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一、調查表明，一年級大學生對中學政治課評價較低，對大學思想政治理論課有較高的期待，大學生對加強和改進思想政治教育工作給予高度評價和積極支持為了解大學生的思想狀況，“思想道德修養與法律基礎”課程組在中國農業大學2008級新生第一次課堂上，進行了調查。結果表明，一年級新生在進入大學初始，對此前的生活和學習都滿意的占63%，對生活和學習有一方面不滿意的各占7%，對兩方面皆不滿意的占21%。學生認為，之所以感到生活情況不好，主要問題是：所有的生活都依賴父母，缺乏獨立性；學習占據了生活的全部，感覺枯燥；高考后到大學前，生活懶散。認為學習情況不好的主要問題是：高中的學習只為了考大學，無興趣可言；學習方法機械；學習壓力大；高考后到進入大學之前，根本不學習。總的來說，對生活和學習情況主觀評價均好的學生是大多數，占六成以上。這部分學生認為，高中緊張而忙碌的學習讓自己感到很充實，學習是生活的全部，所以覺得有規律、充實。

經過大學軍訓、入學教育和一周的課程學習，學生對自己的狀況感到滿意和不滿意的各占50%。前者自述原因為：比起高中緊張而辛苦的學習和生活，大學要輕松自在；能充分發揮自己的個性，培養工作能力和生活自理能力。后者自述原因為：不適應新環境；和高中時代相比缺乏自信；課程進度太快，難以理解；高中時高考是最高目標，而進入大學不知道自己為何而學；不適應沒有父母在身邊，不知道如何安排自己的生活。進入大學，新生處于轉折適應期，不可避免地會感受到沖擊、矛盾和困擾。他們主觀評價目前最困擾自己的問題依次為：學習與自我管理方面的問題占52%，生活方面的問題占13%，發展與就業方面的問題占8%，個人綜合素質方面的問題占6%，人際關系方面的問題占6%，心理問題占5%，經濟方面的問題占5%，課外活動方面的問題占3%。對于解決困擾辦法，65%的學生選擇自我調節和逐漸適應，7%的學生尋求學校和教師幫助，8%的學生選擇咨詢，9%的學生認為自己無法解決存在的問題（包括沒有問題，覺得不需解決的）。由此可見，本屆學生絕大多數具有自我調整與適應環境的意識和能力。中學階段對大學有直接影響。學生們對中學階段思想道德教育的評價，有針對性地反映了當前大學生對思想政治道德教育的前提性看法和基礎性狀況。在對中學政治課的評價中，認為“十分滿意，非常好，很完善”的只有1%。認為“很好，比較成功，能有效糾正不良習慣，解決思想問題，對人生規劃、價值觀有較大作用”等內容的占21%。認為“一般，還行，沒多大印象了”等內容的占10%。值得注意的是，認為是“應試教育，脫離實際，但有一定指導意義”的占9%。認為“枯燥膚淺死板乏味脫離實際，缺乏實踐，不貼近生活，以分數為綱，缺少對學生做人的教育，沒太大效果”等消極評價的占32%。認為“學校不重視，很少講，不考試就不講”的占17%。極端消極評價，如“毫無用處，失敗，無聊，糟糕”的占6%。明確指出“假話、政治性太強”的占1%。未回答的占2.7%。由此可見，超過半數的中學畢業生對中學政治課持完全消極的評價，不能不看到這是大學生思想政治理論課的一種隱憂。在談到對大學教育的期望時，學生們認為：“在人才培養上，希望培養有能力、會做人、全面發展，成為對社會有用的人才”的占36%。

在教學上，期望有新的教育方法，“多一些激勵的手段，調動學生的積極性，多一些小班教學，采取開放性教育”的占26%，希望“得到更多的自主學習的時間和空間”的占11%，期望“因材施教”的占6%，期望得到更多“社會實踐和勤工助學的機會”的占8%。關于科研，希望教師教會他們如何進行科學研究，提供實驗室方面的支持，以及和優秀的科學家接觸機會的占1%。關于社團活動，希望時間的安排不影響學習的占1%。學生們自述對自己影響較大的人物和事情，40%的人選擇父母，18%的人認為沒有，16%的人選擇老師，11%的人選擇朋友、同學、兄弟，10%的人選擇政治人物，3%的人選擇科技人物，3%的人選擇商界人物，3%的人選擇爺爺、奶奶、外公、外婆，2%選擇影視娛樂明星，選擇體育明星、自己、與學校有關人物的各占1%。新生對大學有無必要進行思想政治教育和希望怎樣進行思想政治教育的回答：認為有必要（包括提出建議的選項）的占94%。其中，31%的學生希望可以豐富教學形式和內容，比如通過PPT、觀看一些典型的案例和有教育意義的電影等。很多學生都提到了“思想道德修養與法律基礎”的內容應該更加注重關心大學生的學習、生活，這樣能夠提高學生學習的積極性，同時使這門課更有實際意義。關于對“思想道德修養與法律基礎”的期待和要求，34%的學生希望“更生動、有趣，多講實例，貼近現實生活，增加課堂討論，激發學習興趣”，24%的學生希望“通過學習開拓視野、增長知識，提高自身思想道德修養和法律素養”，19%的學生希望“關注學生、學用結合，解決學生實際生活中遇到的問題，為學生成長指明方向”，3%的學生認為應該“開卷考試或不考試，淡化成績”，有2%的學生表示滿意現狀，19%的學生未作答。調查的最后，我們詢問學生還有什么話要對我們說，68%學生未回答。

“希望能夠關注學生，加強學生和老師之間的交流，幫學生解決思想和生活中的實際問題”的占12%。“希望調查能夠實現其真正作用，學校得到有用信息，為更好的教育學生提供幫助”的占10%。認為“課程開展的較好，調查有必要進行”的占8%。認為“調查沒有必要”的僅占1%。當我們問及“是否愿意提供姓名與聯系方式，進行進一步交流”時，有73%的學生給予否定回答，只有28%的學生表示“愿意提供姓名與聯系方式，進行進一步交流”。3個月的課程結束時，我們對所有學生進行了無記名結課調查。調查結果顯示，學生們對本學期“思想道德修養與法律基礎”的總體感覺，認為較好以上者占87%，其中很好的占52%，較好的占35%，認為一般的占11%，較差及其以下的占2%。認為課程“很重要”的占47%，認為“比較重要”的占39%，認為“一般”的占11%，認為“較不重要”及“很不重要”者占3%。68%的學生認為“思想道德修養與法律基礎”課程已經做到讓學生們“真心喜愛，終身受益”，21%認為“一般”，“比較不認同”及“非常不認同”者為11%。

二、思想政治理論課必須從觀念、方法和手段上提高學生的接受性，提高“兩個”適應性和“三主”意識“思想道德修養與法律基礎”課程的目的和功能，是對大學生進行社會主義道德教育和法制教育，幫助大學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題。“思想道德修養與法律基礎”作為“05新方案”的首始課程，從課程運行關系上看，前與中學政治課相連，后與大學其他思想政治理論課相接。可以說，它是中學政治課與大學思想政治理論課的過渡和橋梁，既是對中學政治課的延續、總結和提升，又是大學思想政治理論課的開端、基礎和前沿。這是因為，中學政治課的“暈輪效應”可能還在持續，大學新生的先期預設觀念與期待同在。因此，要實現課程的目的和功能，必須從觀念、方法和手段上提高學生的接受度，并以此為基礎，使學生更加喜愛。關注一年級學生的轉折適應，把大學一年級放到從中學到大學的轉變，放到人生發展過渡階段的重要地位來考慮，從而把它作為大學教育的基礎。“思想道德修養與法律基礎”課既是思想政治教育的“主渠道”，也是從思想道德上、精神發育上、全面成長角度對學生關懷、照顧的“主渠道”。課程對學生最好的關懷、照顧，就是把握學生的實際，尊重學生成長規律，為學生完成轉折適應提供支持，并幫助其逐步建構起正確的人生觀。正是由于課程及其課程設置的特點，在課程運行中，就要在提高新方案實效性的框架下，突出“思想道德修養與法律基礎”課的“兩個”適應性和“三主”意識，才能具備讓大學生“真心喜愛”的條件。“思想道德修養與法律基礎”是由“思想道德修養”與“法律基礎”整合而成。課程以大學新生的實際生活為切入點，以幫助學生適應大學生活為主要目標。因此，課程本身就具有既適應教育特定對象又適應特殊教育環境的雙向適應的特點———“兩個”適應性：即適應一年級大學生轉折過渡時期的思維特點、心理需求、發展狀況和生活實際，這是教育對象的接受適應性；適應社會轉型、教育改革、課程調整、素質教育發展要求，這是教育環境的變革適應性。這兩個適應性的核心是尊重、把握思想政治教育規律和大學生思想道德形成發展與接受規律，樹立正確的、符合實際的思想政治理論課的觀念和意識，以完善的課程體系及其運行實施發揮主渠道的作用，實現課程的功能。調查顯示“，90后”大學生有突出的特點。他們個性張揚、獨立，且伴隨內心沖突，他們“更專注自我，善于調適內心情感”，“樂于表現，目標明確、意識客觀”，“關心天下大事，興趣愛好廣泛，易于接受新鮮事物，責任觀念比較明確”。總體而言，他們主體意識強，感情豐富而外向開放，自我發展目標明確。“思想道德修養與法律基礎”課要適應這個突出特征，建構以學生主體性為核心的課程教學體系，從課程內容、教學形式、教學手段、教學環節各個方面適應新一代大學生。因此，“思想道德修養與法律基礎”課程要突出強調“三主”———教師的主導作用、學生的主體地位和課程的主動意識。實踐表明，傳統的教師唱“獨角戲”的單向灌輸方式被證明不但不是成功的，而且還會使學生產生抵觸情緒，降低學生期待，影響課程形象，而過分強調學生的自主性和參與性，會導致課堂教學隨意性大，容易糾纏于某些個別的、具體的問題，同樣會降低課程的思想層次，降低學生的學習熱情。

三、在教師的主導下改革課程以全面提高學生的接受性，是提高實效性的重要內容適應不是迎合，而是轉變思想政治教育觀念，特別是教師的觀念，將傳統的以教師“教”為主體，轉變為以學生“學”為主體，在這個轉變中，教師作用不僅沒有減弱，反而加強———沒有教師的主導作用，就無法完成課程的適應性。教師的主導作用是以教師全面深入地了解學生的思想實際和科學準確地把握思想政治理論課教學規律為基礎的，教師認真研究教育對象的特點對課程具有特殊的意義。課程要充分考慮大學生獨立性強、自我意識快速增長、成才成功的內在需求增加等特點，確立學生在課程中的主體性，以激發學生學習的主動性和積極性。教師可以在了解學生對課程的要求和期望的基礎上，制定切實可行的教學方案；在課堂教學中，要調動學生的學習熱情，以討論、演講等方式創造學生參與和師生互動的條件，把握以解決學生的思想、政治、道德認識問題為課程的主旨，特別注意新生“理想間歇期”的思想實際，激發學生樹立高尚的人生理想和積極的人生態度，不斷提高思想道德修養和法律素質，突出和彰顯課程的主動意識。教師在教學過程中兼有“主講者”“、主持人”“、協調者”和“參與者”的角色，要與學生共同營造良好、和諧的課堂氛圍。要在這樣的環境中，調動每個學生提高自己、完善自己的積極性，開辟自我教育和主動學習的思想發展空間。“思想道德修養與法律基礎”是一門實踐性很強的課程，要通過實踐教學環節，把理論與實踐結合起來、課堂教學與實踐教學結合起來、任課教師隊伍與專職輔導員隊伍結合起來，把學生直接的生活感受納入課程體系，讓學生在參與具體實踐的過程中接受教育和鍛煉，幫助大學生增強社會主義法制觀念，提升自己的道德品質。“思想道德修養與法律基礎”同時是一門新課程，也是一個新的學科領域。在實際教學運行和研究過程中，怎樣通過課程提高學生的適應性，改善課程本身的“兩個”適應性，還是一個需要長期探索的問題。經過4年的課程運行，積累了一定的經驗，取得了一定成績，但還有很大提高和完善的空間。如何實現讓“學生真心喜愛”的適應性目標，實現使學生“終身受益”的實效性目的是未來需要繼續探索的課題。