前言：本站為你精心整理了地理教學(xué)中學(xué)生記憶力管窺范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1、開發(fā)大腦的照相功能

東漢末年的符融，《晉書•符融載記》：說：“符融下筆成章，耳聞則育，過目不忘。”心理學(xué)家曾經(jīng)對沒有經(jīng)過訓(xùn)練的中學(xué)生做過照相功能的試驗(yàn)，結(jié)果表明：十幾歲的中學(xué)生，在5秒內(nèi)能夠比較準(zhǔn)確記憶的事物一般超過10個，少數(shù)學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地記憶16個事物，極個別特別優(yōu)秀的學(xué)生能夠記住幾十個事物。人腦的照相能力是可以培養(yǎng)的。圍棋和象棋，都有下盲棋的說法。即下棋對陣的兩個人，都不看棋盤，背對著棋盤說下一步把什么地方的棋子擺放到什么位置，有他們的助手?jǐn)[布棋子。這些下盲棋的人，不是生下來就會，而是在下明棋的過程中，逐漸練就了下盲棋的本領(lǐng)。由此看來，人腦的照相能力不是一成不變的，而是可以提高的。地理課比較適合于培養(yǎng)學(xué)生大腦的照相能力。能力不是一朝一夕就可以形成的，而是在長期的、不斷的實(shí)踐中逐漸形成的。能力的形成需要良好的環(huán)境和機(jī)會。地理屬于文科，和理科相比較，需要記憶的內(nèi)容比較多，需要理解的內(nèi)容比較少。因?yàn)樾枰洃浀膬?nèi)容比較多，這就給學(xué)生提供了較多鍛煉大腦照相功能的機(jī)會。教師應(yīng)該充分利用地理課程的特點(diǎn)，提高學(xué)生大腦的照相功能，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。學(xué)習(xí)地理都需要記住各個地域的地理位置。教學(xué)中國的行政區(qū)域，教師可以先展示我國東三省的地區(qū)圖，3秒鐘后把地圖收起來，讓學(xué)生在練習(xí)本上描繪出東三省的地區(qū)圖，看誰畫得最準(zhǔn)確。再展示半個中國的行政區(qū)圖，讓學(xué)生看5秒鐘后，獨(dú)自繪出半個中國的行政區(qū)域圖，比比看誰畫得最快、最準(zhǔn)；最后，把中國地圖在學(xué)生面前展示半分鐘，讓學(xué)生把我國的行政區(qū)域圖畫出來，對先畫出來的，畫得準(zhǔn)確的予以獎勵。在記憶中國行政區(qū)域圖中引進(jìn)競爭機(jī)制，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生用照相法記憶地理知識的積極性。不斷加大照相記憶的難度，可以逐漸擴(kuò)展學(xué)生大腦的照相功能，提高他們照相記憶的能力。

2、從宏觀到微觀認(rèn)識事物

人們對事物的記憶，有膚淺的和深刻的之分，全面的和局部的之分。談河南省的地理，只知道河南省地域的大致形狀和在中華人民共和國行政區(qū)域圖中的位置，這樣的記憶是膚淺的。不但知道河南省的形狀以及在祖國版圖中的位置，而且知道它所包含縣市的具體位置和形狀，這樣的記憶就比較深刻。如果還知道河南省的人口構(gòu)成，礦產(chǎn)資源的分布情況，那么這樣的記憶就更加深刻。如果只知道自己所在縣市的地理狀況，對其他縣市了解甚少，那么對河南地理的記憶就是局部的；如果不但熟悉自己所在縣市的地理狀況，而且熟知其他縣市的地理狀況，那么對河南省的記憶就是全面的。不論是學(xué)習(xí)地理，還是記憶其他什么事物，我們總希望記憶是全面的、深刻的。人們認(rèn)識事物，一般先認(rèn)識事物的外表，再認(rèn)識事物的本質(zhì)。即先從大的方面對事物有一個大致的了解，而后再深入認(rèn)識事物的各個細(xì)微的部分。比如，認(rèn)識地球，總是先認(rèn)識到地球的大致形狀是一個球，或者是一個橄欖球，或者說它像個紅薯。在此基礎(chǔ)上，從縱向研究地球，認(rèn)識到地球像雞蛋一樣，由地核（相當(dāng)于蛋黃）、地幔（相當(dāng)于蛋清）地殼（相當(dāng)于蛋殼）和地表板塊（相當(dāng)于附在蛋殼上的塵埃）；從橫向研究，用經(jīng)度和緯度把地表分成若干個區(qū)域，或者分成不同的洲和洋。把地球看成橄欖球或者紅薯，是對地球的宏觀認(rèn)識；按照一定規(guī)則把地表分成不同的區(qū)域，是對地球的微觀認(rèn)識。因?yàn)榈厍蚝完P(guān)于地球的道理是可分的，所以，我們可以對地理知識進(jìn)行分解。概念可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。關(guān)于地球的知識是用概念進(jìn)行表達(dá)的，也就是說，地理知識是有一系列概念組成的。因此，我們可以對地理知識進(jìn)行分類。分類是細(xì)化概念的過程，是深入認(rèn)識事物的方法，也是學(xué)習(xí)地理，記憶地理知識，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的方法。分類總是把外延大的概念分成外延比較小的概念。所以，分類其實(shí)是從宏觀到微觀研究事物的方法。教學(xué)中國地理，可以按照行政區(qū)域把我國劃分不同的省市自治區(qū)，再把省市自治區(qū)劃分成不同的縣市，縣市劃分成不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分成不同的村；可以根據(jù)地理位置、自然和人文特點(diǎn)，把我國劃分成四大地理區(qū)域，即北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)；可以根據(jù)水流情況，把我國分為七大水系：長江、黃河、珠江、淮河、海河、遼河、松花江（三江四河），分別進(jìn)行研究。教學(xué)本省地理，可以在教學(xué)中國地理的基礎(chǔ)上，再按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，把本省地理分得更細(xì)一些，研究得更加深入一些。這樣的教學(xué)，可以使學(xué)生潛移默化地感受到從宏觀到微觀的認(rèn)識思想，體驗(yàn)由粗到細(xì)，由淺入深，由大到小的認(rèn)識規(guī)律，掌握認(rèn)識事物，記憶事物的基本方法。從宏觀到微觀教學(xué)地理，先使學(xué)生從大的方面了解所教學(xué)地理知識的整體情況，再對所要教學(xué)的內(nèi)容做細(xì)致入微的研究，符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，獲得的地理知識既全面也深刻。學(xué)生在回憶的時候，會按照從宏觀到微觀的認(rèn)識順序，先憶起地理知識的整體情況，聯(lián)想到它所包含的類別，逐漸想到學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。如果每一步的學(xué)習(xí)都是扎實(shí)的，那么一般不會遺漏學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。所以，從宏觀到微觀地認(rèn)識地理，是一種記憶地理知識的好途徑。

3、從微觀到宏觀認(rèn)識事物

從宏觀到微觀教學(xué)地理，能夠使學(xué)生對地理，由大致了解逐漸全面認(rèn)識，由一般認(rèn)識逐漸深入了解。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生對地理知識的認(rèn)識越來越深刻，越來越全面，需要記憶的內(nèi)容越來越多。人腦是一個存放知識的容器，可以用來存放各種各樣的知識，也包括地理知識；但是它是一個有限的容器，不可能無限量地存儲。如果我們無限量地往大腦里輸入地理知識，那么當(dāng)大腦接受到一定量的知識后，再往里塞東西，就會非常困難。那個時候，學(xué)習(xí)的效率會大幅度降低，學(xué)習(xí)的效果會越來越差，甚至?xí)霈F(xiàn)，剛剛學(xué)習(xí)過的地理知識，轉(zhuǎn)過身就忘掉了的現(xiàn)象。要提高學(xué)習(xí)地理的效率和效果，就必須減輕大腦的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)充大腦的容量，騰出一些區(qū)域以備存放新的地理知識。從微觀到宏觀的認(rèn)識方法，可以壓縮地理知識的體積，把眾多的地理知識變換成一個或者幾個知識點(diǎn)，在大腦里騰出大量的空間。我國的疆域可以劃分成西北地區(qū)、青藏地區(qū)、北方地區(qū)、南方地區(qū)。教學(xué)中國地理，在教學(xué)了這四個地區(qū)之后，可以把我國的這四個地區(qū)歸結(jié)為我國的山系和氣候。我國的山脈走向總的說來，以西北東南和東北西南為主。山水相連，有山必有溝壑。我國的山系決定了我國的水系也是以這兩個走向?yàn)橹鳌Ｋ哂邪徇\(yùn)能力，可以把上游的泥沙帶到下游。由于我國的水大部分西北向東南和東北向西南流動，帶走了我國北部地表的腐殖質(zhì)，使得我國的北部土地較南部瘠薄，雨水較南部匱乏，多沙漠、戈壁、荒山。相反的，我國的南部多為河流泥沙的淤積面，地勢平坦、土地肥沃、水系發(fā)達(dá)。地域的特點(diǎn)，決定了當(dāng)?shù)厝藗兊纳詈蜕a(chǎn)。農(nóng)作物，北方一年一熟，或者兩年三熟，南方一年兩熟或者三熟；交通運(yùn)輸，北方以陸運(yùn)為主，南方常用水運(yùn)；住房，北方房低坡度小；南方房高坡度大。由此看來，我國地理特點(diǎn)，主要由山系和氣候所決定的。學(xué)生知道了山系氣候與各地地理特點(diǎn)的關(guān)系，就沒有必要死記硬背各個地區(qū)的地理特點(diǎn)，只要記住山系氣候和山系氣候?qū)Φ赜虻挠绊懀涂梢粤耍瑯O大地減少了記憶量。比如說，提到浙江省，可以根據(jù)它在山系中的位置，聯(lián)想到它的地形特點(diǎn)、自然特點(diǎn)和人文特點(diǎn)。把許多具體的地理知識歸結(jié)到某一個或者幾個知識點(diǎn)，這種從微觀到宏觀的認(rèn)知方法，可以大幅度地減少記憶量，有效地提高記憶力，是學(xué)習(xí)地理和記憶其他事物的好方法。另外，教師還可以利用示意圖、實(shí)物圖、表格等手段，教學(xué)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。（本文來自于《華章》雜志。《華章》雜志簡介詳見）

作者：劉銳單位：河南省鄧州市城區(qū)二初中