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如果說前三十年改革開放下的企業發展是以資本、勞動力、機遇為主導的話，那么它在當代經濟社會面臨的是以知識、科技、信息、網絡為主導的第二次創業革命。正如蘇曉華、王平對“創業導向”所下的定義：“它是企業在經營、實踐和決策的過程中所采用的創新、承擔風險、搶先行動、主動競爭和追求自治性的一種企業層面的精神?！敝袊鐣蜆I一直存在兩個最基本的難題，一是隨著社會分工的細化、專業化，導致人們對單調機械的體力或腦力勞動逐步喪失工作激情；二是勞動力過剩問題仍然沒有得到有效解決，以致于金融危機過后社會就業形勢愈發嚴峻。隨著國家在高校以及大學生創業方面的政策相繼出臺，上述矛盾得到了一定程度的緩解，這也是社會化大生產的必然要求和發展需要。

一、問題的提出

工商管理作為一門社會科學兼軟科學門類，其人才培養規格，在我國已經形成了一個高低兩級分化的格局，即高層次的本科、研究生教育專注于理論科研教學，而低層次的高職高專則熱衷于培養技術工人。但不容忽視的是，畢業生就業者心態浮躁、眼高手低、職業生涯規劃不明、失業率和流動率較高，極大程度上削弱了工商管理學科的魅力與競爭力。從學校教育層面看，現行的高等教育與社會職業之間的銜接缺乏一個明確的導向，其表現是：

1.創業教育類課程雖然已經納入專業人才培養方案中，但由于人才培養目標普遍呈現出一種理想化的空洞，導致學生不知所學為何物，況且學科基礎知識本來就很薄弱，最終使得創業教育課程體系的形成舉步維艱，大有被邊緣化之勢。

2.各高校工商管理專業只是把創業教育作為一門課程來開設，或者在課外進行一些創業競賽，豐富所謂的教學實踐環節，完善所謂的教學任務考核體系，完全沒有從學生的角度出發。

3.由于整個社會功利主義的導向，創業教育儼然成為解決就業問題的指導中心和企業家速成班，以致學生將創業成功簡單歸結于投機倒把、機會主義，喪失了創業所需要的最基本、也是最重要的心理素質。創業教育是一種綜合性的素質教育，正如《牛津高階英漢雙解詞典》中對創業教育的詮釋那樣“：除了進行從事事業、企業、商業等規劃活動過程的教育之外，還要進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育。”我國高等院校創業教育起步較晚，創業課程尚未從傳統的理論教學模式中完全獨立出來自成體系；同時，由于學生素質、各層次院校辦學水平等各方面的參差不齊，完全摒棄課堂理論教學也不太現實。鑒于此，本文提出以創業為導向的工商管理課程體系設計及其教學策的命題，以供廣大同仁參考。

二、以創業為導向的工商管理課程體系的設計思路

1.以創業為導向的工商管理課程體系的設計原則

綜合法約爾、邁克•波特等人對企業管理職能劃分的理論觀點，本文認為，以創業為導向的市場營銷課程體系的構建，應該緊緊圍繞企業日常運營管理活動的環節、以及各職能在價值鏈上的地位來展開，其原則基本可以概括成“一三二模式”?！耙弧敝傅氖且詣摌I教育為核心指導思想，在學生入校之初就以通識課的形式將創業的基礎理念予以介紹，比如說開設創業學導論方面的課程，解決工商管理專業學習的目標性和導向性問題?！叭敝傅氖墙M成企業經營鏈條的供應、生產、營銷這三方面的課程，三者屬于直接影響產品價值的經營決策職能，應擺在專業理論學習課程的中心地位?！岸敝傅氖秦攧蘸腿肆Y源這兩大管理職能，正如波特將它們定義為“為價值鏈的創造提供輔助活動”那樣，為工商管理經營決策課程的學習提供全過程的支持。

2.以創業為導向的工商管理課程體系的構成

依據前文的課程體系設計原則，本文將工商管理涉及到的學科及專業課程體系分為三大職能模塊（經營決策、輔助管理、創業管理

3.以創業為導向的工商管理課程的教學進度計劃

對于上述課程體系的構成內容，我們以四年制本科各學年課程教學側重點的不同

三、以創業為導向的工商管理課程體系的教學策略

1.實施先行后學的教學過程

個人素質的形成和發展必須經歷“外攝—內化—外化”的過程，學生素質的全面提高將最終反映在對社會適應能力的提高。也就是說，學生各項能力的形成是一個先行而后知的過程，是一個在先有實踐的前提下帶著問題去進行主動的發現性學習過程。而先行的教學方式依然是那種老套的三部曲：前三年灌輸“1+1=2”式的理論，大三暑假找家實習單位蓋章，大四復制粘貼一篇畢業論文。結果就是四年下來學生普遍不知所學為何物，要么就是滿口烏托邦的“管理咨詢顧問”。知其然而不知其所以然，這就是知行本末倒置的教育結果。很多高校都設立了專業實驗室，配備了經營沙盤、創業方面的模擬軟件，但大都在所有理論課結束后才進行操作，效果難言理想。以創業為導向的工商管理課程教學，要求教師要采取動態的先行后知的教學理念。首先，可以在學生入學之初就將專業實驗系統導入進來，以教師的講授演練為主，然后讓學生進行一次完整的實踐操作，對企業運營管理形成一個全面感性的認識，解決整個大學期間的學習導向和學習目的的問題，另外也可以激發學習興趣和學期熱情。其次，由于入學之初的實踐操作沒有任何理論基礎，學生所產生的大量問題恰好成為此后理論課學習的動力源泉，比起傳統的以教師為中心的被動接受式學習，目標性更強。同樣地，在講每一門理論課之前，尤其是專業核心課，先做一次針對性的實驗，讓學生將發現的問題一一羅列下來，帶著自己的虛擬公司存在的經營管理問題進行針對性的理論學習，真正做到先行后知、知行并進。完成理論教學后，就課集中開展創業實訓、經營決策模擬、營銷沙盤等實驗實踐環節的系統化操作，與入學之初的感性認知形成首尾呼應，對所學專業的知識架構實現有機整合。最終，以此形成畢業論文設計的地基，真正完成企業運作與發展規劃的“四年奮斗史”。

2.以創業項目為主導的教學模式

當下大多數畢業生對待創業的心態是先就業再創業，以創業為主導的教學模式恰恰相反：先創業后畢業。這種模式以美國百森商學院的創業教育為先河，即第一年是管理和創業基礎項目的入門教育，第二年實施創業精神培養強化課程項目，第三年創業知識與能力的基礎學習，第四年產生創業興趣或創立孵化企業。以創業為導向的工商管理課程體系教學強調的是先行后知、理論與實踐的相互融合。以創業項目為主導的教學模式有一個創業項目為實體，進行獨立化的四年制本科創業教育?；蛘摺癤+Y”型教育。即X年的“通識課+專業課”學習后，挑選那些立項通過審核、具有高度創業精神和創業潛質的學生進入創業班，進行Y年的獨立創業學習，從項目立項，到可行性研究，到創業基金融資渠道，到創業團隊與組織設計，全過程采取商業化的運作方式，直至誕生孵化企業方可畢業。采取這種教學模式需要注意一個問題，在選拔學生時要改變原有的招生模式，根據工商管理下屬各專業的具體需要，與工科等其它專業合作聯合招生和培養人才，本科前X年先在其它專業就讀，通過一定的考核方法，篩選出部分學生轉入工商管理類專業或創業班繼續學習。教學活動中，不同專業背景和經歷的學生，提供了思考問題的不同角度和不一樣的思維方式，能有效的培養學生的綜合能力，對師資教學水平也能起到鞭策與提高作用，更是個性化教育改革的一種具體體現。

3.配備交叉融合的師資力量

1989年11月，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”。會議提出了21世紀的教育應發給學生三本“教育護照”的新觀點：一本是“學術護照”、第二本是“職業護照”、第三本是證明一個人的事業心和開拓能力的“創業護照”。要塑造這樣一批擁有“三本護照”的學生，就必須要配備一支擁有“三本護照”的教師隊伍。即在配備師資力量時，要多挖掘一些“三棲型”教師：擁有廣泛深厚學科理論的學術家、擁有企業實際工作經驗的技能家、擁有企業咨詢研究或創業經歷的大管家。在師資結構配置上，建立一支“專職為主、兼職為輔”的“四合一”（工商管理專職師資+校內非本中心兼職教師+短期外國專家+咨詢管理公司等企業管理專家）師資隊伍，經常邀請創業型學者或學者型企業家來校講學，拓寬學生的創業視野和思維領域。

4.建立與學科性質相適應的考核方法

工商管理學科無論是學術研究上還是實踐結果上，充滿了太多的多樣性和不確定性，以某種標準尺度去衡量、規范，甚至是統一化，僅僅只能達到一種“有限理性”的程度。因而在考核觀念上，要弱化以成敗論英雄的結果導向，強化學習過程中的階段性考核，將學生的學習動機從試卷分數中解放出來。在考核重點上，以學生在創業實驗中存在的共性問題為主，尤其是企業業務流程規劃能力和經營決策分析能力和的考察。在考核內容上，教師應從教材的束縛中走出來，打破“單選+多選+名詞解釋+判斷改錯+簡答+論述”這樣純粹為了考試而考試的應試模式。例如將公務員考試、研究生考試、會計考試、企業應試面試納入命題題庫，突出學科知識考察的職業性和現實性；再例如，將專業期刊雜志涉及到的前沿動態、社會熱點財經管理話題等作為命題依據，突出學科知識考察的專業性和交叉性。

四、結束語

工商管理專業的終極教學目的是在理論層面訓練學生的分析力和創造力，然后再培養學生用“抽象”的理論演化成企業日常運營管理和科學決策的方法技巧。以創業為導向的工商管理課程體系構建及其教學策略改革，不僅為工商管理學科的建設發展提供了全新視野，而且為大學生職業規劃與緩解社會就業壓力起到了更進一步的促進作用，在新經濟環境變化日益劇烈的情況下，更加深刻地體現了工商管理學科的教育使命。本文有待進一步研究的是：第一，工商管理課程體系的內部邏輯關系。第二，工商管理課程的構成、各門課程在學期安排上的遞進關系。第三，影響教學策略實施的外部環境影響因素，例如創業資金渠道來源、校企聯合辦學思路、國家政策導向的研究等。