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一網絡環境下自主學習模式設計的理論基礎

皮亞杰認為“兒童是在與周圍環境的相互作用中逐步建構起關于外部世界的知識,從而使自己的認知得到發展”。他強調以學生為中心的方法,并且用平衡的合作和互動來解釋師生之間的關系,認為學生應該是學習活動的主體,知識是在認識的主體和環境的互動中獲得,而不是從教師那里獲得。在他看來,最為理想的構建知識的境界是主體和客體達到一種均衡的互動。教師不再是權威,而是組織者,指導者,幫助者和促進者,其責任是激發學生的主觀能動性和創新性以達到學習目標。總之,建構主義的核心就是以學生為中心,要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境中,借助他人(教師、學習伙伴等)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。計算機網絡為學習者提供了良好的建構學習環境,主要包括豐富的學習資源、信息檢索與查詢工具、各種通訊工具等,支持學習者獨立或合作獲取知識。

二網絡環境下自主學習模式的設計

1確定學習目標

任務和導向學生的主要任務是明確自己的學習目標、任務和導向，知道自己在自主學習過程中需要學什么，應該達到什么標準，如何達到標準。教師要指導學生確定適當的學習目標，這些目標既要反映課程標準的要求，體現出重點和難點，還要盡可能的具體，便于學生對照目標進行學習。

2激發學生目標

這一內容貫穿于教學的全過程。教師一要激發學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學；二要對學生的自學進步進行及時表揚，對他們的成功做能力和努力方面的歸因反饋，以進一步的激發學生學習的興趣。

3主動探索和發現問題

學生明確學習目標、任務和導向后，學習者進行自主學習階段。學生自主學習階段，教師要保證學生的自主學習時間。但是網絡環境下自主學習不是讓學生簡單地看書，而是充分利用網絡資源提供課程內各知識單元的鏈接導航、相關網絡學習資源的導航以及下載工具。教師應提示學生對重要資源的訪問，通過對在線學習時間和訪問站點時間和頻率的跟蹤統計，考察學生獲取和管理有效資源的能力。提供幫助查詢系統，給學生一個知識背景的線索，通過激活學生己有的知識經驗、策略對新的學習活動產生同化作用，達到發展的目的。

4互相協助———綜合問題

本階段學習者較常使用的學習方法是交互學習和交流學習。交互學習：由于網絡的發展，改變了原有的數據傳輸和報文分割方式，從而使得流媒體能夠在網絡中傳播，文本交互變為多媒體交互，單項交互變成雙向交互，實現高水平的交互學習。交流學習：師生共同參與、網上網下交織進行的多層次、多向度的交流。學習者既可以在網上得到老師的輔導和幫助，也可以與學習同伴一起爭論；既可以與學習中心的學習同伴實現小組討論，也可以與網上的朋友廣泛交流，形成學習共同體。在該階段中教師強調交互的作用，結合一些技術手段引導學生提高自律能力。在交互設計中提供網站導航、討論區、專家在線、教師答疑、自學檢測。提高自律能力的策略與監控模塊的方法緊密結合，通過階段性反饋逐步培養學生元認知能力，從而提高對認知的調控能力。

5多元評價

反思提高多元化評價是網絡環境下自主學習模式的最佳選擇。多元化主體評價包括學習者個人自主批評、學習小組評價、教師評價和網上學習同伴評價。在評價方式上，既可以采用網絡評價，也可以采用檔案袋評價。在網絡學習過程中，學生對學習內容進行的測試以及評價是網絡自主學習監控的重要組成部分。學生通過對章節內容的學習，及時地進行網上測試或學習完某一單元之后進行單元測試，可以通過網絡把學生每一單元或章節的測試內容及測試成績記錄在網絡數據庫中。教師通過查看內容與成績及時了解學生的學習情況，并對不易掌握的內容進行多種方式的輔導，從而達到提高學習質量和效率的目的。在不同難度級別的知識點學習和檢測過程中進行形成性評價和總結性評價，考察相關資源的擴展知識掌握情況和解決問題的能力。把對學生元認知能力的測評和情感教育、心理素質測評、學生學習風格等方面的評價作為前置的診斷性評價和形成性評價。把學生每學完相應的單元或知識點以后的測試題、最終的統考成績，形成一個總結性評價。

作者：白靜慧單位：遼寧省直屬機關工委黨校