信息環境下地理教學論文
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網絡共享資源的極速膨脹，使教師擺脫了多年來“巧婦難為無米之炊”的局面，欣喜之余，另一個問題隨之而生：如此復雜龐大的資源庫，該如何取舍？俗話說有舍才有得。因不懂取舍，經常會看到一些教師被多媒體課件牽著鼻子走，大量問題已經不能用在最新修訂的課程中。新課程標準對地理教學提出非常明確的要求：1）要學習對生活有用的地理，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力；2）要學習對終身發展有用的地理，要引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成地理素養；3）要構建開放式的地理課程，著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，拓寬學習空間。基于上述理念，要學會選擇，學會取舍。面對茫茫的資源庫，要慧眼識珠，取其精華，去其糟粕。如在講“影響氣候的主要因素”時，筆者從網絡上下載了現成的課件，只是重新進行了設計，把“地球形狀對氣候的影響”完全從課件中刪掉，直接讓學生分組帶手電筒，自己動手操作直射和斜射在墻面和地球儀的實驗。這樣一來，平面和球面對太陽高度角的影響不但一目了然，而且鍛煉了學生的動手能力。
2、信息環境下面面俱到不如臨門一腳
地理學是研究地理環境以及地理環境與人類活動之間關系的科學，具有強烈的時代呼聲。地理教科書是專家團隊在特定時間編寫的，并不一定適合所有學校、所有教師和學生的要求，這就要求地理教師要有很強的整合教材的能力。在整合的過程中，多媒體起了不可估量的作用。但是部分教師備課時沒有對多媒體課堂的教學程序進行周密的設計和安排，只是片面地、盲目地運用多媒體進行輔助教學，認為多媒體對教學的作用是至高無上的，內容越多越好，甚至多得令學生眼花繚亂。實際上課件的設計無需面面俱到。多媒體在地理教學中的應用是為了提高學生學習的興趣，調動學生學習地理的積極性，以便取得較好的教學效果。但目前往往有些教師在制作課件時，特別是要上公開課時，總是將課件制作得非常精美。在課堂上展示時，給學生和評委的感覺是耳目一新，整個課堂顯得十分熱鬧，雙邊互動非常好。但整堂課下來，知識點掌握得很不理想。究其原因就在于教師在制作和展示課件時，忽略心理學中有意注意與無意注意的規律。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，表面上是面面俱到，但效果往往適得其反。因此，在設計課件時要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體，緊抓教學的主題，適時地建立思維碰撞課堂。如在講海陸變遷時，其中的大陸漂移假說和板塊構造學說，完全可以通過學生自學、小組合作探究來解決，教師重點展示魏格納發現大陸漂移假說的過程，培養學生敢于質疑、敢于探索的精神；而地震帶的學習，教師可通過展示“地震帶”圖，讓學生自己找出兩大地震帶，并結合教材中的“活動”學習重點內容，然后展示我國汶川大地震發生時的一些圖片，讓學生討論其發生的原因，展示一些感人的畫面及故事。這臨門一腳讓這些看似無用的內容培養了學生互助的精神和愛國的情感。新課程標準是從三個維度來闡述課程目標的，其中情感、態度與價值觀是核心目標，是教育的本真。就地理學科而言，培養學生正確的人生觀、價值觀和可持續發展觀念，增強學生愛國、愛家的情感，形成正確的全球意識是廣大地理教師必須擔當的責任。在使用多媒體時應將情感、態度、價值觀的培養與知識點的傳授有機結合，這將是一種水到渠成、潤物細無聲的收獲。
3、多媒體的呈現方式：要點睛之筆，不要畫蛇添足
多媒體的優越性是不言而喻的，但其優越性的發揮必須具備一定的條件，并不是說只要在地理課堂上使用了多媒體就一定能增強教學效果，更不是說多媒體用得越多越好。使用多媒體教學需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。從教學內容上看，并不是所有教學內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統教學手段的新與優，那就是畫蛇添足。筆者曾經聽過一位優秀地理教師的課，整節課就用了三張地圖，總共就展示了幾分鐘，然而聽課的教師幾乎都認為那是一節最成功的多媒體教學課。因為這位教師用這幾張地圖，引導學生從中獲取了地理信息，找出了自己的疑難問題，又用這幾張圖合作探究解決了疑問。可見多媒體的使用不在于多而在于精，當用則用，否則就不要用。不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不要只追求形式，而忽略課堂的主體。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準多媒體與教材的最佳作用點，有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。
4、課件的設計制作：要與多學科結合，構建高效思維碰撞課堂
思維碰撞課堂主要有思維導引、思維碰撞、思維遷移、思維導圖、因問施教幾個環節。這種課堂是建立在尊重學生的認知規律和學科教學規律基礎上的，不同于一些僵化的一刀切的模式，真正體現了素質教育和應試教育的結合。史地不分家，不妨與歷史課相結合。如“澳大利亞”的教學設計，筆者參考了廣西師范大學附屬中學蔣霖老師的課。以“澳洲史”作為歷史背景，巧妙地將歷史學中大航海時代的地理發現與澳大利亞進行整合，讓澳大利亞的發現者庫克船長做主線，把澳大利亞的動物、地形、氣候、人口與城市及經濟的發展串聯起來，然后每一環節都以庫克船長寫給英國女王的信進行知識的歸納與總結。這樣，“澳大利亞”的教學設計通過鮮明的情境使學生如同身臨其境，課堂上學生時而沉思、時而爭論，教與學的精彩畫面輪番上演，營造出和諧、有吸引力與地理特色的高效課堂。中學階段是每個人一生學習過程中打基礎的重要時期，中學生的學習習慣、學習能力以及思維發展將直接影響到未來的學習，而這些能力和習慣主要依賴于平時的每一節課。多媒體因其特有的優勢被廣泛應用到我國的基礎教育當中，只要教師用心用好多媒體這一輔助教學手段，定能打造出優質、和諧、高效的思維碰撞課堂，定能培養學生的質疑精神，鍛煉學生的動手能力，展示學生的思維成果，增強學生的自信，激揚學生的生命。
作者：孫增田史鳳霞單位：壽光市圣城中學
