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一教育實習面臨的問題

1教育實習基地學校的建設薄弱

教育實習基地是師范院校進行相對穩定的、規?；慕逃龑嵙暤谋貍鋱鏊?。實習基地的多少、穩定與否直接制約著實習的開展情況與實習質量。甘肅民族師范學院是甘肅省唯一一所高等民族師范院校，自辦學以來，學院為了落實服務民族地區的辦學宗旨，積極與地方政府共同協商，制定了雙方較為全面的教育實習合作工作方案，并在此基礎上建立了以臨夏市南龍中學為代表的教育實習基地。這些實習基地的建設，有力地促進了甘肅民族師范學院教育實習質量和水平的提高，進一步深化了實踐教學改革。依托2007年教育部下發的《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師[2007]4號）的文件精神，甘肅民族師范學院推行實習生到地處偏遠、生活條件落后、辦學條件差的農牧村中小學支援教學工作，頂替部分代教和臨時教師，彌補在編教師的不足，減輕部分正式教師的教學負擔，為他們提供培訓、深造機會的“援教頂崗”教育實習模式，這種模式2008年12月24日得到了教育部升本改建評估專家組的肯定，也得到了甘南、臨夏各級政府的肯定和支持。但隨著這項工作的開展，教育實習基地學校建設薄弱的問題就越發突出。現階段，這種實習模式的實施步驟是：每年由學院向地方教育行政部門上報春、秋學期所需實習生的專業類別和數量，然后由地方教育行政部門將需求計劃傳達給學校；學院根據各地區教育局提出的實際需要，根據需求選派不同專業學生，組成實習小組進行頂崗實習。或者學院根據各專業的教學實習方案，本著實習生回生源所在地的原則，每年安排實習生回生源所在地進行“援教頂崗”教育實習。這樣，由學院領導出面，積極與地方教育部門簽約的教育主管部門安排實習生到基層學校任教的合作協議，保證了實習生的實習去向問題。這種以行政手段簽約的合作協議，并不能真正意義上代表教育實習基地學校的建設。目前看，這種教育實習合作模式，其弊有三。弊病一，教育實習活動是師范院校與實習基地學校雙方最直接的合作關系，是實習院校進行教育教學研究的場所，也是雙方相互交流與學習的絕好形式。這種由教育主管部門安排實習生到基層學校實習的合作關系，對實習學校來講，是被動的形式上合作，對學院來講，也無從實習基地穩固化的建設，對雙方來講，很難在此基礎上形成有效的長期的合作關系。弊病二，在基礎教育師資需求從重數量向重質量轉型的時期，辦學單位和教育主管部門的這種簽約式教育實習合作，都不能很好地解決師范生的實踐型教學和教師專業化發展問題，其實質也就是實習生不能真正進入具備實習條件的學校，學生得不到全方位鍛煉和提高。造成這一狀況的主要原因是多數中小學迫于升學等壓力，不愿意成為高師院校的實習基地。原因一，隨著高校的擴招，實習生激增，專業水平和能力參差不齊，實習學校擔心實習生的教學會打亂正常的教學秩序和教學進程，影響教學質量。原因二，這種高師教育和基礎教育缺乏溝通與交流的合作，中小學認為在合作中自身收益太少，只能接受上級命令，接受實習生并且安排他們在校實習，只是幫助高師院校完成工作而已。弊病之三，實習生到生源所在地報到后，教育局允許實習生自己聯系學校，然后發函派遣。這種形式看似靈活自由，給實習生最大方便，但最大的弊病是疏于管理，缺乏指導，沒有營造一種互相幫助，互相競爭的氛圍。更有甚者，個別實習生不到崗，實習結束時，實習學校仍給做鑒定，加蓋公章。那么，高校在現有辦學條件的基礎上，如何保證學院與社會相結合，學院與實習學?；セ莼ダ?，建設一批具有先進性、示范性、綜合性和穩定性的教育實習基地學校，并充分發揮基地的功能作用，是甘肅民族師范學院教育實習工作的當務之急。

2師范生對待實習的積極性不高

師范生在實習的過程中不認真對待教育實習機會，敷衍了事，對待實習的積極性不高，這是一個現階段高等師范教育不容忽視的社會問題，探究形成的各種原因，才能夠正確看待和解決這一問題。首先，從社會層面講，現階段隨著高等師范院校的擴招，畢業生人數的逐年增多，而基礎教育的中小學學生人數逐年減少，基礎教育的師資需求從重數量向重質量轉變，當地教育部門并沒有逐年設置教師崗位，致使大部分師范生畢業后無從就業；加之，相關政策規定，綜合性大學的畢業生只要通過教師資格考試，拿到相關證書，也可以從事教學工作，自然而然教師崗位的設置就成了僧多粥少的狀況。當然，這種不拘形式選用優秀人才到基層學校工作，無可厚非，筆者認為，問題的關鍵是使教師專業化的程度在一定意義上被削弱，從而使得一些師范生認為教育實習可有可無，思想上產生懈怠感，進而使得他們對教育實習抱得過且過，應付局面的態度。其次，從“援教頂崗”的初衷來講，“援教頂崗”教育實習的要求是實習生到地處偏遠、生活條件艱苦、辦學條件差的農、牧村中小學支援教學工作。目的有二：其一，頂崗支教學生帶去先進的教學理念和思想觀念，為援教學校注入新的活力，促進實習學校文化活動和文化建設。其二，實習生親身感受農牧村條件的艱苦和民族地區基礎教育的落后，體會農牧村學生渴望知識的熱情；加深對國情、省情、州情的了解；更新教育思想觀念，增強投身民族基礎教育的使命感；樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，隨著這項工作的逐年開展，所面臨的新問題逐漸凸現。問題一：很多偏遠鄉村的學校，由于學校條件差，教師短缺，非常愿意接受頂崗實習生。但這些學校往往把頂崗實習生當成廉價勞動力，實習生成為“百科”式的人才，什么課程都上。這些學校由于本身教師缺，加之自身問題，都不能也不愿指導學生實習，實習生教學只能在低水平上重復，這種提供了多種實習機會的實習并不能保證實習的質量及實習學生水平的提高。另外，這些學校大多偏遠，生活條件很差，學生自己每天做飯，晚上值班守校，由于學校規模小，經費短缺，也不能給學生提供生活補貼，學生周六外出，周日返校，這種往返不同程度給學生帶來一筆不小的經濟負擔。久之，學生就會找各種理由請假，逃避實習。問題二：隨著就業壓力的增大，各種考試對學生來說非常重要。近幾年，甘肅省各地方政府對教師崗位的設置越來越少，每年省政府只設置一定數量的教師特設崗位，這對師范畢業生來說，也是一次極為重要的就業機會。所以大部分學生就利用實習機會，進行復習，借機逃避頂崗實習。

3實習帶隊教師力量薄弱，指導力度不夠

實習帶隊教師是指在“援教頂崗”教育實習中，由高校所派任的，從實習生的實習動員開始到實習結束，負責實習生實習過程中的各種教師技能、生活、安全、紀律等各個方面的指導與管理的教師；而專業指導教師是指實習學校所指派的，指導學生進行具體教學實習的指導教師。從實際情況來看，實習帶隊教師力量薄弱，指導力度遠遠不夠。具體情況是這樣，學院派出的帶隊老師，每人至少指導兩個基地（兩個民族縣）的實習工作，而大多實習生又被當地教育部門安排到最需要人的基層學校，這些學校大多地方偏僻、交通不便，加之實習點之間距離遠，帶隊教師對這些地點不熟悉，難免照顧不周。同時，不可忽視的一點，有相當一部分學院派出帶隊教師對基礎教育規律不熟悉，對民族地區中小學教學內容和教學方法不了解，對突飛猛進的中小學教學改革和新課程標準的執行漠不關心，導致指導效率不高。更有甚者，個別帶隊老師不能到實習學校巡查、督導，只是電話詢問情況，遙控指導。那么，學院如何選派教學經驗豐富與教學理論研究水平高、責任心強的帶隊老師，也是順利完成教育實習的關鍵。

二解決師范生實習問題的對策

1穩固教育實習基地

加強實習學校建設穩定的教育實習基地，一流的教學實習學校，是教育實習成功的前提條件。甘肅民族師范學院不應局限于滿足與地方政府及地方教育主管部門簽定的教育實習工作方案，委托地方教育主管部門安排實習生的這種全方位委托式教育實習。要在地方教育局的支持下，主動出擊，積極與基層學校取得聯系，特別是一些具備食宿、安全與教學條件中等學校的支持和協助。一方面，學院應與這些學校積極溝通，在條件允許的情況下，適當給實習學校配備一些電腦、辦公桌椅等辦公設施，進一步改善這些學校的辦公條件。另一方面，利用暑假組織實習學校的教師到學院進行教育教學理論培訓，提高他們的理論水平。同時，高薪聘請這些學校的優秀教師、教學能手為學院客座教授，每學年定期來學院進行示范課講授，講述中小學教學的最新動態，最新教法，引導和幫助學生做好實習前的準備工作。這種本著明確職責、尊重對方、積極主動、加強溝通、互惠互利、優勢互補、資源共享，共建共贏的合作原則，將有利于建設一批穩固的教育實習學校。同時，這種以學校與社會結合為前提，以互惠互利為基礎，以充足的經費和有效措施為保障，以提高教學質量為首要目的，以培養學生的實踐能力和創新精神為目標，以制度建設為護航，建設一批具有先進性、示范性、綜合性和穩定性的教育實習基地，并充分發揮基地的功能作用，使其成為實現民族師范院校人才培養目標的重要依托。

2規范實習管理機制

加強教育實習質量監控“援教頂崗”教育實習是高師院校，各地縣市教育局，實習學校相互協作，互惠互利的一項系統工程，它有效填補了農村基層教育的師資力量，在一定程度上改善了城鄉教育之間的不均衡性，為農村基礎教育發展做出了貢獻。為了很好完成這一系統工程，要明確規定師范院校的職責，各縣市教育局的職責，實習學校的職責，實習生的職責，且應出臺相應的規章制度，使責任落實到人。對師范院校而言，一方面，制定指導教師的選派標準，強化責任意識，并加強對指導教師的培訓和指導工作。成立教育實習巡查小組，巡查小組應時常深入實習生中，了解實習生實習的真實情況，及時進行反饋，不斷改進實習工作。另一方面，巡查小組下實習點指導工作，要做好與教育實習基地學校的溝通，及時解決實習中存在的問題，使實習學校的領導能夠在一定程度上參與規范指導老師的教育指導活動中去，給予實習生更大的實習空間和實習幫助。對縣市教育局、實習學校而言，應該轉變思想，轉變觀念，應該把原來由師范院校聯系安排教育實習，變為由師范院校、地方教育行政部門和中小學共同負責管理的新局面，更應充分認識師范生在實習時，會將先進的教育理論、教育理念帶到中小學校來，對中小學校的教育教學提供一定的指導意義。只有這樣，才能改變教育實習學校領導不作為，班主任不接納，實習指導教師指導力不夠，實習生鍛煉機會少的尷尬局面。

3加強師范生對教育實習的重要性認識

做好“援教頂崗”實習的培訓工作教育實習作為師范生的一門實踐性課程，是師范生將所學專業理論知識及教學技能應用于實踐的一條重要途徑，是師范生開始教師生涯的起點。因此，要使師范生充分認識教育實習對自己的重要性，使他們懂得，通過教育實習可以提高自身的綜合素質，為今后的教學工作打好基礎；通過教育實習，可以很好地將自己所學的教育理論知識及所具備的教學技能在實踐教學中得以運用，得以檢驗，使知識得以鞏固，能力得以提高；通過教育實習，使師范生了解當前基礎教育的現狀，以及當前基礎教育需要什么樣的教師，并為自身的職業發展制定出清晰的輪廓。同時，在加強師范生對教育實習的重要性認識的基礎上，充分落實崗前培訓工作，提高師范生教學基本技能。教學技能主要是指教學的基本技術和能力，通常指三筆字、普通話、課堂組織能力和多媒體課件的制作技能等，學校每學期可以通過各種大賽來加強這種教學技能的訓練。同時，校內試講期間，各系應選派優秀教師對學生試講的教案、講稿及課件進行指導評價，教務處更應組織各專業學科教學論老師隨機抽查、考核，確保實習生實習前專業技能和水平的提高，只有這樣，才能保證實習生順利完成實習任務。

作者：馬學伶單位：甘肅民族師范學院