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第一篇：

一、高職學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展存在問(wèn)題的原因分析

1．教育培養(yǎng)的重視程度不夠傳統(tǒng)教育以知識(shí)技術(shù)傳授為主要教育內(nèi)容，以卷面分?jǐn)?shù)作為人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)在，目前教育工作者心目中仍然占據(jù)著極為重要的地位。這樣就導(dǎo)致在理念、資金、政策等各個(gè)方面都向著專業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練方面傾斜。學(xué)生本身素質(zhì)和能力的提高工作，始終被作為一個(gè)可有可無(wú)、很少被人提起的內(nèi)容，導(dǎo)致高職生在基礎(chǔ)教育階段此方面的發(fā)展就非常有限。

2．教師本身不完全具備培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)高職院校的教師以具備專業(yè)技術(shù)知識(shí)的技術(shù)型人才為主，基本上都是從學(xué)校畢業(yè)后到學(xué)校工作，普遍缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，本身在社會(huì)交往、適應(yīng)能力、解決問(wèn)題、創(chuàng)造創(chuàng)新方面就有所欠缺，又很少有進(jìn)修、鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在高職院校中，基本上沒(méi)有專門設(shè)置過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行專門研究、設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、教學(xué)方法的機(jī)構(gòu)，只有黨委、團(tuán)委等部門和負(fù)責(zé)人文素質(zhì)教育選修課程的教師會(huì)在做相當(dāng)有限的工作。

3．對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題了解甚少我國(guó)對(duì)職業(yè)核心能力的研究，始于上世紀(jì)90年代，比許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家晚至少二十余年。高職教育工作者目前普遍對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)非常缺乏。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有完全形成一致認(rèn)可的權(quán)威的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方法和途徑還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到系統(tǒng)化、完整化和合理化的目標(biāo)程度。

4．客觀條件匱乏，影響學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展學(xué)生核心能力的培養(yǎng)需要各方面的配合以及一定的客觀基礎(chǔ)。在我國(guó)，企業(yè)和單位往往因?yàn)閾?dān)心生產(chǎn)進(jìn)度和生產(chǎn)質(zhì)量而拒絕學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐。即使接受學(xué)生實(shí)習(xí)也大多停留在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)上，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)校企的深度融合發(fā)展。而職業(yè)核心能力的訓(xùn)練往往需要學(xué)生在深入進(jìn)行工作學(xué)習(xí)中，才能得到真切的體會(huì)。因此，在這樣的客觀條件下，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)核心能力的較快發(fā)展。

二、高職學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展的對(duì)策和建議

1．以政府為主導(dǎo)，建立合理有效的職業(yè)核心能力開發(fā)體系首先，國(guó)家教育部應(yīng)充分重視職業(yè)核心能力培養(yǎng)發(fā)展工作。從高考制度改革入手，把學(xué)生的高考入學(xué)考核項(xiàng)目中加入對(duì)職業(yè)能力發(fā)展內(nèi)容的考察。凡是獨(dú)立自主招生的高職院校就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力的考核，考核分?jǐn)?shù)作為錄取的重要參考。第二，對(duì)青少年實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng)計(jì)劃，建立完善統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證制度，根據(jù)不同行業(yè)不同職業(yè)設(shè)立各級(jí)各類職業(yè)資格證書，企業(yè)要認(rèn)可證書的含金量。

2．以職教集團(tuán)為基礎(chǔ)，為職業(yè)核心能力培訓(xùn)提供有利條件職教集團(tuán)要充分發(fā)揮自身的作用，牽頭開展職業(yè)核心能力培訓(xùn)。職教集團(tuán)中的學(xué)校和企業(yè)要分別在職業(yè)核心能力培訓(xùn)上發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。企業(yè)應(yīng)該積極提供高職院校學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，包括幫助學(xué)生理解企業(yè)文化、職業(yè)道德等。對(duì)在工作中因職業(yè)能力強(qiáng)而表現(xiàn)突出的職工給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)即將就業(yè)的學(xué)生主動(dòng)提高自身職業(yè)核心能力的積極性。而作為學(xué)校，應(yīng)在課程培訓(xùn)上為學(xué)生提供最可行的職業(yè)能力培訓(xùn)。設(shè)立培養(yǎng)職業(yè)核心能力的專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)職業(yè)核心能力課程建設(shè)研究，進(jìn)行針對(duì)目前學(xué)生素質(zhì)的培訓(xùn)。

3．以“雙師型”教師為主要力量，努力搭建職業(yè)核心教育發(fā)展平臺(tái)“雙師型”教師是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展的主要力量，是做好該項(xiàng)工作的關(guān)鍵。教師自身要增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，努力通過(guò)生產(chǎn)企業(yè)鍛煉、科研單位實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)核心能力的提高。教師要努力開拓進(jìn)取，組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力項(xiàng)目訓(xùn)練，包括開展系列校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。另外，與學(xué)生共同進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的嘗試，開展各種創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，在這些活動(dòng)中，不斷指導(dǎo)學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)能力和獨(dú)立處理工作中各種問(wèn)題的能力，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)信心和做人品格。

作者：戚晶單位：遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部

第二篇：

一、增加實(shí)踐性教學(xué)比重

首先，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)各個(gè)專業(yè)方向?qū)嵺`性教學(xué)平臺(tái)的搭建，為學(xué)生提供更多先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)型和實(shí)習(xí)型基地，使學(xué)生能夠更方便地在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行各種創(chuàng)新型的嘗試，更好地提高創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。其次，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，要根據(jù)自己學(xué)校目前擁有的專業(yè)，針對(duì)各個(gè)專業(yè)，加強(qiáng)與各個(gè)專業(yè)相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生了解企業(yè)目前普遍用到的技術(shù)，如果有可能，可以讓學(xué)生深入企業(yè)，近距離接觸企業(yè)目前應(yīng)用的新技術(shù)。再次，學(xué)校要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐型課程進(jìn)行評(píng)估，提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自己在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的收獲和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分享和探究，提高他們共同解決問(wèn)題的能力。

二、課外活動(dòng)的合理實(shí)施

在課外活動(dòng)中，學(xué)生更注重團(tuán)隊(duì)的交流和合作，更注重自我價(jià)值的體現(xiàn)，因此，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合能力。一方面，學(xué)校組織的各種科技競(jìng)賽、專業(yè)技能競(jìng)賽，能引起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇各式各樣的社團(tuán)，參加社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)的主體是興趣愛(ài)好相同的學(xué)生，一群志同道合的人在一起探討專業(yè)問(wèn)題，不僅能夠提高思維的活躍度，而且能夠提高溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力和組織能力，為以后參加工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)

知識(shí)不能完全靠別人灌輸，只能通過(guò)自己不斷地琢磨和思考，才能漸漸地領(lǐng)悟。學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念，在終身學(xué)習(xí)的道路上，不能過(guò)度依賴課堂教學(xué)，特別是在以后的工作中，得靠自己反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐。學(xué)生只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)，才能更好地適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境，通過(guò)思考和創(chuàng)新來(lái)解決未來(lái)工作中遇到的問(wèn)題。

作者：方志中單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：

一、大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

(一)從高校層面看，一方面職業(yè)核心能力課程設(shè)置存在空缺;另一方面職業(yè)核心能力師資力量薄弱，教學(xué)重理論輕實(shí)踐當(dāng)前我國(guó)職業(yè)核心能力培養(yǎng)走在前列的主要是各大高職院校。本課題組在查閱本校以外的江西省各大高校的人才培養(yǎng)方案中發(fā)現(xiàn)，除職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)輔導(dǎo)成為各高校的熱門課程外，其他職業(yè)核心能力課程，除非是特殊專業(yè)需要，幾乎很難找到，或者部分課程僅作為素質(zhì)拓展選修課進(jìn)行開設(shè)，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而在已開設(shè)職業(yè)核心能力課程的各大高職院校中，任課教師大多是非專業(yè)選派而且能力水平參差不齊，由于各種原因在教學(xué)方式方法上大多還是以教師理論教授為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然薄弱。

(二)家庭方面:存在重特長(zhǎng)教育輕職業(yè)核心能力培養(yǎng)，依賴于學(xué)校教育而忽視家庭教育一句“不能讓孩子輸在起跑線上”掀起了全國(guó)各大特長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)立的熱潮，也讓家庭的校外特長(zhǎng)教育投資成了家庭支出的重頭戲，特別是在城市地區(qū)，80%以上的家庭會(huì)為孩子投資一項(xiàng)或幾項(xiàng)特長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，然而卻鮮見(jiàn)有家長(zhǎng)會(huì)專門去訓(xùn)練孩子的人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)核心方面的能力。此外，家長(zhǎng)陪伴孩子的時(shí)間越來(lái)越少，把教育孩子的重任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，未擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的家庭教育責(zé)任，而教育研究早已證實(shí)，家庭教育，特別是早期的家庭教育對(duì)子女的性格、觀念等的形成影響深遠(yuǎn)。而遍尋整個(gè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)，專門針對(duì)青少年職業(yè)核心能力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)鮮有發(fā)現(xiàn)，這在一定程度上也限制了家庭對(duì)子女這方面培養(yǎng)的投資。

(三)企業(yè)作為高校輸送人才的主要受益方之一，存在以下幾個(gè)問(wèn)題:一是專業(yè)技能外越來(lái)越強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者的職業(yè)核心能力。在查閱近幾年的招聘簡(jiǎn)章及對(duì)部分企業(yè)的訪談中了解到，人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、英文寫作等職業(yè)核心能力逐漸成為企業(yè)錄用求職者的重要考查指標(biāo)。二是作為人才培養(yǎng)的主要受益方之一的企業(yè)未擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的責(zé)任。企業(yè)與學(xué)校的互動(dòng)途徑主要是校企合作。而當(dāng)前校企合作又基本上處于學(xué)校主動(dòng)在做、企業(yè)被動(dòng)應(yīng)付，很少有企業(yè)是從培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)等出發(fā)來(lái)尋求合作，更沒(méi)意識(shí)到有培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，反而存在不少企業(yè)只因看中實(shí)習(xí)生較為廉價(jià)的勞動(dòng)力而提供工作崗位。三是職業(yè)核心能力證書在行業(yè)企業(yè)中的認(rèn)可度有限，很少有企業(yè)會(huì)如同認(rèn)可英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、會(huì)計(jì)從業(yè)證書等一樣認(rèn)可職業(yè)核心能力證書。

(四)從政府層面來(lái)看，一方面對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)政策的引導(dǎo)及觀念的推廣力度不夠，另一方面職業(yè)核心能力管理部門不統(tǒng)一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及證書的權(quán)威性有待提高雖然我國(guó)政府最近幾年在促進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)方面出臺(tái)了一些政策和舉措，也在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)核心能力培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展，但與國(guó)外一些職業(yè)核心能力發(fā)展成熟的國(guó)家相比，政府在這一塊的經(jīng)費(fèi)支持力度、政策引導(dǎo)力度以及宣傳力度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。整個(gè)社會(huì)尚未形成職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理念，如被訪談的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、部分企業(yè)人員等都表示對(duì)職業(yè)核心能力不甚了解，只是具體到某一項(xiàng)技能才會(huì)認(rèn)為確實(shí)重要，而實(shí)際中也少有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)。我國(guó)負(fù)責(zé)職業(yè)核心能力培訓(xùn)和認(rèn)證的主管部門有兩個(gè):一是人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心、中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心，二是教育部教育管理信息中心。兩個(gè)部門各自獨(dú)立，都有自己的專家團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)教材和項(xiàng)目、測(cè)評(píng)體系和認(rèn)證制度等，培訓(xùn)認(rèn)證的主要對(duì)象為全國(guó)各大高職院校師生以及部分企業(yè)員工。管理部門的不統(tǒng)一不僅影響到資源的有效整合，也會(huì)使人們對(duì)不同部門所發(fā)放證書的認(rèn)可度產(chǎn)生看法，證書的權(quán)威價(jià)值性繼而會(huì)受到影響。

二、大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)各種問(wèn)題的原因分析

(一)職業(yè)核心能力理念尚未普教育理念的先進(jìn)與落后在很大程度上決定了教育的成敗和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)離不開教育者和受教育者的主觀能動(dòng)性，離不開整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的支持和推進(jìn)。正是這一理念的未完全普及致使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，教師沒(méi)有采取有效的教學(xué)方式和手段、政府沒(méi)能提供足夠的政策和經(jīng)費(fèi)支持、企業(yè)未能積極參與培養(yǎng)等，這些基礎(chǔ)培育土壤的不夠牢固，致使職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究受阻。

(二)高校職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)體系尚未構(gòu)建高校課程的設(shè)置主要根據(jù)各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定。學(xué)校定位于培養(yǎng)何種能力結(jié)構(gòu)的人才，就會(huì)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案及設(shè)置具體的課程，因此，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的位置。當(dāng)前，大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中都未明確提出體現(xiàn)職業(yè)核心能力的目標(biāo)培養(yǎng)要求，從而影響此類課程的設(shè)置與開設(shè)，或者即使開設(shè)也未受重視的結(jié)果。

(三)缺乏能力標(biāo)準(zhǔn)和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)不同于某些興趣特長(zhǎng)或者其他類型的專業(yè)課程，培訓(xùn)與不培訓(xùn)可以通過(guò)考試等形式測(cè)試培訓(xùn)的效果，如通過(guò)解題可以檢測(cè)是否掌握了某一數(shù)學(xué)原理，通過(guò)實(shí)際的演練可以考查是否學(xué)會(huì)了彈鋼琴等，而職業(yè)核心能力的好壞往往體現(xiàn)在具體的生活或工作實(shí)際中，衡量標(biāo)準(zhǔn)的難以確定也是此類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)難生存和發(fā)展的原因之一。而學(xué)校以傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為主，不適用于職業(yè)核心能力課程的評(píng)價(jià)，不能體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制有待研究建立。

(四)企業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性尚未被激發(fā)企業(yè)未能充分參與高校大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，除了一些外在的因素外最主要的可能是利益驅(qū)使。企業(yè)是以盈利為目的的組織，不可能做毫無(wú)利益可圖的事情。而當(dāng)前的校企合作模式是校方向企業(yè)提供一定的人力資源，企業(yè)為高校提供實(shí)習(xí)基地，學(xué)生承擔(dān)一些簡(jiǎn)單機(jī)械的工作，工作過(guò)程中不會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行詳盡實(shí)用的職場(chǎng)技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，而多數(shù)學(xué)生也僅僅是在企業(yè)過(guò)渡性的實(shí)習(xí)，難以為企業(yè)帶來(lái)明顯的效益，企業(yè)便缺少這種指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生的積極性和動(dòng)力。

(五)政府推動(dòng)職業(yè)核心能力建設(shè)的政策和機(jī)制尚未建立政府作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的重要調(diào)控方，往往可以通過(guò)政策引導(dǎo)來(lái)推動(dòng)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。高校職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的建立、企業(yè)參與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性、社會(huì)職業(yè)核心能力培訓(xùn)部門的建立、職業(yè)核心能力證書的權(quán)威認(rèn)證等都有賴于政府各項(xiàng)政策的引導(dǎo)和制度的保障。當(dāng)前政府關(guān)于職業(yè)核心能力開發(fā)政策和機(jī)制建設(shè)的缺失或不完善，也是造成大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)難以得到較大發(fā)展的原因之一。

作者：劉葉飆曹思芹萬(wàn)燕單位：南昌工學(xué)院