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一案例教學(xué)法在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中運(yùn)用的必要性分析

1培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的必然結(jié)果

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的實(shí)踐。這就要求該學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向企業(yè)、聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)踐，把學(xué)生的思注意力引向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的思考，善于分析與解決企業(yè)管理問(wèn)題。然而，多數(shù)教學(xué)方法只是強(qiáng)調(diào)理論性概念的傳授，缺乏理念向?qū)嵺`的遷移，致使理論與實(shí)際脫節(jié)；在現(xiàn)行的教育條件，不可能讓教師每節(jié)課都到社會(huì)實(shí)踐中去教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)。而案例教學(xué)法恰好是縮短教學(xué)情境與實(shí)際管理情境的鴻溝的有效手段。案例教學(xué)法基于現(xiàn)實(shí)中的生動(dòng)案例，將企業(yè)的運(yùn)營(yíng)、決策等活動(dòng)真實(shí)而生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生身臨其境去探索各種處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，從而發(fā)展理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必然要求

根據(jù)現(xiàn)代教育理念，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的功能應(yīng)該從純粹的知識(shí)傳授向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，既注重理論知識(shí)的給予，又尊重學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的權(quán)力。通過(guò)案例的深刻剖析，教師能夠讓學(xué)生真切地感受到理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。案例教學(xué)法幫助教師從知識(shí)的傳授者角色中解放出來(lái)，成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑。來(lái)自不同背景、文化的學(xué)生都能在同一個(gè)教室就一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題展開激烈討論，從而不斷修正、補(bǔ)充和完善自身認(rèn)識(shí)。在與老師和其他同學(xué)的互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷到思想碰撞產(chǎn)生火花的奇妙感受，從而對(duì)該課程充滿興趣甚至在課下通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)增長(zhǎng)。

二案例教學(xué)法在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》中運(yùn)用存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議

1所選取的案例缺乏針對(duì)性

案例即是教學(xué)工具，又是案例教學(xué)課堂的核心。教師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選取案例，還要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和接受程度。教師往往根據(jù)自己的理解從圖書、網(wǎng)絡(luò)報(bào)道、商業(yè)雜志中獲取素材。然而，教師普遍沒(méi)有受過(guò)案例教學(xué)方法的培訓(xùn)，在浩如煙海的素材面前不知如何在知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生興趣、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐意義等指標(biāo)的把控上做到恰如其分。至于素材是否能吸引學(xué)生，是否能提供較大的討論空間，是否能獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果只能在教學(xué)結(jié)束后才能被證實(shí)。因此，教材選編是否合適在在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。為了解決案例篩選的問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，從目前已有的幾個(gè)權(quán)威案例庫(kù)選取案例。這幾年，中國(guó)已有少數(shù)幾個(gè)高校建立自己的案例中心，比如大連理工大學(xué)創(chuàng)立的“中國(guó)管理案例共享中心”，清華大學(xué)成立的“工商管理案例中心”。這些案例庫(kù)的案例不僅提供案例正文，還配備了案例使用說(shuō)明，指導(dǎo)教師如何正確、科學(xué)地運(yùn)用該案例進(jìn)行教學(xué)。其次，選擇案例既要緊扣教學(xué)目的，又要突出教學(xué)重難點(diǎn)。再次，案例選擇要顧及學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平，其難度不宜過(guò)大超出學(xué)生目前的接受程度。

2教師駕取課堂能力不足和學(xué)生參與度不高

在傳統(tǒng)教育模式長(zhǎng)久“浸潤(rùn)”下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣“老師講，我們聽(tīng)”的教學(xué)模式。學(xué)生嚴(yán)重缺乏“課堂主人翁”意識(shí)，思維相對(duì)僵化，不善于動(dòng)腦思考，這些問(wèn)題常常令課堂討論氣氛沉悶至極。面對(duì)冷場(chǎng)情況，教師受到以往教學(xué)方法的影響，加之缺乏引導(dǎo)學(xué)生思考的技巧，往往是直接把自己的答案“灌輸”給了學(xué)生。即使出現(xiàn)學(xué)生熱烈討論的情況，教師也難以很好地把控課堂秩序。由于案例教學(xué)主張開放地就某一問(wèn)題進(jìn)行討論，這就導(dǎo)致有些學(xué)生過(guò)于發(fā)散思維而脫離題目侃侃而談。面對(duì)這種情況，老師一般采取放任或者打壓這兩種方式予以應(yīng)對(duì)。然而，放任會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，打壓又會(huì)打擊參與課堂討論的積極性。教師可以通過(guò)以下幾個(gè)措施提高對(duì)課堂的把控能力。第一，打破冷場(chǎng)。當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)的時(shí)候，教師不宜直接灌輸答案給學(xué)生，而是向?qū)W生投向信任的眼光。如果沉默片刻之后還是沒(méi)有學(xué)生打破僵局，教師可以點(diǎn)名叫平時(shí)表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生起來(lái)，耐心引導(dǎo)該學(xué)生思考問(wèn)題，逐步打破僵局并帶動(dòng)其他學(xué)生參與。第二，教師要注重營(yíng)造輕松愉快、民主自由的討論環(huán)境，幫助學(xué)生克服膽怯的心理，鼓勵(lì)他們發(fā)出不同的聲音。第三，引回正題。教師是案例討論的組織者和協(xié)調(diào)者，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)重跑題的現(xiàn)象，教師應(yīng)該先等待有學(xué)生率先出來(lái)糾偏。如果糾偏的學(xué)生遲遲未出現(xiàn)或者跑題程度越來(lái)越嚴(yán)重時(shí)，教師可以用一些過(guò)渡性的語(yǔ)言把討論引向正常軌道。第四，平衡發(fā)言機(jī)會(huì)。一個(gè)班中，總有些學(xué)生性格外向、思維活躍，喜歡參與課堂討論，而有些學(xué)生性格內(nèi)斂、害羞、怯場(chǎng)，不擅長(zhǎng)發(fā)言。久而久之，案例討論被固定幾個(gè)學(xué)生所“壟斷”，其他學(xué)生則成了聽(tīng)眾。為了讓所有同學(xué)的能力都能得到提高，教師應(yīng)該平衡討論過(guò)程中發(fā)言的機(jī)會(huì)。通過(guò)適當(dāng)控制發(fā)言過(guò)多的學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生大膽發(fā)言，真正讓每個(gè)學(xué)生成為討論的參與者。

三總結(jié)

綜上所述，面對(duì)社會(huì)對(duì)管理人才的要求逐漸提高的現(xiàn)狀，高校應(yīng)該加強(qiáng)管理學(xué)科的教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)觀念桎梏，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。案例教學(xué)法作為一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合實(shí)力。對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用還要繼續(xù)改進(jìn)，才能為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

作者：徐夢(mèng)熙單位：廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系