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第一篇：

一、河北省高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)問題分析

為了解河北省高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)問題，河北省“高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究”課題組選取了職業(yè)核心能力的六個方面進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研采取走訪、問卷調(diào)查等方式，調(diào)研結(jié)果及分析如下：

1．河北省高職學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀課題組選取了河北省五所高職院校（包括石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、宣化科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊城市職業(yè)學(xué)院）進(jìn)行調(diào)研。其中，既有公辦學(xué)校也有民辦學(xué)校，既有市屬學(xué)校也有省屬學(xué)校，被調(diào)查學(xué)生專業(yè)涵蓋文理14個學(xué)科，年級包括一至三年級，共獲得有效問卷346份。經(jīng)統(tǒng)計整理，高職學(xué)生職業(yè)核心能力得分率見圖1。高職學(xué)生職業(yè)核心能力平均得分率為69．6％，按得分率由高到低排序依次為：團(tuán)隊合作、情緒管理、人際溝通、沖突處理、時間管理、創(chuàng)新能力（見圖1）。其中，團(tuán)隊合作、情緒管理能力高于平均得分率，人際溝通、沖突處理、時間管理、創(chuàng)新能力低于平均得分率。通過這些數(shù)據(jù)看出：河北省高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力存在較大差異，團(tuán)隊合作和情緒管理能力較為突出，但在人際溝通、沖突處理、時間管理，特別是創(chuàng)新能力上還需要加強(qiáng)。

2．河北省職場人士的職業(yè)核心能力現(xiàn)狀課題組還對職場人士進(jìn)行了調(diào)查。被調(diào)查者學(xué)歷為大學(xué)專科及專科以上，工作年限為1年至10年以上，所在單位涵蓋學(xué)校、機(jī)關(guān)、企業(yè)等不同類型，工作崗位既有管理崗位也有普通操作崗位。調(diào)查得到有效問卷98份。經(jīng)統(tǒng)計整理，河北省職場人士職業(yè)核心能力得分率見圖2。職場人士職業(yè)核心能力平均得分率為74％，按得分率由高到低排序依次為：團(tuán)隊合作、創(chuàng)新能力、情緒管理、人際溝通、時間管理、沖突處理。其中，團(tuán)隊合作、創(chuàng)新能力高于平均得分率，情緒管理、人際溝通、時間管理、沖突處理低于平均得分率。通過這些數(shù)據(jù)看出：職場人士通過工作崗位的歷練，職業(yè)核心能力有了較大提高。尤其是創(chuàng)新能力隨著崗位實踐的加強(qiáng)和經(jīng)驗的積累得到了提升。但隨著職場壓力的增加，情緒管理能力有所下降，沖突處理能力需要進(jìn)一步提升。

3．高職學(xué)生職業(yè)核心能力的比較分析將高職學(xué)生職業(yè)核心能力得分率與職場人士職業(yè)核心能力得分率相比較，得到圖3．由圖3可見，與高職學(xué)生相比，職場人士職業(yè)核心能力除了情緒管理有所下降外，其他各項都呈上升狀態(tài)。分析圖1－3可以得出：第一，職業(yè)核心能力隨著教育的加強(qiáng)和工作的歷練而不斷提高（絕大部分高職學(xué)生的職業(yè)核心能力與職場人士相比，都存在一定的差距）；第二，創(chuàng)新能力在參加工作后增長較為明顯；第三，情緒管理能力隨著工作壓力的增加呈降低趨勢；第四，人際溝通、沖突處理、時間管理能力無論是在校期間還是工作以后都需進(jìn)一步提升。另外，我們在對企業(yè)的調(diào)查中還了解到，認(rèn)為目前畢業(yè)生職業(yè)核心能力情況一般的占54％，較差的占22％，這表明學(xué)生的職業(yè)核心能力還需進(jìn)一步提高。由上可見，提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力，尤其是增強(qiáng)其人際溝通、沖突處理、時間管理能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

二、教師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力方面存在的問題

通過對高校教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在校教師對于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培養(yǎng)體系等都存在著一定的誤區(qū)，這直接影響了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

1．認(rèn)識不夠中國勞動和社會保障部張小建副部長在《必須為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的動力源》一文中指出：“將開發(fā)核心能力作為提高勞動者技術(shù)技能的新基礎(chǔ)。核心能力是指在不同工作領(lǐng)域中取得成功所需要的基本的、關(guān)鍵的能力。……在科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)變化迅速的時代，勞動者如果只掌握目前工作崗位上的單一技術(shù)技能，很快就會落后和過時。因此，在培訓(xùn)勞動者學(xué)會一種具體的職業(yè)技能的同時，必須突出核心能力的培養(yǎng)和開發(fā)，使他們掌握這些能夠作為發(fā)展基礎(chǔ)的最重要的能力，掌握持續(xù)發(fā)展的能力，從而終身受益。”［2］盡管早在2002年核心能力的培養(yǎng)就已被提出，但在目前我們對河北省5所高職院校進(jìn)行的抽樣調(diào)查顯示，學(xué)生中只有42％的人清楚職業(yè)核心能力，不清楚甚至完全不知道的占58％；教師中不清楚職業(yè)核心能力的占36％。這反映出學(xué)校對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)還存在欠缺，對于職業(yè)核心能力的價值與意義沒有充分的認(rèn)識。

2．目標(biāo)不清在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰：認(rèn)為職業(yè)核心能力是知識的獲得，而不是行為的改變，忽視職業(yè)情景創(chuàng)建下學(xué)生行為的養(yǎng)成。培養(yǎng)目標(biāo)不明確，使得在實踐中注重理論的灌輸，而忽視學(xué)生的感悟與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。核心能力的培養(yǎng)固然需要以一定的理論知識為基礎(chǔ)，但掌握知識并不等同于擁有能力。例如，“團(tuán)隊合作”大家都不陌生，但如果不經(jīng)過實際訓(xùn)練與感受，許多知識是難以被掌握并轉(zhuǎn)化成自覺行為的。“自我管理”也同樣不是僅憑學(xué)生學(xué)習(xí)知識就能養(yǎng)成的，更多的是經(jīng)過長時間的自我約束而最終形成習(xí)慣。

3．方式落后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多職業(yè)核心能力專業(yè)課程的授課方式還依然沿用普通的課堂講授方式。實際上，它需要在整個教學(xué)活動過程中，打破傳統(tǒng)的理論授課模式，甚至可以把知識放在課下由學(xué)生自學(xué)完成，在課上教師只是針對學(xué)生如何完成任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)。與傳統(tǒng)授課方式不同，職業(yè)核心能力的課程教學(xué)需要課堂上始終以學(xué)生為主角，突出現(xiàn)場模擬和實際動手能力的訓(xùn)練，讓學(xué)員在情境中自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣，自主尋求解決方案，教師僅僅給予激勵和指導(dǎo)。通過案例分析、現(xiàn)場演練、項目操作等教學(xué)方式讓學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)而有體會、有感悟、有升華，在訓(xùn)練的過程中學(xué)會做事做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提高職業(yè)核心能力。因為對于學(xué)生來講，增強(qiáng)實踐能力比學(xué)懂知識更重要。

4．缺乏系統(tǒng)目前，許多院校職業(yè)核心能力的訓(xùn)練只是一門或幾門課程的事情，缺乏一個系統(tǒng)的體系。實際上，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個慢慢養(yǎng)成的過程，養(yǎng)成過程與工作、學(xué)習(xí)和生活同在。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，既要有專門課程的強(qiáng)化培訓(xùn)，也要有環(huán)境的熏陶以及融入到專業(yè)技能訓(xùn)練之中的養(yǎng)成。結(jié)語高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)既是高品質(zhì)就業(yè)的需要，更是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。只有解決目前高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中存在的認(rèn)識不夠、目標(biāo)不清、方式落后、缺乏系統(tǒng)等問題，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)調(diào)能力、較強(qiáng)的自我管理與情緒控制能力、舉一反三的解決問題能力、與他人合作共贏的協(xié)作能力等職業(yè)核心能力，才能提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者：王燕單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

第二篇：

一、本文研究對象現(xiàn)狀調(diào)研分析

以河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為主要研究對象，通過通過調(diào)研其他高職院校的學(xué)生現(xiàn)狀，得出以下結(jié)論:

1．新生入學(xué)知識儲備呈現(xiàn)多樣化。目前，高職學(xué)生的生源呈現(xiàn)多樣化，如:普通高中、職業(yè)高中、中專等。學(xué)生所在學(xué)校的性質(zhì)不同，課程開設(shè)方向不同，因此學(xué)生的知識面不同，知識掌握程度也參差不齊，差異性很大。

2．在校學(xué)習(xí)過程中，理論知識的掌握較本科生來說較為薄弱。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，高考成績大多比本科生低。隨著近幾年高考生源的遞減，為確保生源，高職院校不得不降低入學(xué)門檻，錄取分?jǐn)?shù)逐年下調(diào)。通過對入學(xué)后新生基礎(chǔ)知識摸底調(diào)查，大部分的學(xué)生在高中或中專的成績就較差，學(xué)習(xí)動力不足，對理論課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣;另外，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控力、自主學(xué)習(xí)能力較差，進(jìn)入大學(xué)后，相對寬松的教育管理方式使得這部分學(xué)生更加松懈;公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課這種知識性理論性較強(qiáng)的課程不容易提起這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，理論課程的學(xué)習(xí)效果較差。

3．動手能力較強(qiáng)，就業(yè)率較高。由于是專科學(xué)歷，學(xué)歷較低，大多學(xué)生對工作要求相對較低，因此就業(yè)范圍較大;各高職院校在課程設(shè)置上都比較注重實踐課程的開設(shè)與實施，學(xué)生實際動手操作機(jī)會較多，實踐動手能力較強(qiáng);同時高職院校提倡雙證畢業(yè)，在課程設(shè)置上引入了一些職業(yè)資格認(rèn)證課程的內(nèi)容，幫助學(xué)生在校期間取得專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證，為學(xué)生就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，高職學(xué)生一般就業(yè)率都比較高。

二、對策研究

本文通過大量文獻(xiàn)資料，深刻理解核心能力概念;通過調(diào)研多家軟件技術(shù)專業(yè)用人單位對畢業(yè)生的要求，總結(jié)學(xué)生應(yīng)具備的核心競爭能力;通過對河北省44所招收軟件技術(shù)專業(yè)的高職高專院校人才培養(yǎng)模式的調(diào)查研究，探索適合于本專業(yè)核心能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式;通過對河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)2004—2012屆學(xué)生人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，形成一套行之有效的以課程為核心、全程化、閉環(huán)式的“傳道、授業(yè)、解惑”“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。所謂“傳道”，是指傳授、引導(dǎo)道德觀念，即是我們常說的“思想教育”，這個是基礎(chǔ)教育，沒有良好的思想道德基礎(chǔ)學(xué)生是不可能成才的。學(xué)生剛剛步入校園，無論學(xué)習(xí)還是生活，到處都是新鮮事物，我們定義為“適應(yīng)期”。為使學(xué)生盡快進(jìn)入大學(xué)生角色，教師的選擇最好是具有親和力、專業(yè)知識全面及生活閱歷豐富的校內(nèi)教師，所開設(shè)課程以專業(yè)入門課程為主。此時教師主要起到一個引導(dǎo)的作用，進(jìn)行新生入學(xué)教育，讓學(xué)生認(rèn)識大學(xué)、適應(yīng)大學(xué)，學(xué)好公共基礎(chǔ)知識并扎實本專業(yè)基本知識，為今后的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

所謂“授業(yè)”，是指傳授以學(xué)業(yè)、技能，這個技能是指能夠使學(xué)習(xí)者適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的各種技術(shù)、理論知識。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大二，一年的學(xué)習(xí)生活使得他們對大學(xué)已經(jīng)適應(yīng)，本階段的課程當(dāng)以專業(yè)課程為主，快速提升學(xué)生的專業(yè)技能。教師的選擇最好是專業(yè)技能強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富、教學(xué)方法多樣的校內(nèi)專任教師為主，同時聘請高等院校課堂教學(xué)及項目實踐經(jīng)驗豐富的教授，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時開闊學(xué)生的視野。此時教師主要起到一個教授專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的作用，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在扎實專業(yè)基本知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)堅實的專業(yè)技能，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。所謂“解惑”，其中惑，是指困頓，迷惑，當(dāng)人面臨未知事物之時，運(yùn)用自身的知識、技能為之解開困頓、迷惑。學(xué)生進(jìn)入大三，專業(yè)技能已經(jīng)掌握的很牢固，本階段的課程當(dāng)以綜合實訓(xùn)、真實項目開發(fā)為主，讓學(xué)生走出去，接觸真正的工作崗位，通過企業(yè)實習(xí)讓學(xué)生真正接觸企業(yè)、體驗企業(yè)，為進(jìn)入企業(yè)就職做好前期準(zhǔn)備。教師的選擇最好是具有雙師資質(zhì)的校內(nèi)專任教師與開發(fā)經(jīng)驗豐富的校外企業(yè)高級工程師組成的混合隊伍。此時教師主要起到指點迷津的作用，鼓勵學(xué)生積極嘗試，當(dāng)學(xué)生在項目研發(fā)過程中遇到的難題時進(jìn)行指點，當(dāng)對就業(yè)面試?yán)Щ髸r進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生的順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)起到指導(dǎo)作用。

三、研究結(jié)論

本論文通過對國內(nèi)外軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研，基于核心能力的所包含的幾個方面來分析研究目前高職學(xué)生特點，探索形成了一套集“傳道、授業(yè)、解惑”“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。在改革實踐摸索的幾年中，本專業(yè)學(xué)生的核心能力有了很大提升，培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量都有了顯著的提高，實踐證明，本人才培養(yǎng)模式對學(xué)生的培養(yǎng)具有一定的積極作用。

作者：張曉玲陳彥劉潔單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：

1強(qiáng)化公共課（基礎(chǔ)課）在核心能力培養(yǎng)中的重要作用

在很多高職院校對公共課削弱的情況下，我院高度重視公共課（基礎(chǔ)課）的教學(xué)，不但不削弱，反而進(jìn)一步加強(qiáng)，保證公共課（基礎(chǔ)課）開設(shè)的門數(shù)，保證每門課的課時，保證公共課（基礎(chǔ)課）教師數(shù)量，并增加選修課、通識課。開設(shè)公共課，打造適合高職教育的公共教育平臺，符合高職教育的總體目標(biāo)，即以能力培養(yǎng)為主，把培養(yǎng)學(xué)生的核心能力提高到公共課（基礎(chǔ)課）的首要地位。具體做法是———數(shù)學(xué)教學(xué)：設(shè)計數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練，數(shù)學(xué)競賽，數(shù)學(xué)信息化教學(xué)；語文教學(xué)：設(shè)計文化專題討論，征文比賽、詩朗誦比賽、即興演講訓(xùn)練；思想政治課教學(xué)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會生活，精心設(shè)計熱點問題、事件回放、新聞鏈接、案例和課題；英語教學(xué)：對話聽力訓(xùn)練、單元設(shè)計活動討論、情景模擬表演、英語短文比賽、英語口語大賽等。整個教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生實現(xiàn)將知識的把握、思想素質(zhì)的提高、能力的鍛煉融為一體。

2師資建設(shè)是夯實職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

在職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中，教師的能力和素質(zhì)的高低直接影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)，建設(shè)一支能力和素質(zhì)較高的雙師型隊伍，是提高學(xué)生職業(yè)核心能力的重要保障。為提高教師的職業(yè)核心能力，我院采取選派教師參加國外、國家、省里組織的師資培訓(xùn)班；院里也定期組織師資培訓(xùn)，聘請專家進(jìn)行講座；各系每學(xué)期都選派教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐，積累工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力；鼓勵教師參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格鑒定；鼓勵教師在職或脫產(chǎn)進(jìn)修碩士、博士等。

3在第二課堂中打造學(xué)生的職業(yè)核心能力

在注重第一課堂對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的同時，更要注重第二課堂對學(xué)生核心能力培養(yǎng)的重要性，通過拓展第二課堂，創(chuàng)建一系列的校園文化、主題教育、社團(tuán)活動、素質(zhì)拓展和社會實踐等方面滲透到學(xué)校教育工作的各個方面。到目前為止，學(xué)校學(xué)生社團(tuán)組織已達(dá)40多個，依照職業(yè)核心能力的八個方面，引導(dǎo)學(xué)生通過參加社團(tuán)組織，有針對性地設(shè)計和組織相應(yīng)項目的實踐活動，極大地提升了學(xué)生各方面的能力，具體做法：舉辦主題演講、專題討論、辯論賽、經(jīng)典詩文誦讀及征文等活動，提高學(xué)生與人合作，交流表達(dá)，獲取信息的能力。舉辦大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)、科技競賽、科技小發(fā)明、數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模比賽等活動，鍛煉學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。舉辦讀書會、英語角、英語對話大賽、英語歌曲大賽、英語口語大賽、英語俱樂部、撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃等活動，訓(xùn)練學(xué)生終身學(xué)習(xí)，提高外語應(yīng)用能力。舉辦數(shù)控技術(shù)大賽、計算機(jī)技能大賽、數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等活動，鍛煉學(xué)生計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、信息搜尋和數(shù)據(jù)處理及創(chuàng)新能力。

舉辦法律知識競賽，勤工儉學(xué)，打工兼職，社區(qū)教育，不僅將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，還能增加社會經(jīng)驗，鍛煉適應(yīng)市場環(huán)境的能力，獨立處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自律和自控能力。舉辦各種體育比賽（運(yùn)動會、拔河、跳繩、乒乓球、羽毛球、足球、排球、籃球，省大學(xué)生運(yùn)動會）、合唱比賽、歌曲大賽、辯論賽、文藝晚會、宿舍文化節(jié)等活動，培養(yǎng)學(xué)生配合協(xié)商、團(tuán)隊合作、調(diào)整控制能力。鼓勵學(xué)生組織參與慈善義工、暑期社會實踐、青年志愿者、義務(wù)植樹、我為文明城市添光彩等活動，鍛煉和提高學(xué)生交流能力、溝通技巧、團(tuán)隊協(xié)作精神。

總之，高職學(xué)生核心能力的培養(yǎng)是一個較為復(fù)雜的問題，它涉及高職教育的方方方面，盡管做了一些探索，但還有很多方面需要努力和改進(jìn)提高，只有認(rèn)清當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，認(rèn)清社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才職業(yè)能力的迫切需要，根據(jù)各自實際尋找突破口，建立有效培養(yǎng)高職學(xué)生核心能力的新方法和途徑，然后付諸實施，最終才可以達(dá)到有效培養(yǎng)高職學(xué)生核心能力的目標(biāo)。

作者：李忠杰單位：山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院