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第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

［摘要］當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高等職業(yè)教育也進(jìn)入到了一個全新的知識化、信息化時代。高職英語教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)模式也在不斷的更新，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)模式在高職院校中也越來越普及。本文結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，指出培養(yǎng)高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的重要性，同時就高職英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略提出了幾點建議。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高職英語教學(xué)也在發(fā)生著巨大變化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已然成為當(dāng)代大學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)對高職英語教學(xué)起到了一定的推動作用，它為英語教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了大量的信息，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了便利條件，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時也讓師生之間有了更多的雙向交流及反饋的渠道，讓英語學(xué)習(xí)不僅僅出現(xiàn)在課堂上，我們在課下業(yè)余時間也能利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺、在學(xué)習(xí)氣氛濃厚的環(huán)境中愉快的運用英語來交流、溝通。因此，當(dāng)代高職英語教師需順應(yīng)時代要求，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融合到教學(xué)中來，運用正確的策略培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，幫助其建立繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到真正適應(yīng)信息時代社會不斷發(fā)展要求的目的。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及形成原因

高職英語不僅僅是高職院校的一門基礎(chǔ)課程，更是一門拓寬學(xué)生視野、增加學(xué)生知識面的綜合素質(zhì)課程，在高職院校中越來越受到重視，用人單位對畢業(yè)生的英語運用能力的要求也在不斷提高。然而，大多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)生層次也參差不齊，對于英語的興趣不濃，也有些學(xué)生不懂得運用有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，因此嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和積極性，同時也影響了學(xué)生在職業(yè)崗位中實際運用英語的能力。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為高職學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方面提供了便利的條件。

筆者經(jīng)過對我校及周邊幾所高職院校的學(xué)生進(jìn)行了走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)時存在著某些問題，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：①大多數(shù)高職學(xué)生很難做到完全將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境利用在英語學(xué)習(xí)上，他們更愿意利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行游戲、聊天等娛樂活動。②自主學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，大多數(shù)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過度地依賴教師，無法做到學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，不會制定學(xué)習(xí)計劃，從而影響學(xué)習(xí)效果。③自我監(jiān)控能力明顯不足，高職學(xué)生因生源類別和文化層次的影響，對學(xué)習(xí)策略的理解能力、自我控制能力都比較差。調(diào)查顯示，有80%左右的高職生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時無法做到注意力集中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠?qū)Ｗⅰ?/p>

二、培養(yǎng)高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的重要性

隨著我國社會經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，對于高技能高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的需求也日益增大，然而綜合我國目前的高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況來看，形勢卻不容樂觀，其中最明顯的問題就是學(xué)生綜合素質(zhì)的不足、就業(yè)競爭力差。高職英語課程雖然是一門公共基礎(chǔ)課，但它兼具人文性和工具性，可以幫助學(xué)生開闊視野、了解世界文化、拓寬學(xué)生知識面。通過提高高職院校學(xué)生的英語綜合運用能力，從而進(jìn)一步提升其個人的綜合素質(zhì)。英語自主學(xué)習(xí)能力的提升是高職院校培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。隨著我國與世界各國之間交流的日益密切，各用人單位對于人才的要求也越來越高，尤其是高素質(zhì)的英語應(yīng)用能力強的人才。高職學(xué)生英語底子薄弱、學(xué)習(xí)興趣較低、自控能力相對較差，英語學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，大多局限于課堂上，其英語學(xué)習(xí)又大多依賴教師，課堂上教師的講解占用了大部分的時間，無法為學(xué)生的語言應(yīng)用提供太多的機會，學(xué)生自然地變成了語言知識的消極接受者。

而利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生們可以為自己搭建起一個氛圍濃厚的英語學(xué)習(xí)平臺，大家可以通過網(wǎng)絡(luò)收集資料、整合資料、布置任務(wù)、小組合作、在線答疑等一系列活動，可以把英語學(xué)習(xí)帶入到實際生活、工作中來。從而培養(yǎng)了學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，也提高了學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和跨文化交際意識，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時也會使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力打下必要的基礎(chǔ)，是提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能動性的有效方法。另外，學(xué)好英語這樣一門全球通用的語言也可以讓學(xué)生可以更好地利用網(wǎng)絡(luò)這一資源，因此網(wǎng)絡(luò)與英語學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。

三、高職英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。自主學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)理念已然成為了高職英語教學(xué)改革的主流思想，推動和促進(jìn)了高職英語教學(xué)。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，高職英語教學(xué)效果也愈加顯著。綜合高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平，我們可以從以下幾方面著手來培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，提高其英語整體水平。

（一）培養(yǎng)師生之間教與學(xué)的觀念，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

為適應(yīng)時代的進(jìn)步與發(fā)展，高職英語教師應(yīng)該從自身出發(fā)，努力調(diào)整自己的角色，由傳統(tǒng)的知識的傳授者向資源的開發(fā)者和學(xué)習(xí)的組織者轉(zhuǎn)變，由知識的傳播者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由課堂上的主角向?qū)W習(xí)活動的協(xié)作者轉(zhuǎn)變。教師自身的素養(yǎng)決定了高職英語課程教學(xué)的成功與否。同時根據(jù)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》要求，高職英語教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)需要到企業(yè)進(jìn)行實踐，了解企業(yè)用人需求，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)高等職業(yè)院校英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要。另外教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略及自主學(xué)習(xí)的意識方面著重培養(yǎng)，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也同樣需要重新定位、適應(yīng)新的角色。要從本質(zhì)上清楚地認(rèn)識到，學(xué)生不再是語言知識的被動接受者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的主動參與者。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念的轉(zhuǎn)變是高職院校英語教學(xué)改革的重要前提。

就目前的形勢看，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情普遍不高，有的甚至排斥。因此，高職英語教師在教學(xué)中還有一個非常重的任務(wù)，就是怎樣幫學(xué)生擺脫英語學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。只有在主觀意識上提高認(rèn)識，他們才會積極主動地利用各種方法、途徑，正確處理學(xué)習(xí)中所面臨的問題。在教師的指引和協(xié)助下，學(xué)生應(yīng)不斷加強自身的自主學(xué)習(xí)意識，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)著對自己的學(xué)習(xí)效果做出評價。漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前預(yù)習(xí)并收集有關(guān)資料，課上積極思考、主動參與，課下總結(jié)、實踐，逐漸提高語言交際能力和團結(jié)協(xié)作意識。

（二）豐富教學(xué)資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺

現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其豐富的信息為學(xué)生搭建了一個主動探索知識的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際需要在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源下自由地整合和構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)、鍛煉自己的能力。因此，高職英語教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況為學(xué)生提供合適的電子素材，以供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)除了呈現(xiàn)教材內(nèi)容講解之外，教師還可以在課上布置任務(wù)并進(jìn)行簡單講解，具體信息通過QQ群等網(wǎng)絡(luò)媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生以小組形式參與到任務(wù)實施的全過程，如任務(wù)分配、資料搜集及整合、討論、模擬，教師在這一過程中可以隨時在線進(jìn)行解答，最后在課堂上呈現(xiàn)出來，然后教師錄制視頻，并將視頻上傳，讓學(xué)生通過觀看、比較等形式進(jìn)行總結(jié)知識點及進(jìn)行自我評價。任務(wù)內(nèi)容主要是結(jié)合教材和每個專業(yè)所對應(yīng)的崗位群而制定。精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的職業(yè)性，讓學(xué)生了解未來所要面對的職業(yè)崗位及工作中將要面臨的問題，使學(xué)生的目標(biāo)更為明確，提升其就業(yè)競爭力，為未來打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）完善評價體系，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師講授，學(xué)生被動接受，而考核形式通常只是考試，其評價體系過度注重學(xué)生的考試成績和知識掌握情況，完全以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生們的英語水平，在很大程度上忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力、探索及創(chuàng)新能力等方面的能力。這種情況下，學(xué)生會對教師過分的依賴，很難做到自主學(xué)習(xí)，無法展示出他們的真正能力。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該對傳統(tǒng)的評價體系進(jìn)行完善，將自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合，掌握學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況，側(cè)重學(xué)生參與、完成任務(wù)的情況，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，讓其更加愿意積極主動地參與到各項學(xué)習(xí)活動中來。而對于教師來說，可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)生對于課堂教學(xué)的反饋信息，及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)具體情況在教學(xué)中做出相應(yīng)改變，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)效果，同時提升教師自身的英語教學(xué)水平及學(xué)生團隊協(xié)作能力和綜合運用英語的能力。

四、結(jié)語

高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建良好的語言學(xué)習(xí)平臺，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，改進(jìn)傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語的教與學(xué)充分地體現(xiàn)了信息時代對大學(xué)生尤其是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，它不僅僅是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)能力，因此充分利用網(wǎng)絡(luò)這一神奇的資源創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為我國高等職業(yè)院校英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)然，在培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方面還有很多問題等待著我們?nèi)ソ鉀Q，高職英語教師應(yīng)該從自身出發(fā)，不斷地改善教學(xué)方法，運用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，提升其綜合素養(yǎng)及能力，為未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]胡華芳,李宗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略培訓(xùn)[J].華東交通大學(xué)學(xué)報,2008(02).

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作者：劉麗 單位：吉林工程職業(yè)學(xué)院

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語翻譯多元化教學(xué)模式

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷改革與創(chuàng)新，高校教育發(fā)展得到了質(zhì)的飛躍，越來越多英語教師開始認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性。單一乏味的傳統(tǒng)英語翻譯教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，。想有效提升課堂翻譯教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的翻譯能力，高校英語教師必須充分利用好計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，建立健全的英語課程翻譯體系，從而推動高校英語翻譯教學(xué)的發(fā)展。本文將進(jìn)一步對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元化模式的高校英語翻譯教學(xué)展開分析與探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；多元化模式；英語翻譯

0.引言

當(dāng)前是一個經(jīng)濟全球化的時代，高校英語教學(xué)發(fā)展要與時俱進(jìn)，跟上時代前進(jìn)的腳步。高校英語教師要不斷創(chuàng)新英語翻譯教學(xué)模式，為廣大學(xué)生營造出和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動新，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力，能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展需求。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校英語教師要高效利用各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提高自身的教學(xué)效率和質(zhì)量，并且能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有效提升課堂教學(xué)效果。

1.當(dāng)前高校英語翻譯教學(xué)存在的主要問題

1.1高校重視程度不夠

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式觀念的影響，存在眾多高校英語教師認(rèn)為英語教學(xué)的根本目的就是為了幫助學(xué)生通過各種英語國家考試，滿足學(xué)生達(dá)到一定的英語學(xué)習(xí)層次，從而導(dǎo)致高校與英語教師缺乏對于教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。此外，翻譯教學(xué)所體現(xiàn)的內(nèi)容在各種英語開始中所占分?jǐn)?shù)比例過少，受不到教師與學(xué)生的重視，教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味的向?qū)W生灌輸各種翻譯知識和技巧，而嚴(yán)重忽視了學(xué)生實踐翻譯能力的培養(yǎng)。

1.2英語翻譯教學(xué)理念落后

存在大數(shù)量高校英語教師在翻譯教學(xué)過程中，往往都是應(yīng)用學(xué)生先做翻譯試題，然后教師經(jīng)過講解的方式開展教學(xué)，這種枯燥乏味的教學(xué)無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)抵觸的情緒，從而阻礙到高校英語翻譯教學(xué)水平的提高。英語教師與學(xué)生都太過注重于考試成績的提高，會選擇一些死記硬背、生編亂造的方式，從而養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法實際提高學(xué)生的翻譯能力。

1.3高校學(xué)生英語創(chuàng)新思維有待開發(fā)

當(dāng)前很多高校學(xué)生在英語翻譯學(xué)習(xí)過程中，往往會被漢語思維方式所束縛，缺乏對于英語句子的整體思考，難以合理靈活的準(zhǔn)確運用各種英語時態(tài)和語態(tài)，從而造成了學(xué)生英語句子翻譯出來就像是一大堆胡亂堆砌起來的詞匯，容易出現(xiàn)各種語法的錯誤。與此同時，在英語翻譯學(xué)習(xí)中學(xué)生會遇到很多偏長的英語表達(dá)句子，而在實際生活中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了短句漢語表達(dá)，他們無法迅速轉(zhuǎn)變語言思維，導(dǎo)致在翻譯中出現(xiàn)各種錯誤。因此，高校英語駕駛有待積極開拓學(xué)生的英語翻譯創(chuàng)新思維，從英語全句角度去進(jìn)行翻譯，多積累豐富的英語詞匯，并懂得準(zhǔn)確的區(qū)分。

2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校的多元化英語翻譯教學(xué)

2.1建立完善的多媒體英語交流教學(xué)機制

眾所周知，在傳統(tǒng)的英語翻譯教學(xué)中，教師往往處于教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動的接受各種英語翻譯知識與技巧的灌輸，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果普遍偏差，無法真正培養(yǎng)學(xué)生英語翻譯學(xué)習(xí)的主動性與積極性。因此，高校英語教師要革新自身的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮出高校網(wǎng)絡(luò)資源的作用，有效建立起完善的多媒體英語交流教學(xué)機制。在實踐教學(xué)課堂上加強學(xué)生之間的交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用課堂提供的各種翻譯軟件，在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行搜索和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語翻譯能力。例如：英語教師可以向廣大學(xué)生推薦有道詞典、金山詞霸等先進(jìn)翻譯軟件，將學(xué)生合理分為幾個小組，在網(wǎng)絡(luò)平臺上有效建立起學(xué)習(xí)交流群，探討學(xué)習(xí)各種英語句子的翻譯，運用課堂學(xué)習(xí)的翻譯知識進(jìn)行溝通交流，從而吸引到更多的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，最大程度提高學(xué)生的實踐翻譯能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2加強英語翻譯跨文化的教學(xué)

在高校實際翻譯英語教學(xué)中，由于存在明顯的語言文化差異，學(xué)生在英語句子翻譯中會出現(xiàn)各種時常發(fā)生的錯誤。就比如短句：thelaststraw，學(xué)生會理所當(dāng)然的運用漢語思維將其翻譯成“最后的稻草”，但實際意思是“人類所不能承受之事”。因此，高校英語教師要加強課堂翻譯跨文化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識。例如，教師可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，在講解到外國文化的文章、句子翻譯時，可以事先搜集到相關(guān)的文化背景，在課堂上詳細(xì)向?qū)W生講解不同國家之間的文化差異，讓學(xué)生充分掌握了解到中西方文化的差異性，學(xué)會轉(zhuǎn)換思維角度去進(jìn)行句子的翻譯，而不是局限在漢語思維框架下。

2.3提高高校英語教師計算機應(yīng)用水平，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校英語教師要積極轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式與角色，要善于利用計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備創(chuàng)新翻譯課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)渠道去收集各種豐富有趣的英語翻譯知識，然后在課堂上進(jìn)行翻譯知識與技巧的交流和探討，共同促進(jìn)學(xué)生翻譯能力的提高。此外，教師實踐翻譯訓(xùn)練教學(xué)中，教師要做好自身的引導(dǎo)角色，幫助學(xué)生在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取到真正有利于自身發(fā)展的翻譯信息，要注重翻譯信息的權(quán)威性，而不會誤導(dǎo)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)方向。

3.結(jié)束語

綜上所述，高校英語教師要想有效提高學(xué)生的實踐翻譯能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力，就必須利用好高校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，最大化滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，更加投入的參與到翻譯學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而有效提升高校英語翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率，推動高校英語教學(xué)和諧穩(wěn)定的發(fā)展，源源不斷為社會培養(yǎng)輸送高素質(zhì)、高文化的實用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉梅：大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨立學(xué)院英語課程改革實踐個案研究[J].外語與外語教學(xué).2012(6):36-39.

[2]楊潔：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語翻譯教學(xué)模式思考[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014(2):132-133.

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作者：劉濤 單位：邵陽學(xué)院

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語聽力自主學(xué)習(xí)思考

2009年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出“注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力。各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，提高學(xué)生的職場交際能力。”由此看出，聽力教學(xué)越來越受到重視；日益普及的互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供了豐富的聽力資源和自由的學(xué)習(xí)空間，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。所以，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)和計算機教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)模式將是提高高職學(xué)生英語聽力水平的必然選擇。

一、傳統(tǒng)模式下高職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.聽力水平參差不齊。高職院校的生源構(gòu)成復(fù)雜，主要由普招生、對口生和單招生三部分組成。普招生在高中階段或多或少經(jīng)歷過專門的聽力訓(xùn)練，能夠較好的完成聽力教學(xué)任務(wù)；對口生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，尤其是聽說能力更差，若是課堂上教師對不同水平的學(xué)生使用統(tǒng)一的聽力材料和教學(xué)方法，就會加劇兩級分化的形成，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)模式枯燥單一。在目前的聽力教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式依然盛行，聽力課以“放錄音---提問題---對答案---講答案”的方式進(jìn)行，教師機械地在前面播放錄音，學(xué)生始終被動地接受知識。再加上班級容量過大，教師無暇顧及課堂紀(jì)律，不少學(xué)生昏昏欲睡或是沉迷于玩手機。這種缺乏互動交流、枯燥單一的聽力課堂，無疑是教師一遍遍的練習(xí)聽力，而學(xué)生卻得不到應(yīng)有的提高，長此以往將會造成高職英語聽力教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，只有學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，才有可能通過大量的課外實踐提高聽力水平。

3.聽力課時相對過少。聽力水平的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，需要長時間的訓(xùn)練和練習(xí)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)高職院校每周只有兩課時的聽力課，教學(xué)時間非常有限，同時，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，很少有學(xué)生在課外進(jìn)行練習(xí)，從而導(dǎo)致聽力學(xué)習(xí)不夠深入。綜上所述，在高職英語聽力教學(xué)中，建立以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)多媒體為支撐的自主學(xué)習(xí)模式勢在必行。

二、高職英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。自主學(xué)習(xí)主要源于皮亞杰（J．Piaget）提出的建構(gòu)主義理論（Constructivism）,指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為；能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。它強調(diào)個體在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，即強調(diào)學(xué)習(xí)過程的主觀能動性和建構(gòu)性。所以，語言學(xué)習(xí)者不應(yīng)被簡單視為被動接受者，而應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)活動的計劃和學(xué)習(xí)效果的評估；學(xué)習(xí)最終是學(xué)習(xí)者自己操控的過程，是對自己學(xué)習(xí)過程的控制并負(fù)責(zé)的過程。

2.元認(rèn)知理論。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的自我意識和自我監(jiān)控。它包含三個部分：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識是學(xué)習(xí)成功的前提，是促使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的關(guān)鍵。元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體主動控制自己的認(rèn)知活動，靈活地選擇學(xué)習(xí)策略。大量的實驗研究表明：若學(xué)生具有較高的元認(rèn)知水平，就能有效地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)生是轉(zhuǎn)型期的學(xué)習(xí)者，習(xí)慣于依賴教師被動地接受知識。教師一定要在開學(xué)伊始就轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。首先，幫助學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃要因人而異，結(jié)合自己的興趣愛好、實際聽力水平來制定，并根據(jù)自身情況管理學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度。教師鼓勵學(xué)生在聽力練習(xí)的過程中遵循由淺入深、由易到難的原則，逐步實現(xiàn)目標(biāo)。其次，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

2.建立英語聽力自主學(xué)習(xí)中心。自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，也離不開良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。為更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校應(yīng)大力支持，充分利用現(xiàn)有的語音教室，配備先進(jìn)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，從而為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)條件。此外，自主學(xué)習(xí)中心要有豐富的聽力學(xué)習(xí)資源，除了課本和考級資資源外，還應(yīng)在教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程上增加大量豐富多彩、趣味性強的英語聽力資源，如經(jīng)典影視、名人演講、英語美文、歐美歌曲等，供學(xué)生練習(xí)聽力，還要便于學(xué)生反復(fù)地聽和免費下載，這樣學(xué)生的聽力練習(xí)不受時間和空間的限制，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)聽力水平的提高。

3.開發(fā)CAT測試系統(tǒng)。學(xué)習(xí)和測試密不可分，要想保證學(xué)習(xí)效果，測試系統(tǒng)必須跟得上。CAT測試系統(tǒng)，即計算機自適應(yīng)性考試（ComputerizeAdaptiveTest）系統(tǒng)，其對培養(yǎng)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義：第一，考試時間不受限制，學(xué)生可以自由登陸，進(jìn)行測試，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我反思和評價。第二，先進(jìn)的電子評分系統(tǒng)代替人工閱卷，考試結(jié)果更加精確。此系統(tǒng)還具備強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能，能更加真實客觀的反應(yīng)學(xué)生的聽力水平和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可以根據(jù)相應(yīng)的數(shù)據(jù)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力自主學(xué)習(xí)模式是一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有很多不可比擬的優(yōu)勢。日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)為英語聽力學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，作為教師的我們要充分利用這一便利條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，提高聽力學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者：岑文玲

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校非公共英語混合式學(xué)習(xí)平臺

摘要：混合式學(xué)習(xí)有助于高校英語教學(xué)形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多渠道有效語言輸入和輸出的教學(xué)模式，而國內(nèi)高校非公共英語課程集體面臨考慮各方面實際需求而設(shè)計開發(fā)出的配套混合式學(xué)習(xí)平臺的缺失，從而嘗試在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用已有網(wǎng)絡(luò)工具搭建合適的混合式學(xué)習(xí)平臺。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高校非公共英語；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)平臺

“混合式學(xué)習(xí)”這一術(shù)語最早由企業(yè)培訓(xùn)行業(yè)提出，是指用e-learning（在線學(xué)習(xí)）的方式提供線下培訓(xùn)之外的在職培訓(xùn)或輔導(dǎo)等。美國教育部2000年度《教育技術(shù)白皮書》里對“e-learning”進(jìn)行了闡述，概括了e-learning的優(yōu)勢，認(rèn)為其改變了教學(xué)者的作用和教與學(xué)之間的關(guān)系，從而改變教育的本質(zhì)；但同時也指出e-learning雖能很好地實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，不會取代學(xué)校教育，因為e-learning的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)自主性，對于學(xué)習(xí)者社會性、互動性等綜合能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遜于傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)。經(jīng)過對“e-learning”的反思和深層思考，學(xué)習(xí)設(shè)計者開始探索運用多種傳輸方式的混合式學(xué)習(xí)模式。

1混合式學(xué)習(xí)的含義

1.1國外對于混合式學(xué)習(xí)含義的闡述

Smith認(rèn)為，從根本上來說，混合式學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)教育或培訓(xùn)結(jié)合運用技術(shù)的遠(yuǎn)程教育的一種教學(xué)方法，運用的技術(shù)可以是如電視、互聯(lián)網(wǎng)之類的高科技，也可以是如語音信息或電話會議之類技術(shù)含量低一點的技術(shù)。羅徹斯特理工學(xué)院相信混合式學(xué)習(xí)致力于最佳課堂教學(xué)與最佳在線教學(xué)的完美結(jié)合。Collis和Moonen指出混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)面對面?zhèn)魇诤驮诰€學(xué)習(xí)的混合，在課堂和互聯(lián)網(wǎng)上都能進(jìn)行教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)資源則天然地成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸拓展部分。

1.2國內(nèi)對于混合式學(xué)習(xí)含義的闡述

國內(nèi)對于混合式學(xué)習(xí)的研究晚于國外，最早是由何克抗教授于2003年在全球計算機教育（中國）會議上提出來的。何教授把混合式教學(xué)定義為：“在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，即運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合；計算機輔助教學(xué)（CAI、IP、網(wǎng)絡(luò)課程等）方式與傳統(tǒng)的教師單一講授方式相結(jié)合；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，等等。”李克東和趙建華則把混合學(xué)習(xí)看作面對面的課堂學(xué)習(xí)和e-learning兩種方式的有機整合。其核心思想是根據(jù)不同問題、要求,采用不同的方式解決問題,在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小,取得的效益最大。混合式學(xué)習(xí)是繼e-learning之后出現(xiàn)的新術(shù)語，國內(nèi)外學(xué)者嘗試著從不同的角度，用不同的方式來定義它，但到目前為止還沒有一個權(quán)威的公認(rèn)的定論。雖也有“新瓶裝舊酒之類”的質(zhì)疑，但大多數(shù)學(xué)者對于混合式學(xué)習(xí)還是持肯定、鼓勵的態(tài)度。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”理念的轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)資源（課堂或在線的）、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等的混合，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)自主性，對于學(xué)習(xí)地點、時間、方式都有一定的掌控權(quán)，以適合自己的學(xué)習(xí)速度，在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下個性化學(xué)習(xí)，以最少的投入達(dá)到最佳的效果。

2混合式學(xué)習(xí)有利于高職院校英語教學(xué)的有效輸入和輸出

中國的英語教育，如果從目前的教育部提出的從小學(xué)三年級開設(shè)英語課算起，到大學(xué)本科畢業(yè)，一個人一般要經(jīng)過12~14年的英語教育,完成2000多個課時，成為每個完成大學(xué)學(xué)歷的人一生中周期最長，課時數(shù)最多，負(fù)擔(dān)最重的一門課程。雖然英語課程在中國一直受到特別重視，但絕大多數(shù)人在學(xué)習(xí)十幾年外語之后，其實際外語能力仍很低，很多人聽不懂英語，不能開口說英語，飽受“費時低效”的質(zhì)疑。但把2000多個課時平均到十幾年的學(xué)習(xí)中，每周不到5課時，這對于學(xué)習(xí)一門外語來說是非常小的輸入量，中國學(xué)生每周所能接收到的有效外語信息極其有限。

在二語習(xí)得領(lǐng)域，最富有影響力、最權(quán)威的理論是由Krashen所提出的以“學(xué)習(xí)者接受的語言必須是可理解性的且包含略高于已知語言水平的成分(i+1)”為核心的語言輸入假設(shè)理論。Krashen還指出,理想的輸入應(yīng)該具有足夠的量、可理解性、既有趣又有關(guān)聯(lián)以及非語法程序安排四個特征,這也是最佳語言輸入必須具備的四個基本條件。因此,輸入假說認(rèn)為語言輸入量是語言習(xí)得的首要條件,而學(xué)習(xí)語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解,因此可理解的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件。

Swain提出了可理解性輸出假說，對Krashen的語言輸入假設(shè)進(jìn)行了有效補充：語言輸入是語言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件；可理解性輸入結(jié)合可理解性的輸出才能產(chǎn)生成功的語言習(xí)得，因此語言輸出對語言習(xí)得具有非常積極的意義。Swain指出，通過輸出性的語言運用手段,給予學(xué)習(xí)者以壓力,迫使學(xué)習(xí)者運用所學(xué)的知識,充分調(diào)動學(xué)習(xí)和運用語言的積極性,從而實現(xiàn)可理解輸出,達(dá)到知識內(nèi)化的目的。

現(xiàn)代的學(xué)校結(jié)構(gòu)和班級體制依然是按年齡分班的、以教師為中心的班級授課制，而校園外隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，課堂早已不再是學(xué)習(xí)資源的唯一來源。這就要求英語教學(xué)不僅僅局限于提供以往教科書上的輸入性目標(biāo)語言和相關(guān)練習(xí)，更要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢支持建立一個良好的語言學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境，同時也要看到盡管互聯(lián)網(wǎng)上可以提供大量的真實的語言學(xué)習(xí)資源，但是如果沒有進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，只是進(jìn)行無目的地瀏覽，學(xué)習(xí)效果甚微。混合式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)很好地解決了這一矛盾。通過混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控下，結(jié)合面對面的課堂教學(xué)，突破課堂教學(xué)時間和空間的限制獲得足夠量的有效的語言輸入，并通過輸出性的語言運用手段，實現(xiàn)可理解輸出。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校非公共英語混合式教學(xué)平臺選擇

通過搜索中國知網(wǎng)近幾年關(guān)于“混合式教學(xué)”的文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校英語混合式教學(xué)主要采用的是教育部向全國高校推薦使用的與大學(xué)英語教材配備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)(如楊輝明和李民采用的CorporateEnglish,黃天娥和李蘭皋采用的Black⁃board網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺)或者是學(xué)校付費引進(jìn)的在線學(xué)習(xí)平臺(如林莉采用的斯坦福英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)TELLMEMORE，由法國歐佳龍公司研發(fā))。以上學(xué)習(xí)平臺都為師生提供了大量豐富的教學(xué)資源，提高了教學(xué)管理和考核的效率，帶來了良好的教學(xué)效果。但是目前國內(nèi)高校非公共英語課程基本沒有與教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也沒有付費引進(jìn)的在線學(xué)習(xí)平臺，如何開展混合式教學(xué)？這就需要教師思考如何利用已有的、廣為人知的免費的網(wǎng)絡(luò)工具為混合式學(xué)習(xí)服務(wù)。

隨著寬帶無線接入技術(shù)和移動終端技術(shù)的飛速發(fā)展，我們已經(jīng)可以隨時隨地乃至在移動過程中都能方便地從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和服務(wù)，而在眾多的移動設(shè)備中，手機已成為上網(wǎng)終端的第一選擇，但是高校課堂上的“低頭族”卻成為高校負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作老師的一個難題。混合式教學(xué)可以把手機這一課堂管理難題轉(zhuǎn)化為教學(xué)的利器，因為與電腦相比，無論是臺式機、筆記本電腦或平板電腦，手機在攜帶便利性、普及性方面都更勝一籌，是師生采取混合式教學(xué)時比較理想的上網(wǎng)終端設(shè)備。

具有個性化、即時性、開發(fā)性、互動性、共享性等特質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)工具才可能滿足混合式教學(xué)中同步和異步式教授并存的要求，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念；同時考慮還要考慮到師生在使用網(wǎng)絡(luò)工具時的熟練性和簡便性，不需要很復(fù)雜的信息技術(shù)培訓(xùn)就可以熟練操作，具有可操作性。目前在中國得到普遍使用的騰訊QQ（簡稱“QQ”）滿足以上條件，可作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校非公共英語混合式教學(xué)平臺。

QQ是騰訊公司開發(fā)的一款基于Internet的即時通信（IM）軟件，支持在線聊天、視頻通話、點對點斷點續(xù)傳文件、傳送離線文件、共享文件、QQ郵箱、QQ空間等功能。在線聊天、視頻通話功能允許“一對一”的異地同步或異步交流，方便個性化學(xué)習(xí)。點對點斷點續(xù)傳文件、傳送離線文件、共享文件、網(wǎng)絡(luò)硬盤能進(jìn)行文件傳輸、共享和儲存。除了教師上傳共享資源以供學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)、研討，學(xué)生也可以成為共享資源提供者（共享的資源需經(jīng)教師審核）。QQ郵箱便于學(xué)生作業(yè)的提交、批改、保存、比較等。QQ空間允許師生推薦閱讀資料或發(fā)表英文日志，提升閱讀和寫作能力。

混合式學(xué)習(xí)是高等教育最重要的發(fā)展趨勢，突破有限課堂教學(xué)時空，尋求一切可利用的資源、技術(shù)等，以期以最小的代價獲得最大的收益。高校非公共英語課程在沒有現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)或在線學(xué)習(xí)平臺的情況下，試圖利用已有的、廣為人知的網(wǎng)絡(luò)工具搭建教學(xué)平臺，為混合式學(xué)習(xí)服務(wù)，正是這一理念的體現(xiàn)。手機移動端QQ作為混合式教學(xué)平臺是否過于單一，是否有更完善的組合或選擇，這些都留待更多的實踐者去探索。

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作者：李紅燕 單位：沙洲職業(yè)工學(xué)院