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1高師音樂教育全程實習模式的理論基礎

1.1以高師音樂教育系統論為基礎

高師音樂教育體系的含義是通過多個互相有關、互相影響的因素組成的、具備特殊作用的機體.在高師音樂教育體系中，每個因素互相有關，各因素在體系中都具備特定的職能；每個因素的階層都不一樣，部分因素置于關鍵階層，部分置于次要階層，此類階層伴隨著外界環境的變化而改變“.高師音樂教育體系論的目的，不僅是了解高師音樂教育體系的特征和規則，反射高師音樂教育體系的階層、構造、變化，更首要的是調節高師音樂教育體系構造，調整各因素聯系，使高師音樂教育體系完成改善的任務.”高師音樂教育體系論反射了當前科技進步意識的轉變，給人們高師音樂教育現實環境的思想形式帶來了變革性的改變.

1.2以高師音樂教育實踐論為導向

在我國以往哲學中，認知和操作的聯系經常被認為是識與動的聯系.我國古時的教學家對識與動的聯系展開了諸多敘述，并總結出了各種觀點.南宋時期的朱熹重視先識后動，懂的事情的道理難，而實行卻很容易；明朝的王守仁的觀點是識動統一.近期，當前高師音樂教育家的意識到我國高師音樂教育遠離現實的情況，并初步展開高師音樂教育變革.他們對高師音樂教育概論運用于實際操作的重視，在我國高師音樂教育活動的進步進程中發揮了深刻的作用.

1.3以高師音樂教育改革為動力

高師音樂教育改進是對遲滯的教學情況或教學思維甚至教學概論展開有目標、有規劃的改革，使其得到所期待的進展的進程.1980年以后，“在全球各個角落，變革和更新都是教學領域最關注的主題.變革和更新是當前有關教學主題探討的專題之一”.在這樣的基礎上，中國高師音樂教育改革的節奏也漸漸變快.1985年共產黨發表《有關教學制度變革的決策》，大力地促進了中國高師音樂教育制度的變革.1993年年初，中國政治機構了《我國教學變革和進步大綱》，此中提出“教學變革和進步的基本目標是提升國民素養，培養更多精英”，此也是院校教學改進的導向.二十世紀末期，中國教育委員會發表《有關集中施行“高級師范教學應對21世紀教學實質和局面系統改進規劃”的報告》，目的是調節科目構造，提升高師音樂教育專科化質量，培育21世紀時代所需的嶄新高師音樂教育資源.

2高師音樂教育全程實習模式的特點

2.1音樂教育實習時間的延長

音樂教學領域對教學實習時長的恰當控制，是保障實習成效的前提，暫時未得出具體數值，但是大多以為以為音樂教學實習形式時長不足，不益于同學在教學概論和教學操作間的連接.顧明遠的觀點是“當前的教學實習亟待完善，7個星期左右的時長根本不夠.我希望把師范高校音樂每年的實習期計算在研究的時間內，頭四年學完科目專科學識，實習時期內統一研究教學概論和展開教學實習.”以往教學實習形式的次數只有一次，大多是最后學期進行，經過學校直觀管控.不過此類形式實習時長不夠，實習同學的數量和實習實質太聚集，不益于教育目標的分配，也給引導教師的任務增添了難題.所以，諸多高效都在開展實習時長的加大與散亂的試驗.而高校音樂教學全過程教學實習形式更加重視全過程，以同學步入校園的時間為開端，科學順序地分環節地進行教學實習，而且每個環節的項目的重點都不一樣，可以徹底地運用有用的時間培訓同學的各類教育技術.為處理教學實習時長的增加與教育實質實現間的沖突，還徹底地運用了暑假中學生放假時間比高校晚，開學時間早的時長差，分配教學實習任務，此為一類將教學實習時期打散、并統一科學調節總進程的教學實習的嶄新實習形式，有助于音樂教學實習水平的全方位提升.

2.2音樂教師培養理念的變化

受以往音樂教學實習形式的作用，高校音樂教師資格培育更加注重音樂學術和專科技術的習得，教學實習的功能被忽略，使諸多音樂師范生缺失現實教育技術.當他們邁入職業生涯后，教育順應時間比較長.部分專家的觀點是“教學實習是師范生聚集展開教學和教育專科培訓的一類操作模式.它有助于強化學術和操作的關系，能夠使同學在習得就職于教學、教育任務操作的前提下，將對教學屆的主觀認知和學術認知一致結合，進而提升他們對教師任務關鍵價值的認知，并在教學操作中提升他們教學的能力.”高校音樂教學全過程教學實習形式以入校為開端，就十分注重對同學的教師教育技術等各層面素養的提高，并與企業維持良好的交流，能依照人力需要的改變推動教學實習目的的改變.它在加強音樂師范生教育服務認知的時候，也注重其專科素質的提升.它的施行徹底突出了“全過程”概念的特征，在高校音樂師范生大學時期的所有進程中徹底運用課前、課時、課后，深層次教育，開展實際演練，進而使高校學術在耳濡目染中開始扮演教師，徹底認知師范能力的本質.在這類形式的作用下，音樂教學實習不只促進了實習生將習得的學識轉換為教學技能，還讓同學注重自己的專科化進步，推動器教學素質、教育能力的提升.

2.3高師音樂專業理論

教學與專業實習的結合專業實習在教學內容和教學目的上與文化課、專業課有顯著的區別.在音樂教學內容方面，文化課、專業課以傳授理論知識為主；而音樂專業實習以傳授操演奏、教學技能為主.在教學目的上，文化課、專業課以學生對知識的掌握、記憶和理解為主，而專業實習以學生對知識的實踐運用為主.專業實習與文化課、專業課在整個教學過程中又有密切的聯系，專業實習是以文化課、專業課主教學內容為基礎而指導實踐的，其課堂教學不同于傳統的音樂理論教學形式，應體現其自身的教學規律、特點及組織形式.在音樂教學實踐過程中，如何抓好專業實習的教學環節，我們認為，專業實習教學結構按照組織教學、精講示范、學生操作、巡回指導、實訓總結五個環節進行設置.這五個環節不僅各具教學功能，而且環環緊扣，層層深入，形成了一個完整的教學過程.

3高師音樂教育全程教育實習模式的具體實施

3.1以教師專業化

終身教育思想為指導教師教學是一個進步的、總體性的、連續的進程，由學歷訓練、就業前訓練和就職訓練等構成，展現了教師專科進步的歷程.伴隨著科技的進步和競賽的逐漸強烈，時代制造力的進步對精英的標準逐漸升高.教學行業的進步是精英培育的要求，而教師教學的進步也是教學行業的基礎.教師專科化是教師教學進步的力量，也是教師教學變革關鍵項目.音樂教學專科的教師要完成專科化，必須從兩個層面入手：第一，具有優質的音樂學術素養和較強的音樂專科能力.第二，把握教學的基礎方式和音樂專科科目的教育技術.在此兩項前提下，教師的專科化進步才有了基礎和保證.此兩層面的技能的提升都是在就職前教學的環節應當實現的，優質的就職前教學是教師專科化過程的開端.此在環節中，同學不只是經過課程教育和個體的專科技能培訓實現此目的，更關鍵的是經過教學操作將學術學識應用于現實的教育項目.專科學術學識僅有經過操作的檢測和深化才可以起到最佳的功能，得到意義上最高效的展現.所以，教學實習是就職前教學訓練不能超越的關鍵步驟，是一位同學發展為一位教師的重要環節，其功能是比較明顯的.

3.2由應用科學模式向反思模式的轉變

教師專科化學術不僅包括一生教學理念，還包括反思教學理念.個體的學識學習必須仔細的研究，也要求勤加思索.缺少思索的研究只是憑空思索，沒有思索的研究難以前行.教師的專科化進步，使教師形成一生學習的理念，但離開學校后就沒有教師的指導.那么一生學習的力量是什么.不斷反思就能找到答案.即使是再優異的教師在教學的進程中也會面臨諸多狀況，應當各種教育客體，會形成各種狀況，科目學識的不停創新，嶄新的狀況也不會不斷產生.經過反復思考，教師能對自身的任務開展客觀的評估，冷靜地研究自身的劣勢，經過自身改善，發現處理狀況的方式.能夠看出反復思考水平在教師的專科化過程中產生關鍵的影響.反復思考水平的提升不是一蹴而就的，就職前教學的環節就是關注同學反復思考習慣的養成，而教學實習是完成此目的的最佳途徑.

3.3完善多元化的評價機制

評估時全方位引導、檢驗實習任務的關鍵途徑.所以我們必須借鑒《音樂科目規范》的引導思路，健全音樂教學實習評估制度《.音樂科目規范》確立：音樂科目的評估必須徹底展現全方位促進素養教學，以音樂科目意義和基礎目的的完成為起點，重視教學、鼓勵與完善的作用，經過合理的科目評估，高效地推動同學進步，鼓勵教師不斷追求更高目標，健全教育管控，促進音樂科目的構建與進步.從形式、途徑上進行了具備創造思路和合理全方位地具體介紹：生成性評估與終止性評估合二為一，從性質和數量上評估，自我評估、互相評估以及他人評估融為一體，形成高效的、恰當的音樂科目評估體系.高師音樂教學實習評估時一個體系化的項目，其構建必須以中學、小學音樂科目評估系統為根據.將高師音樂教學實習項目于音樂科目規范的評估手段與途徑高效地結合為一體，有助于同學們實習任務的指導.音樂科目規范身為績效判斷以及科目變革方向的標準，身為全新思想科目施行的根據，自身就大范圍受到各個教學參加對象的意義判定，以往的意義單層面評估形式在此類狀況下就變得入不敷出了.當前時代進步成效出多樣性和敞開化的特征，評估制度的進步也展現出復雜化的特征，評估項目的對象之間必須展開聯系，使兩方對評估制度的編制統一看法.評估制度的復雜性和敞開化的特征能夠使評估制度的成果更靠近現實，進而激發同學們實習的主動性.構建合理謹慎、易于操控的評估制度是保障教學實習質量持續提升的關鍵步驟，也是教學實習改進的關鍵項目.高校必須持續推動音樂教學實習評估制度的改進，使之更加靠近同學們教學實習的現實情況，起到實習評估的反映作用，引導同學們的實習項目，經過教學實習推動同學身份的改變與專科化過程的進展.

作者：靜文佳單位：赤峰學院