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一、培養興趣，激發創新動力

興趣是最好的老師，穩定持久的興趣能提升學生的創造力。基于此，筆者認為在地理課堂教學中，應選用多種教學方法，以激發學生的興趣，讓學生體會地理知識的生動鮮活與包羅萬象，從而提高學生的思維能力。具體做法如下：

1．以舊引新，巧設導語。巧設導語，就是在教材內容和學生求知心理之間制造懸念，創造心理的“不協調”，激發學生的求知欲，學生就會帶著一連串的疑問到書本去求證，融入課堂去探索。此外，還應增加一些具有趣味性和挑戰性的問題，使學生更深地感受地理學科的魅力，體會成功的喜悅，得到個人價值的肯定與滿足。這樣的思維訓練既有助于掌握基礎知識，又有利于發展智力、提升能力。例如，講授地球公轉時，可以引用兩小兒辯日的故事作為切入點，設疑“孔子為什么不能決？如果你是孔子，應該如何回答兩小兒的問題？一天當中，是中午太陽距離我們近還是日出時太陽距離我們近？一年中是夏季太陽離我們近還是冬季時太陽距離我們近呢？實際上，一天當中，早晨和中午日地距離大致相等，一年當中夏季太陽離我們遠，冬季太陽離我們反而近，這就說明，地球上獲得太陽熱量的多少與日地距離是無關的，那么它與什么因素有關呢？”故意讓學生與原有的認知發生沖突，讓他們帶著疑問，在強烈的好奇心的支配下進入新課的學習。

2．觸類旁通，聯系實際。高中地理的內容大多貼近生活實際，教師在教學中應充分聯系當地地理現象,結合身邊豐富的實例，引導學生探尋現象背后的地理成因，從而激發學生的興趣。例如，在講“工業區位因素的變化對城市環境的影響”這節內容時，筆者請學生回答大連市老工業區的位置，并回答該工業區都有哪些工廠，這些工廠對環境有沒有污染？當初為何把老工業區設在近郊？課堂上講授的內容和實際結合起來，學生比較感興趣，回答問題較踴躍。有的學生說，大鋼、大化空氣污染，附近空氣不好，有刺鼻的氣味兒；還有的學生說，大鋼、大化水源污染，因為附近海水都是黑的。筆者因勢利導，設置問題“為什么這些污染嚴重的工廠當初建在此處？”學生回應：“當初甘井子是郊區，距離城市中心區青泥洼橋較遠，對居民污染較少。”筆者接著設問“如今大鋼、大化為什么又搬遷到了遠郊呢？”學生自然會想到隨著城市化進程加快，城區規模的不斷擴大，大鋼、大化所在老工業區已成為城區，對居民環境影響很大，所以搬遷。這種聯系實際的地理教學，提高了學生學習地理的興趣。

3．集思廣益，合作探究。研究性學習具有實用性、開放性、探究性、合作性的特點。地理學科非常適合開展研究性學習，通過研究性學習，學生能夠學會數據的收集和整理，培養實地調查的能力。例如，城市交通問題，環境污染問題，宇宙空間探索問題，地球上的水、地表形態等地理知識都可以采用探究性的學習方式。學生學習“行星地球”之后，完成了“月球基地應該是什么樣子”和“地球起源”等課題，學習“交通運輸”后，學生做了“大連市城市交通建設”等研究性學習的課題，提出了改造城市交通的建議。研究性學習延伸了課堂教學，擴大了教學的范圍。把課堂延伸到社會，既豐富了教學內容，又加深了學生對知識的理解,充分調動了學生學習地理的積極性，鍛煉了學生的動手動腦能力，培養了創新能力。

二、拓寬思路，挖掘創新潛能

在課堂教學過程中，結合教材內容有意識地設計一些超乎常規、假想推測的例題，進行求異訓練、逆向訓練，既能豐富學生的想象力，加深對正面事物的理解，又能拓寬學生的思路，取得事半功倍的教學效果。

1．求異訓練。求異訓練就是啟發學生從已有的知識去思考與之類似、相關的問題，它的連續進行，可以幫助學生拓寬知識、觸類旁通、舉一反三，訓練思維的靈活性。例如，在復習交通運輸方式和交通布局變化對聚落的影響時，可以引用下面這幅圖，并設置如下4個問題：(1)城市A與B相比，形成較早的是____，理由為____。(2)城市B與C相比，形成較早的是____，理由為____。(3)C城市和D城市空間形態分布特點分別是____、____。(4)在C城市的①、②、③、④四處，布局工業區最合理的是____處，原因是____。解析：第（1）題城市A與B都因河流而興起，不同的是B城市地處兩條河流的交匯處，地形平坦，形成較A城市早；第（2）題C城市地處河流和鐵路交匯處，因鐵路而興起，河運較鐵路運輸方式較早，所以B城市形成比C城市早；第（3）題主要考查交通運輸布局的變化對聚落空間形態的影響，C城市沿河、沿鐵路線分布，而D城市沿鐵路線分布；第（4）題答案選③，理由：地處與風向垂直的郊外地區；地處河流下游地區；臨近鐵路，交通便利。以上各題設置的目的是進行知識拓展，考查城市內部合理的空間結構知識，知識間橫向進行聯系，并講究設疑的梯度和層次，按照學生的認知能力，由淺入深，逐漸設疑問難，提高了學生的思維能力。

2．逆向訓練。面對一時難以解決的問題，如果能轉換解題思路，另辟蹊徑，就能獲得與眾不同的新想法。比如，在學習地球運動時，問學生：“假如地球公轉方向與現在相反，那么，我們現在生活的地球將是什么樣子？”“假如地軸與公轉軌道面成0度夾角，地球表面又將是什么樣子？”這些知識靠死記硬背是很難作出正確判斷的。所以，逆向思維突破了習慣思維的框架，克服了思維定式的束縛，常使人茅塞頓開，從而取得事半功倍的教學效果。

作者：孫華春單位：遼寧省大連市第二十高級中學