教育實習課程革新構思
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本文作者：趙宏梅作者單位：渤海大學
從上述分析可以看出，職前教師與《標準》提出的“實踐性反思者”的要求尚有較大距離，從根本上說是由于對教育實習理解的不同造成的。關于教育實習本質的理解，存在著“環節說”、“活動說”、“課程說”、“過程說”等。楊秀玉等學者指出，“教育實習的本質總體上可以從兩個層面來分析，即內容上的‘質’的規定性和形式上的‘質’的規定性。‘活動說’體現了教育實習在內容上的本質，因為教育實習在內容上就是為實習教師提供的一系列實踐活動。而其他三種界說都可以被視為是從形式的角度對教育實習本質的認識。”［2］“環節說”認為教育實習是高師職業技能訓練的重要實踐環節，是實習教師把學習的理論應用到實踐的過程。“課程說”、“過程說”則認為教育實習不僅僅是“一門以準教師的經驗為核心，強調準教師通過親身實踐且在實踐中獲取直接經驗，并對所有經驗加以綜合運用”［2］的綜合實踐課程，也是“一種與經驗對話、反思經驗并從經驗中學習的經驗學習過程”。［2］對教育實習本質的不同理解反映了不同的教育實習觀，“環節說”、“活動說”反映了“師傅帶徒弟”、“理論運用到實踐中”［3］的認識，其觀點是，教育實習是實習教師接受與學習指導教師教學經驗的過程，是把大學學習的理論運用到實踐的過程。“課程說”、“過程說”反映的是“反思性實踐”觀。其觀點是，教育實習是實習教師親身經歷教育實踐，在反思教育經驗中生成個體的教育知識與教育理論的過程。如果說“師傅帶徒弟”實習觀注重實踐經驗的學習，“理論運用到實踐中”的實習觀注重理論的運用，那么，“反思性實踐”的實習觀強調理論學習與實踐經驗的整合，其中，反思是連接理論與實踐的重要途徑。那么，反思為什么能夠連接理論與實踐呢?有研究者［4］指出，從理論上講，個體行為理論包括信奉的理論與行動的理論。信奉的理論，就是教師個體學習的理論，包括其教學觀念、教學信念等，是顯性的、明確的知識，但不會直接影響人們的行為。行動的理論，是教師在實踐中運用的知識，是隱形的、緘默的知識，對教學行為直接產生作用。在實際教學活動中，教師信奉的理論與行動的理論常常不發生聯系，保持不一致的關系，即信奉的理論對行動的理論不產生影響或指導作用，而行動的理論又與信奉的理論相脫節，這主要是人們意識不到信奉的理論和行動的理論、行動與預期的結果之間的差距，而只有意識到這種差距，并把這種差距明確為自己要解決的問題時，差距才能成為個體學習的動機和行為變化的刺激，行為變化才有可能發生。因此，對這種差距的自我意識，就是自我反思意識，把差距轉化為自己的學習問題，就是自我反思意識的覺醒與產生，進而才能對教學實踐進行反省，并把緘默的知識顯性化為明確的知識，形成個體的行為理論。據此，可以說，實習教師反思意識的產生與形成，是其邁向反思性實踐者的關鍵一步。
反思指導———教育實習課程改革的構想
(一)教育實習課程中反思指導的目標
教學工作、班主任工作與教育調查是傳統教育實習要完成的三大任務。教育實完成此任務外，應增加實習教師反思意識與反思能力的培養目標。具體而言，反思意識的覺醒與反思方法的掌握是教育實習課程要達成的具體目標。
(二)教育實習課程中反思指導的內容
1．實習前的反思指導，注重實習教師實習取向的指導。在實習前，實習教師對實習充滿期待，躍躍欲試，渴望了解實習任務。指導實習教師在明確要完成的實習任務的同時，還要讓學生認識到教育實習是教師發展自我的起點，確立發展自我的實習取向。2．實習初的反思指導，在學習觀察中，喚起實習教師反思意識的覺醒。此階段，實習教師對實習存在向往、興奮、緊張、惶恐等心理，開始關注學校、教師、學生、教材等。3．實習中的反思指導，在學習教學與班級管理中掌握反思方法。指導實習教師在經歷描述、分析、比較、歸納、概括、選擇、判斷等思考過程中掌握反思方法，提高反思層次。4．實習后的反思指導，在總結反思中形成自己的行為理論。指導實習教師把自己學習的理論與實踐經驗結合起來，把緘默知識顯性化，形成個體的行為理論。
(三)教育實習課程中反思指導的實施
指導實習教師采用撰寫反思日記，與指導教師交流、訪談，與同伴交流、對話、討論等方式進行反思。
(四)教育實習課程中反思指導的評價
把實習教師的反思意識與反思能力作為教育實習課程評價的重要內容之一。對實習教師的反思做指導性評價、反饋性評價，促進他們的自我反思與成長。
