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［摘要］學生是國家的未來，是社會發展的頂梁柱，因此，社會各界越來越關注學生的創造能力。創造力是生產力發展的基礎，培養學生的創造力也是現階段教學研究的重點工作。現階段，室內設計專業的教學發展受到傳統教學的限制，學生的學習過程始終處于被動狀態，對學生創造性思維的發展產生了極其消極的影響。眾所周知，創造思維是決定室內設計質量高低的重點因素，在室內設計的教學活動中，教師要大力培養學生的創造性思維。筆者以培養學生創造性思維的意義與室內設計專業的特點為出發點，提出了學生創造性思維的培養途徑，希望對同行工作者能有所助益。

［關鍵詞］室內設計教學；創造性思維；培養途徑

隨著社會經濟的發展，建筑行業也呈現出了一片繁榮的景象，同時對室內設計所提出的要求也越來越高。很多高校已經將培養學生創造性思維設置為重點的教學任務。然而，在傳統教學模式以及傳統教學理念的支配下，嚴重地束縛了室內設計教學的發展，很多的教師在教學活動中只是開展了理論教學，實踐訓練活動的數量與次數屈指可數。在這樣的教學背景下，不僅阻礙了學生創造性思維的發展，同時也降低了學生的想象力。因此，在室內設計教學活動中，學校方面一定要重視對學生創造性思維的培養[1]。

1培養學生創造性思維的意義

創新是一切事物發展的靈魂，也是企業走上輝煌的助力器，不斷地推動著社會經濟的進步。整個社會是教育的對象，教師的宗旨是為社會輸送優質人才。隨著社會的不斷發展，社會對人才的需求也出現了很大程度的變化，要求優質人才不僅具備完善的專業知識，同時還要具備較強的創新思維。如果我們立足于中國教育的發展史，我們不難發現，缺乏創新思維的培養是一個既成事實。無論是中國建筑師，還是室內設計教學方面，普遍存在缺乏創造能力的現象。而導致這一現象的因素有很多，首先設計教育起步姿態高，缺少底蘊，與西方發達國家相比始終處于發展中，借鑒與模仿是設計發展的基礎。隨著建筑行業的飛速發展，設計人才方面出現了較大的缺口，室內設計一起步就直接跨入高度的專業化學科，雖然建筑數量與建筑規模在不斷擴張，但獨具創意的產品少之又少。而在學校人才的培養過程中，將教育的重點放在了專業技能方面，忽視了學生創新能力的發展，而且在功利性與現實性的大環境下，更是給創造思維的發展帶來了嚴重的阻力，最終造成了學生“重模仿、輕創意”的結果。其次，傳統教學理念與模式的局限性，極大程度地扼殺了學生的創造力與想象力。

2室內設計教學在創造性思維培養方面的諸多問題

2.1固有思維的束縛

在長期的應試教育的教學理念下，學生應試是主要的教學目的，教師所講述的內容與實際的工作之間缺乏聯系，忽視了對學生創造性思維的培養，對學生的全面發展起到了消極的影響。如果學生只能得到理論基礎方面的培養，不僅降低了學習興趣，專業知識也無法得到有效的更新，同時，創造性思維也始終被束縛在固有的空間內。因此，教師要從教學方式上進行不斷地創新，加強對學生創造性思維的培養。

2.2創造性思維無法被有效激發

現階段，在室內設計教學中，主要存在兩方面問題，首先，教師無法在教學活動中激發學生的創造性思維；其次，學生缺乏創新思維的展現機會。在雙方面的共同作用下，學生會逐漸地失去創造性能力。在室內設計的教學活動中，很多教師依然沿襲著傳統的教學方式與理念，不僅限制了學生思維的發展，同時還將學生的思維禁錮在專業范圍內，忽視了時代進步與發展所提出的全新要求，造成了教師在授課過程中，很少去思考教學效果的問題。此外，一些高校并不重視室內設計學科，缺乏對學生實際情況的分析，無法發現促進學生思維創新能力發展的有效元素。

2.3課堂內容不能滿足創造性思維的發展

大量的知識儲備是設計師展現創造性思維的基礎，然而，很多高校室內設計專業學生出現了知識儲備量不足的現象。在有效的課時內，所傳授的專業知識內容有效，如果忽視學生課下專業知識的積累，會導致創造性思維的發展與時代脫節。如果室內設計專業學生無法為行業的發展注入生機，那么行業前景會面臨嚴重的打擊。因此，教師要想盡辦法，樹立學生主動學習的意識，幫助學生養成良好的學習習慣。

2.4無法點評學生的創造性思維

任何事情的發展都要遵循自身的發展規律，只有經歷不斷的失敗后，才能實現對經驗的積累，才能發現自身的缺陷，進而實現了學生人格的健全，對日后的發展起到了積極的影響。在室內設計專業的教學活動中，客觀評價是完善學生發展的基礎，創造性思維的培養不能一蹴而就，它需要創意的不斷積累，在鍛煉中實現創造性思維的磨礪。

3室內設計專業的特點

3.1應用性

室內設計具有較強是實用性，始終為社會提供著創造性的服務，它直面社會大眾消費者，實現了人們對個性化生活的追求。在室內設計教育過程中，主要對學生的實踐應用能力進行科學的培養，而學生未來所面向的是整個社會層面，不斷地接受著市場不斷變化中的機遇與挑戰。所以說，較強的應用性是室內設計專業的突出特點，在實際的教學活動中，一定要通過理論結合實踐的方式，只有學以致用，才能充分地發揮出專業的優勢。所以說，室內設計專業是一項實踐性較強的專業，它要求學生將理論與實踐進行充分地結合，最終達到培養學生綜合能力全面發展的要求。

3.2創新性

室內設計有著眾多的流派與風格，例如，東方古典主義、現代化裝飾主義等。流派上也各不相同，例如風格派、華麗派等。但這些知識專業的基礎，創意性才是設計的根本，這就要求學生不僅要熟練地掌握專業知識，同時還要具備較強的創新能力。創造是一切優質室內設計的根本，在創造思維的作用下，實現了設計內容的個性化與藝術化發展。然而，過度地模仿與借鑒，只能禁錮學生的思維發展，降低學生的學習能力[2]。

3.3動態性

室內設計具有較強的動態性，它會隨著科學、經濟，以及社會的發展而不斷的發生變化，充分地闡釋了室內設計發展的動態性。也正因為室內設計專業的動態性特點，這就要求教師在教學活動中，一定要充分地拓展室內設計的教育深度與廣度，創新教學模式，更新教學理念，使專業教育的發展始終走在時代的前沿，緊抓時代的發展動向，通過獨特的眼觀，讓設計更具創意性。在設計思想上要充分展現出時代的進步，進而滿足人們物質生活的不斷增長，滿足人們對精神生活的追求[3]。

4培養學生創造性思維的有效途徑

4.1創新教學模式，發揮學生教學主體位置

創造性思維的培養一定要具備創造性的環境。隨著教育改革的不斷發展與深化，要充分地發揮出學生的教學主體位置，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生積極主動地加入到教學活動中。如果依然延續傳統的教學模式，不僅無法充分地調動學生的學習積極性與主動性，還會讓學生產生逃避的心理，更談不上主動思考、主動探究，自然無法提高學生的創造能力。因此，在室內設計的教學活動中，教師要加大對學生的鼓勵力度，激發學生的學習激情，發揮學習積極性，主動的加入到教學活動中，進而提高學生的創造性思維。例如，針對家居設計的教學環節中，教師要一改傳統的教學模式，引導學生主動收集國內外優秀的設計方案，讓學生充分地了解家居設計中擺設、布局、材料，以及風格等元素。鼓勵學生對所收集的資料進行歸納與總結，教師在幫助學生從多角度去闡述優秀設計作品的點睛之筆。在整個教學實踐中，學生在探索中不斷的學習，不僅提高了思考能力、探究能力，同時也提高了思維創造能力[4]。

4.2加強學生的知識與經驗的積累

培養學生的創新思維不能一蹴而就，需要在不斷的學習過程中反復積累知識與經驗，最終實現質變到量變的結果。因此，經驗與知識的積累是培養學生創新能力的基礎。在室內設計的教學活動中，教師要不斷地強化學生積累知識的重要性，幫助學生不斷的提高，促進學生對大量基礎知識的掌握，間接地推動學生的思維發展。針對室內設計專業來講，不僅涉及到了設計方面的理論，也涉及到了傳統的文化風俗，而且對專業技能的實踐能力也提出了較高的要求。

4.3健全學生創造性思維的評價機制

學生創造性思維的評價機制是室內設計專業發展的重點選項，因此，學校方面要以時展為依據，健全學生創造性思維的評價機制。在學校室內設計專業的傳統評價機制中，無論是教師，還是學生，都將關注點傾向于專業成績方面，對學生的創造力缺乏合理的評價，無法對學生創造能力做出合理的判斷，因此，教師一定要摒棄傳統的教學評價模型，以知識掌握程度，以及創造能力、創新思維為核心建設完善的評價機制[5]。

4.4加強對設計領域的延伸，為創新思維的發展提供環境

室內設計的有著較為廣闊的創作空間，針對創新設計，要求藝術創作者具備多方面的能力，不僅要結合本專業的基礎知識，還要加強學科間的相互融合。例如，學生不僅要了解音樂、文學等學科領域，還要掌握技術領域、自然科學等方面的發展動態，同時，還要將所學內容充分地融入到設計活動中，發揮出學科間的融合效果，給學生的設計活動奠定思想的基礎，進而豐富學生的設計知識與經驗，為創新思維的發展提供環境的支撐。

4.5營造良好的教學環境，激發學生想象力與創造力

和諧的師生關系是高效課堂的基礎，同時，也新課標下的重點教育任務。只有建立和諧的師生關系，才能充分地發揮出學生的教學主體地位，而教師則發揮出自身的引導與組織作用，為學生的學習營造良好的教學環境，進而激發學生的想象力與創造力。愉悅的教學環境能讓學生的思想更加靈動，有助于學生對專業知識點的理解，同時在理解的基礎上開展再創造活動。

4.6強化實踐設計，激發思維潛能

高校室內設計是一門極具實踐性的課程，不僅能提高學生的創造力，還能提高學生的動手能力、社交能力，以及合作能力、同時，還能實現學生理論知識與實踐操作之間的有效融合，最終展現出更加生動與具體的設計產品。所以，在實際的教學活動中，教師要充分發揮出設計思維的功效，提高學生的實踐能力，將企業投標的真實設計帶入到教學課堂，加強學生的調研與勘察工作，強化與客戶之間的有效溝通，進而實現設計方案的優化，鼓勵學生在實踐中開展探究與思考，促進學生思維能力的發展。當學生經歷過實踐設計后，教師可以讓學生嘗試性地進行簡單的設計活動，并在再此基礎上完善學生的設計理念，讓學生試著去分析客戶的心理結構，鼓勵學生進行獨立的創作，并給學生的創作提出一些建設性的意見，加強對學生學習效果的科學評估。在整個實踐的過程中，學生不僅體會到了設計的真正內涵，還能在艱辛與磨難中體會到成功的喜悅，并在獲得知識的基礎上，實現了學生創造性思維的培養。

5結束語

綜上所述，創造力是設計能力不斷發展的動力源，更是促進時展的重要元素。室內設計服務于社會大眾，因此，學校方面一定要加強對學生室內設計能力培養的重視程度，改善學生創造性思維無法激發的教學現狀，創新教學模式與教學理念，拓展專業知識的深度與廣度，不僅能提高學生的綜合能力，同時能促進社會經濟的發展。

參考文獻

[1]羅瑞娟.高校室內設計教學中學生創造性思維的培養探究[J].美術教育研究，2018（13）：148-149.

[2]李思源[1].高校室內設計教學中學生創造性思維培養研究[J].居舍，2019（1）：165.

[3]鄭昭芳.室內設計教學中學生創造性思維的培養[J].教育研究，2018，1（4）：19-20.

[4]任宇.高職室內設計教學中學生審美意識的培養研究[J].藝術家，2019（5）：116.

[5]熊雪姣.論高職院校室內設計教學中學生審美意識的培養[J].當代旅游，2018（8）：284-285.

作者:王穎 單位:福建藝術職業學院