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第一篇：電子技術(shù)課程教學(xué)改革路徑

摘要：電子技術(shù)為電類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，筆者從自身授課過程出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容分為直流穩(wěn)壓電源的制作、耳機放大器的制作、信號發(fā)生器電路的設(shè)計、舉重比賽表決器的制作、數(shù)字鐘的制作、制作叮咚門鈴，六個工作任務(wù)。理論聯(lián)系實際，真正做到“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。同時利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源等從多個方面對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量進行了多方面的嘗試，取得了一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；做中學(xué)；學(xué)中做；提高課堂教學(xué)質(zhì)量

一、引言

電子技術(shù)這門課程整合了“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”兩大部分內(nèi)容。電子技術(shù)作為電類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以電子電路為載體，將電路設(shè)計、調(diào)試與應(yīng)用有機融合的理論性、實踐性都較強的課程。其任務(wù)是使學(xué)生具備從事電類職業(yè)必須的電子通用技術(shù)基本知識、基本技能和基本方法。為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課后續(xù)專業(yè)課程“電氣控制技術(shù)”、“PLC技術(shù)”、“電氣設(shè)備故障與維護”的學(xué)習(xí)提供知識儲備和技能儲備，準(zhǔn)備必要的知識，并為從事有關(guān)實際工作奠定必要的基礎(chǔ)。通過項目訓(xùn)練，使學(xué)生具備識別與選用元器件的能力；電路識圖與繪圖的能力；對電子電路進行基本分析、計算的能力；對典型電路進行設(shè)計、調(diào)試、檢測與維修的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過邏輯思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、具體實施內(nèi)容

課程采用“項目+任務(wù)”的形式進行。教學(xué)過程中，改革以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由任務(wù)驅(qū)動，以學(xué)生為主，將理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來，融入工作過程當(dāng)中。所有課程都在實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地完成，工學(xué)交替，課堂與實習(xí)地點一體化。每個工作任務(wù)都包含“教”與“學(xué)”兩個方面，教師只在其中起到引導(dǎo)、咨詢及示范作用，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，搜集資料，討論研究解決問題的方法和途徑。在以往的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)情況下都是教師在課堂上先講理論知識，然后再做實驗，大多是驗證性的，缺乏創(chuàng)造性，而且?guī)缀跛袑嶒灤蠖夹枰獙W(xué)生在模擬實驗箱、數(shù)字實驗箱搭接實驗電路。

在實驗箱上，用到的只有電源、直流信號源和手調(diào)電位器、LED燈、數(shù)碼管。在電子技術(shù)這門課上，大多數(shù)學(xué)生是第一次接觸試驗箱，認識熟悉試驗箱的過程會比較慢，頭幾次實驗，學(xué)生在試驗箱上搭錯實驗電路的問題普遍存在。加上配套的實驗儀器如函數(shù)信號發(fā)生器、示波器、毫伏表等也都是剛剛接觸，學(xué)生還沒有達到熟練使用的程度，讓學(xué)生自己用實驗儀器在試驗箱上糾錯非常困難，很多學(xué)生因找不到出錯原因，問題具體在哪里，就重新搭接實驗電路，結(jié)果造成一部分學(xué)生整個實驗過程中就是不停地搭電路、拆電路、再搭電路，再拆電路……這部分學(xué)生做完實驗，除了知道自己實驗電路搭錯了，其它幾乎沒有任何收獲，學(xué)習(xí)效率極低。這種完全靠學(xué)生自己在試驗箱上搭接實驗電路的教學(xué)方式需要改變。同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識熟悉使用儀器、儀表，掌握基本的電路排除故障方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此我們將電子技術(shù)這門課設(shè)置在大一的第二學(xué)期開設(shè)，而在大一的第一學(xué)期學(xué)生通過“電工技術(shù)”、“電子工藝”等課程的學(xué)習(xí)，已具備了一定的分析電路，檢測電阻、電容等元器件、電路故障排除的能力。

同時為了鞏固和提高學(xué)生的正確識別和檢測常用電子元器件、識讀電路圖、分析電路的能力，在學(xué)具體的理論知識之前，我們進行了“萬用表的裝配與調(diào)試”。在基礎(chǔ)知識已經(jīng)打牢固的基礎(chǔ)上，進行新知識、新技能的學(xué)習(xí)。單純的采用試驗箱進行教學(xué)，實驗箱上的項目比較固定。所用器件比較單一，不允許學(xué)生自己做元器件的增減或替換。內(nèi)容單一，靈活性不夠，直接導(dǎo)致某些能引起學(xué)生興趣的項目無法開設(shè)。并且模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)實驗箱，器件大都封裝在試驗箱里。在完成實驗的過程中，學(xué)生看不到真正實現(xiàn)電路功能的器件實物，造成教學(xué)過程與實際脫節(jié)。學(xué)生在實驗過程中所能看到的大多是電路符號和電路圖形，做實驗的感覺好像在圖紙上測實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生不能真正體會到真實的電子元器件設(shè)計、安裝電路的興奮和刺激。并且，為了能使學(xué)生對電子元器件能有感性認識，學(xué)校還必須另外安排時間給學(xué)生做電子元器件的辨識、檢測培訓(xùn)，這樣既占用了學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間，同時又因為學(xué)生沒有真正在學(xué)習(xí)過程中見過并使用這些電子元器件，器件辨識培訓(xùn)的效果并不理想，很多學(xué)生很快就會忘掉培訓(xùn)能容。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，我們盡量讓學(xué)生做看得見，摸得著的實物。

為此我們把整個課程分為以下大部分任務(wù)：任務(wù)一直流穩(wěn)壓電源的制作，任務(wù)二耳機放大器的制作，任務(wù)三信號發(fā)生器電路的設(shè)計，任務(wù)四舉重比賽表決器的制作，任務(wù)五數(shù)字鐘的制作，任務(wù)六制作叮咚門鈴。在教學(xué)過程中，以實際電子器件為載體，采取分組學(xué)習(xí)的形式，分組的依據(jù)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識背景、學(xué)習(xí)能力、性格特點等，讓學(xué)生根據(jù)自己的個性特長分擔(dān)角色，互學(xué)互助，通過角色輪換，共同提高，這樣既能面向全體又能發(fā)展個性。每組人員為2名，每組設(shè)立組長，全面負責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實項目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在組長的指揮下，對各成員進行分工。同時組與組之間以企業(yè)模式進行不同工作任務(wù)的分工，如材料小組，負責(zé)分發(fā)原材料，同時初步檢測原材料的好壞。裝配小組，自己設(shè)計電路，根據(jù)自己設(shè)計的電路填寫材料清單向材料小組申請材料，同時將拿回來的材料進行清點和檢測，然后進行裝配與調(diào)試。維修小組，學(xué)生焊接好的電路不可能百分之百的正確，總會存在這樣那樣的問題，維修小組負責(zé)協(xié)助教師排查故障，一方面鍛煉了學(xué)生分析、檢測電路的能力，同時一個班級三十多人，十六七個小組，教師一個人不可能面面俱到，協(xié)助教師完成一些簡單的維修工作（如在做直流穩(wěn)壓電源時，有一部分同學(xué)把電容裝反了，像這種故障學(xué)生自己就能排查出來。

每個小組的工作任務(wù)在這門課的始終并不是一成不變的。在第一個任務(wù)中這一小組擔(dān)任材料保管工作，下一個任務(wù)中可能就做維修工作了。同時，在課上、課下還會用一些現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，如藍墨云班課，每一小組成員也不是一成不變的，可以利用這一網(wǎng)絡(luò)資源隨機分組。進行課上或是課下的討論，成果展示，上傳分享一些好的資源等等。這樣，采取多種方式方法全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生在各個方面都有所鍛煉。每名成員努力的成果與全體成員共同分享。項目的完成調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的積極性。相互學(xué)習(xí)探討的氛圍很濃，從而達到了共同提高的效果。

三、結(jié)語

基于學(xué)生能力+任務(wù)驅(qū)動這種教育教學(xué)方式，以實際電子產(chǎn)品的制作為載體，是一種以學(xué)生為主體，教師為輔的主動教學(xué)模式，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心、求知欲和科學(xué)探索興趣，培養(yǎng)堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。

參考文獻：

[1]王波,張巖,王美玲,劉偉.“模擬電子技術(shù)實驗”課程的改革.實驗室研究與探索，2013，（4）)：148-151.

[2]黃瑞,袁桂慈.電子技術(shù)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新.實驗技術(shù)與管理，2006（01）)：84-86.

[3]馬英,陳朝輝.《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)方法改革與實踐.科技信息，2009（29）)：237-238

作者：劉明玲，孫美玲，趙月紅 單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：電子技術(shù)課程教學(xué)一體化的應(yīng)用

摘要:在介紹“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從專業(yè)教室、師資素質(zhì)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模塊、考核方式這5個方面，探討了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用研究和實踐。

關(guān)鍵詞:“教學(xué)做”一體化;教學(xué)模式;應(yīng)用研究

“教學(xué)做”一體化教學(xué)，是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，目前在我國還處于探索發(fā)展階段。它旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，通過理論與實踐相融合的教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體來考慮，單獨制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。電子技術(shù)課程是一門實踐性很強的課程，作為電子類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課，它在專業(yè)的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展中具有重要的基礎(chǔ)性作用。傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程教學(xué)由“理論講授+實踐操作+綜合實訓(xùn)”三部分構(gòu)成，對于理論內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來難度大，而且存在理論與實踐銜接不上的問題，在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面存在障礙。現(xiàn)代電子技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展對電子技術(shù)課程的要求更加嚴格，而傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式與應(yīng)用實踐脫節(jié)的弊端，使培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足社會需求。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，突破了理論、實驗和實訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)融于一體，邊教、邊學(xué)、邊做，在理論與實踐的交替學(xué)習(xí)中，能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能。

1“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式概述

為了使理論與實踐達到有機結(jié)合，高職院校也采用過很多方法，比如:加大實訓(xùn)課的課時比例、強化實訓(xùn)課的教學(xué)管理、建立校企合作、加強學(xué)生的社會實踐活動等，但是這些做法，在時空上難以有機地結(jié)合在一起，因而仍然避免不了理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的情況。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式來源于偉大的教育家陶行知先生的“教學(xué)做”合一理論:“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教與學(xué)都以做為中心。在做上教是先生，在做上學(xué)是學(xué)生。”其中具體包含有三層意思:一是指目標(biāo)，教育不是教人學(xué)，而是教人學(xué)做事;二是指方法，事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教;三是指關(guān)系，對事說是做，對己說是學(xué)，對人說是教。“教學(xué)做”其實是一件事，而不是三件事，“做”才是根本，是中心。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以崗位工作任務(wù)為起點，以工作過程為基礎(chǔ)。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式通過有效地組織教學(xué)過程，把理論與實踐有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，從而在做的過程中掌握專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，成為高素質(zhì)的綜合型專業(yè)人才。這種模式注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接，不但避免了理論課與實踐課脫節(jié)，而且發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而能夠有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

2“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在電子技術(shù)課程中的具體應(yīng)用與實踐

2．1設(shè)立“教學(xué)做“一體化的專業(yè)教室

“教學(xué)做”一體化需要從基礎(chǔ)設(shè)施準(zhǔn)備開始，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的專業(yè)教室，實現(xiàn)在同一個場地能夠同時進行理論教學(xué)與實踐教學(xué)，從而達到邊教、邊學(xué)、邊做的目的。設(shè)立“教學(xué)做”一體化教室，改變了理論課與實訓(xùn)授課地點分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將理論教學(xué)與實訓(xùn)場地合二為一，模擬出真實的工作環(huán)境。例如，傳統(tǒng)的理論教室設(shè)在教學(xué)樓，實驗過程需要在機房中實現(xiàn)，實驗結(jié)果在車間呈現(xiàn)，三者分離的結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生無法及時觀察到實驗結(jié)果，無法及時判斷程序性能的好壞，進而導(dǎo)致一些問題無法及時得到解決，甚至被忽略。而如果直接將機房建在車間中，學(xué)生在機房編完程序后就可以及時在車間觀察自己的程序運行結(jié)果，并及時對自己的程序進行加工驗證，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，提高效率和質(zhì)量。

2．2提高師資隊伍素質(zhì)

高職院校的大多數(shù)教師掌握了較為全面的理論知識，對授予學(xué)生理論方面的知識非常有把握，但是他們基本上沒有過從業(yè)經(jīng)驗，因此缺乏對企業(yè)的了解，隨著時間變遷，更加無法把握企業(yè)對人才的需求。教師只能片面地授予學(xué)生理想化的理論知識，讓學(xué)生跟著書本做實驗，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。理論課教師與實驗課教師經(jīng)常是不同的兩個人，這對學(xué)生的能力培養(yǎng)存在阻礙性。但是“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式對教師隊伍提出了更高的要求，教師不僅要能夠講授理論課程，還要能夠指導(dǎo)學(xué)生實踐，不僅要將實踐結(jié)果用于指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)技能競賽，還要了解行業(yè)對人才的需求，有針對性地聯(lián)系實際開展應(yīng)用教學(xué)。為達到此目的，需要采取“走出去，請進來”的方式培養(yǎng)雙師型教師隊伍，提高整體師資素質(zhì)。讓教師走出去，即派遣學(xué)校教師到公司學(xué)習(xí)，了解企業(yè)對人才的真實需求，提高教師的實踐能力，為學(xué)生帶來針對性學(xué)習(xí);把企業(yè)高級技能人才請進來，為學(xué)生教授實際的相關(guān)技能課程。通過外聘企業(yè)教師與學(xué)校教師的相互聽課，培訓(xùn)教師實際能力，提高教師教學(xué)水平，繼而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2．3設(shè)定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

進行教學(xué)的前提是設(shè)立一個明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，帶著目標(biāo)教學(xué)，方可更加高效地取得效果。當(dāng)前高職院校學(xué)生就業(yè)競爭壓力逐年增大，企業(yè)對人才的能力要求是實踐與理論都要全面發(fā)展，達不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生必然會面臨就業(yè)的困難。因此，針對電子技術(shù)課程，我們以職業(yè)能力為本進行項目化的教學(xué)設(shè)計，強化實踐性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在熟悉電子技術(shù)理論基礎(chǔ)的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，使之成為一個符合社會企業(yè)需求的綜合性人才。

2．4改革教學(xué)模塊

將教學(xué)內(nèi)容進行模塊化教學(xué)，在每個模塊中貫穿“教學(xué)做”的思想，更有利于實現(xiàn)對學(xué)生的教學(xué)。教學(xué)講究循序漸進，講究學(xué)習(xí)方法，對教學(xué)模塊進行合理化分塊，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力。模塊之間既要明確定義，又要緊密聯(lián)系，對某一模塊的學(xué)習(xí)不影響其他模塊的理解，但是模塊之間的結(jié)合與應(yīng)用又可以在極大程度上提高學(xué)生的能力。我們把電子技術(shù)課程的全部知識點，包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)，劃分為以下7個教學(xué)模塊:穩(wěn)壓電源模塊、可控放大器模塊、數(shù)字電子鐘模塊、調(diào)光燈模塊、接收與發(fā)送電路模塊、交通信號燈模塊、數(shù)字頻率計模塊。更具體一點，比如電子裝配可分為以下模塊實施教學(xué):基礎(chǔ)焊接模塊、現(xiàn)代電子工藝模塊、先導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)與管理模塊。教師遵循課程的原有屬性，根據(jù)課程的這些模塊針對性教學(xué)，有利于課堂的組織，更方便于學(xué)生對知識的吸收、掌握和應(yīng)用。整個課程安排由淺入深、由易到難，符合學(xué)生認知的特點，可以有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2．5改變考核方式

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式有一套有別于傳統(tǒng)課程考核方式的新方法。第一，提高實驗實訓(xùn)課成績所占總成績的比重，適當(dāng)降低理論成績所占總成績的比重，即提高實驗實訓(xùn)課的平時成績所占的比例，比如提高到40%左右，可以避免期末成績代表一學(xué)期成績的評價機制，這樣可以調(diào)動學(xué)生提高實踐能力的積極性。第二，課程采用過程化、多元化的考核方式。日常考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng);分階段測試(筆試或機考)考查學(xué)生的專業(yè)理論知識;分階段測試(項目開發(fā))考核學(xué)生的專業(yè)技能操作水平。在考核過程中重點考核學(xué)生的實踐操作能力，考核內(nèi)容參照職業(yè)技能鑒定的相關(guān)內(nèi)容與要求。制定知識、技能、能力考核并重的考核機制，以職業(yè)崗位能力和技能考核為重點。如:理論部分與技能部分按照2∶3的比例進行考核，理論考核方式也可以是開卷考、案例分析、論文與答辯、調(diào)查報告等形式。技能考核可以根據(jù)實驗設(shè)計、實際創(chuàng)作等方式評估。

3結(jié)束語

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是同時針對學(xué)生與教師的，因此它在提高學(xué)生職業(yè)技能、就業(yè)能力的同時也提高了教師的教學(xué)水平。但同時，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式更是一項長期發(fā)展而且復(fù)雜的工作，我們需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改革創(chuàng)新，才能更好地發(fā)揮“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的作用，取得更好的成果，實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻:

［1］衛(wèi)俊玲，董春霞，石梅香．高職《電子技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化實踐探討［J］．職業(yè)教育研究，2012(9):33－34．

［2］王海英，郭志科．電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)做一體化教學(xué)探析［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2013(4):165，177

作者：陳燕華，蔣黎妮，李燕 單位：重慶電力高等專科學(xué)校

第三篇：虛擬儀器在電子技術(shù)課程實驗教學(xué)的運用

【摘要】為了使技校學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，學(xué)校在開設(shè)相關(guān)的課程時往往注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，充分地滿足了學(xué)生的多樣化需求。在技校電子技術(shù)課程實驗教學(xué)課程組成中，虛擬儀器占據(jù)著重要的地位。虛擬儀器主要是通過計算機網(wǎng)絡(luò)完成相關(guān)的操作的，對于電子技術(shù)課程中相關(guān)問題的有效解決帶來了可靠地保障。虛擬儀器與傳統(tǒng)儀器相比，功能更加強大。它通過與PC機的有效結(jié)合，豐富了系統(tǒng)資源，增強了技校電子技術(shù)課程實驗教學(xué)的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】虛擬儀器;電子技術(shù)課程;實驗教學(xué);系統(tǒng)資源;計算機網(wǎng)絡(luò)

技校電子技術(shù)課程教學(xué)工作開展中，需要做好實驗教學(xué)的各項工作，為學(xué)生綜合能力的增強提供重要的保障。實驗教學(xué)可以有效地挖掘?qū)W生的潛能，最大限度地激發(fā)他們的興趣，鍛煉他們的動手實踐能力。目前很多技校的電子技術(shù)課程實驗教學(xué)中依然存在著較多的問題，影響了教學(xué)效果。在此形勢影響下，如何發(fā)揮出虛擬儀器的最大優(yōu)勢，為電子技術(shù)課程實驗教學(xué)帶來更多的工作思路，逐漸成為了許多研究者重點關(guān)注的研究課題。虛擬儀器的優(yōu)勢明顯，在實際的應(yīng)用中為實驗教學(xué)專業(yè)人才的有效培養(yǎng)帶來了更多有效的途徑。

一、虛擬儀器的相關(guān)內(nèi)容

(一)虛擬儀器的基本概念。虛擬儀器是對傳統(tǒng)儀器的改進和升級，實現(xiàn)了傳統(tǒng)儀器自動化和智能化操作的發(fā)展目標(biāo)。它最初概念的提出是在1986年，簡稱為VI。虛擬儀器的組成結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，主要是由模塊化儀器、計算機硬件資源及可以對數(shù)據(jù)進行實時分析、實現(xiàn)圖形化界面的高度智能化測控系統(tǒng)。從它的基本概念可看出虛擬儀器的優(yōu)勢所在:智能化程度高，可以最大限度地滿足使用者的多樣化需求。作為一種模塊化的儀器系統(tǒng)，它所有的操作主要是通過計算機系統(tǒng)的作用操作完成的。由于虛擬儀器功能的強大性，可以獨立完成許多傳統(tǒng)儀器無法完成的操作任務(wù)。虛擬儀器的“虛擬”主要體現(xiàn)在:(1)操作過程中的面板是虛擬的。傳統(tǒng)儀器的很多功能鍵都是實物，需要手工操作才能完成相關(guān)的任務(wù)。而虛擬儀器的功能鍵都可以通過電腦鼠標(biāo)操作完成，相關(guān)的設(shè)計流程可以通過計算機技術(shù)快速地完成，時間段、效率高、最終的產(chǎn)品質(zhì)量可靠。(2)在軟件編程機制的作用下虛擬儀器具備了良好的測量功能。傳統(tǒng)的測量系統(tǒng)主要是由計算機軟件操作完成。這種工作流程最大的缺陷是對系統(tǒng)資源的消耗量較大，資源配置率低。而虛擬儀器最大的優(yōu)勢是它所構(gòu)建的測量系統(tǒng)是由軟件操作完成的，系統(tǒng)的運行效率高，在提高工作效率的同時降低了生產(chǎn)成本。

(二)虛擬儀器的特點。虛擬儀器在實際的應(yīng)用中取得了良好的作用效果，它的特點主要體現(xiàn)在:(1)利用軟件的作用取代了傳統(tǒng)的儀器，提高了相關(guān)問題的處理效率;(2)節(jié)約了生產(chǎn)成本，儀器功能的擴展只需要及時地更新軟件;(3)實現(xiàn)了用戶自定義的目標(biāo)，滿足了用戶的多樣化需求;(3)儀器的開放程度高，操作靈活簡便，與計算機網(wǎng)絡(luò)的兼容性效果良好;(4)相對傳統(tǒng)的儀器研制周期大大縮短，提高了資源的利用效率。

二、虛擬儀器在技校電子技術(shù)課程實驗教學(xué)中的應(yīng)用

(一)利用虛擬儀器進行多媒體演示實驗。技校電子技術(shù)課程實驗教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作實踐能力，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維，通過他們對實驗現(xiàn)象的觀察及實驗問題的分析處理，增強了他們的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的儀器在實驗教學(xué)中無法使學(xué)生觀察到所有的實驗操作過程，降低了實驗教學(xué)質(zhì)量。而虛擬儀器憑借自身技術(shù)的優(yōu)勢，很好地融入到這些課程的演示性實驗教學(xué)中，提高了技校實驗教學(xué)的現(xiàn)代化水平，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性。多媒體教室中的計算機通過PC機總線的合理布局，加上相關(guān)軟件的輔助作用，可以取代普通的演示性實驗儀器，增強技校電子技術(shù)課程實驗教學(xué)質(zhì)量。

(二)通過組建興趣小組，增強了學(xué)生的動手操作能力。技校學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)能力低，初次接觸電子技術(shù)課程實驗內(nèi)容時，很難產(chǎn)生正在的學(xué)習(xí)興趣。而虛擬儀器在實驗教學(xué)中的引入，實現(xiàn)了實驗室開放教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生主動參與實驗活動的積極性。學(xué)生在這樣的實驗教學(xué)模式影響下，可以自主地設(shè)計一些實驗，獨立完成驗證性實驗及簡單的探究性實驗，增強了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。同時，學(xué)生在自主完成實驗內(nèi)容的過程中，將會增強自己的動手操作能力，為自己未來全面的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

(三)豐富了技校實驗教學(xué)內(nèi)容。技校電子技術(shù)課程的開設(shè)，從根本上是為了學(xué)生專業(yè)技能的有效培養(yǎng)提供重要的理論基礎(chǔ)。其中的實驗教學(xué)主要的目的在于鍛煉學(xué)生的動手操作能力，使他們能夠更好地理解實驗內(nèi)容，形成獨特的創(chuàng)造性思維。虛擬儀器本身具有開放性、靈活性的特點，實際應(yīng)用中的可靠性及安全性非常高，可以為學(xué)生實驗綜合能力的有效培養(yǎng)提供可靠地保障。利用計算機網(wǎng)絡(luò)帶來的遠程實驗?zāi)Ｊ剑梢载S富技校電子技術(shù)課程實驗教學(xué)的具體內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生動手操作實踐的機會將會增多，實驗教學(xué)效果將會得到一定程度的增強。

綜上所述，為了提高技校電子技術(shù)課程實驗教學(xué)水平，需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高相關(guān)儀器的實際作用效果。虛擬儀器的出現(xiàn)，為技校實驗教學(xué)質(zhì)量的增強帶來了可靠地保障。它的開放性及靈活性比較突出，最大限度地滿足了學(xué)生的實際需求，拓寬了老師的教學(xué)思路。

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作者：孫瀟瀟 單位：泰州技師學(xué)院