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1研究對象與方法

本研究數據來源于對西安某高校本科生學習與發展的調查數據，調查中共發放問卷1300份，回收有效問卷1143份，回收率87．92%，其中男生占48．29%，女生占51．71%;理工科占55．03%(629人)，文科占44．97%(514人);一年級占27．56%(315人)，二年級占27．82%(318人)，三年級占23．27%(266人)，四年級占21．35%(244人)。調查問卷主要分為三部分:第一部分為基本信息，主要包括專業、性別、年級等資料;第二部分為學生學習與發展調查信息，具體包括學習目的與習慣、學業挑戰性、師生互動、課外活動的豐富性、校園環境支持度和大學教育的收獲六個維度;第三部分為對大學生學習與發展調查的建議和意見。

2結果分析

2．1學習目的與習慣

2．1．1學習目的

從調查統計來看，66．32%的學生的學習目的主要是為了提高自身素質、找份好工作，只有18．29%的學生選擇滿足自己興趣與愛好，且有1/4的學生不喜歡自己所學的專業。從不同年級分析來看，雖然一年級到四年級選擇“提高自身素質、找份好工作”的學生均是最高的，但隨著年級的增長呈遞減趨勢，由一年級的73．65%下降到四年級的51．23%，而滿足自己的興趣與愛好則隨著年級增長而呈遞增趨勢。

2．1．2學習習慣

從課前預習方面來看，各年級平均有高達52．49%的學生課前不預習，一年級到三年級的學生中，總能預習的學生僅占5%及以下，四年級中總能預習的學生則提高到了17．62%，表明學校應有針對性地改善低年級學生的學習習慣，二年級不預習的學生更高達66．98%，值得特別關注。從課堂上學生聽講情況來看，總能注意聽講的是11．64%，75．15%的學生表示一般能在課堂上注意聽講，這表明大多數同學課堂學習狀況正常。但有13．21%的學生上課不能專心聽講和積極思維，同時有18．46%的學生不記筆記。這表明少部分學生的學習情況還是不容樂觀的。統計數據還表明，在上課記筆記方面，人文類學生比理工類學生記筆記的情況稍好，從不記筆記的人文類學生為14．25%，而理工類則達21．18%，女生課堂記筆記的情況比男生好一些，從不記筆記的女生為12．18%，而男生則達25．18%。就課外的學習投入時間來看，學生每天課外學習投入時間1～2小時的占到33．60%，投入2～3小時的占到37.53%，合計達71．13%，僅28．87%的學生課外投入學習的時間在3小時以上。從年級分布來看，隨著年級的升高，課外學習投入時間有逐步延長的趨勢。統計數據表明:學校的學術網絡數據庫使用情況不容樂觀，有42．43%的學生從不使用學術網絡數據庫。

2．2學業挑戰度

數據表明，目前學生學業挑戰度普遍不是很高。首先，從課程內容上而言，80%的學生認為課程內容強調記憶性的內容較多。其次，僅有33．25%的學生認為課程作業很難，而認為課程作業不太難和不難的同學達66．75%。進一步分析可以看出，不同學科間學生的學業挑戰度有較大差別，41．35%的理工類學生認為課程作業很難，僅有20．71%的人文類學生認為課程作業很難。從考試難度上分析，71.13%的學生認為考試不太難和不難。最后，從畢業論文、學年論文、專業實習和社會實踐等的要求上分析數據，依然是絕大多數學生認為要求一般和不高，平均僅有30%左右的學生認為要求很高。進一步從學科類型、年級、性別上詳細分析比較上述指標，理工類學生認為難的比重要高于人文類，其他維度的區分度不大。從上述分析可以發現，學校學生的學習挑戰度不是很高，相比較而言，理工類學生比文科類學生的學業挑戰度稍高。

2．3師生互動

調查問卷中通過課堂是否積極發言、與老師討論各類問題的頻率以及與聯系老師的途徑等方面考察師生間的互動狀況。從統計結果來看，在教師提供發言機會方面，51．53%的被調查學生認為課堂上有一些發言機會，但31．85%的學生卻認為發言機會很少，認為發言機會比較多的僅占16．62%;從學生發言的積極性來看，有32．46%學生上課從不積極發言，54．50%的學生也只是有時候發言，經常發言的僅占13．04%。且大四的學生在課堂發言方面表現更為積極。可見，教師提供給學生發言的機會不夠多，學生發言的積極性也不高。與此同時，我們分析學生與老師討論諸如課堂沒聽懂的內容、學科競賽、考研準備和就業創業等問題方面的調查結果數據，總體來說師生間的交流相對較少，一半左右的學生沒有與老師探討過上述相關問題，尤其是從未參加過教師的學術沙龍或研討活動的學生達54.85%。同時也發現，在這幾項指標上大四學生的參與度顯著高于其他三個年級。從調查數據來看，雖然90%的學生認為課外可以通過見面、電話和發郵件等多渠道聯系到老師，然而從前述幾個問題的分析中可以看出，無論是在課堂上還是課堂外，師生間的溝通互動相對較少。

2．4課外活動的豐富性

從課外活動的豐富性角度來分析，學生參加學術活動的類型主要集中于學術性講座，所占比最高，為63．17%，其次為學科競賽、辯論賽，以及征文演講等。從年級來看，學術講座、學科競賽、辯論賽和大學生創新創業訓練計劃這幾項是隨著年級升高而遞增。從學生參加學術活動次數的調查數據可以發現，有1/4的學生一年里從未參加過學術講座，而大多數學生所參加的學術講座也僅為1～3次。調查數據還表明，課余時間兼職學生很少，參加黨團和社團活動的次數也并不多。可見，學生在課余時間參加的學術活動、社團活動等仍顯不足。

2．5校園環境支持度

該維度問題設計從學校給予學生的學業支持、評價與學校人員的關系及對學校的認同感3個角度入手，共涉及8個問題。從統計結果不難看出，整體而言，學生對學校無論是硬件環境如圖書館、實驗室，活動中心等硬件設施，還是如校風學風、教育教學質量和教學管理制度等制度建設，以及遇到心理、人際關系等問題能否得到解決的支持體系等都較為滿意。

2．6大學教育的收獲

絕大多數學生均認為在學校的教育是有收獲的。總體而言，四個年級的學生均認為大學教育對自身的提高收獲頗多。一年級的學生在合作精神與能力、人文素養、溝通與交流能力以及分析與解決問題能力方面的收獲比較突出，滿意和較為滿意率在93%以上。四年級的學生在學習方法、自學能力、實踐能力、溝通與交流能力、分析與解決問題能力等方面的收獲很大，滿意和較為滿意率在93%以上，二年級和三年級的統計數據趨勢較為接近，滿意和較為滿意率在80%和90%之間。

3對策建議

綜上所述，學生對校園環境支持較為滿意，對大學教育的收獲比較認可，但存在師生缺乏有效互動，學生學習投入不足和學業挑戰度不高等問題。針對上述分析結果，提出以下提高人才培養質量的對策建議。

3．1貫徹以學為中心的教育理念

正如潘懋元教授所說，長期以來人們忽視了對作為教育主體的大學生及其學習的研究，忽視了從教學的本源上解決質量問題。以往大學注重知識傳授，強調知識體系的完整性，由此工作重心是抓教師、抓教學內容。而高校人才培養的中心任務是學生的“學習與發展”，“教”的質量最終應體現在“學”的質量上。所以高校應從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變，從“課堂、教師、教材”“老三中心”向“學生、學習、學習過程”“新三中心”轉變，真正關注學生的學習和發展。進一步建立基于學生學習與發展成效的教學質量保障體系，改變結果性評估為過程性評價。通過以學生為中心的評價方式，及時有效地跟蹤評價學生在學習階段的學習效果，并及時反饋到培養體系與課程改革中。

3．2適度提高學業挑戰度

從調查數據可以發現，學生學業挑戰度普遍不高。具體表現在:學生課外學習投入時間明顯不足;學生認為所學課程內容多為記憶性的知識，對復雜問題的分析較少;在課程難度、作業難度和考試難度等方面，大多數學生認為不太難或不難。眾所周知，富有挑戰性和創造性的學業任務對大學生的學習和學業成就而言至關重要。長期以來，我國本科教育中主要是強調記憶性的知識，對高級認知能力的培養不夠重視。適度提高學業挑戰度，引導學生學習過程的投入，促進學生學術參與非常必要。當然其內涵不是簡單地增加知識點和作業量，而是要突出分析、應用、創新等高階認知目標在教學活動中的體現，更要凸顯跨學科知識以及知識和實踐的聯系。

3．3進一步增強師生互動

有效的師生互動對提高學生學習與發展具有重要的作用。研究表明，師生互動是中國高校與國外高校有顯著差異的指標，而這一指標顯著影響學習成效或教育收獲。長期以來，我國師生之間缺乏有效地互動，教師習慣了講授式的知識傳授，學生習慣于被動地接受，缺少主動思考和積極投入。本次調查結果表明，無論是在課堂上還是課堂外，學生與老師間的溝通互動相對較少，教師提供給學生發言的機會不多，同時學生發言的積極性也不高，一半左右的學生沒有與老師探討諸如課堂沒聽懂的內容、學科競賽、考研準備和就業創業等問題，尤其是從未參加過教師的學術沙龍或研討活動的學生達54.85%。因此，教師需在教學內容、教學方法、教學設計和教學評價等方面積極進行課程改革，不斷提高教學質量，調動學生的積極性，促進學生學術參與。同時，學生要建立正確的學習觀，培養深度學習的方法，勇于質疑探討，積極交流。

作者：苗玉鳳 王得忠 初建瑋 單位：西安郵電大學高等教育研究所