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一“、探究———啟導式”的啟導方法

1.俗語、成語啟導

日常生活中的俗語，恰當地用于教學中，能大大增強語言的趣味性，同時能啟發學生深入思考，探究其中的知識性、科學性。例如通過對“井水不犯河水”這句俗語提出質疑，導入“地下水”這節課的學習。許多成語拋開其引申義，只看其本意，則含有特定的地理知識，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”就簡練、生動地說明了生物之間事物鏈的關系。

3.詩詞啟導

我國古詩詞中有不少佳句飽含地理知識，運用古詩詞可以為學生創設一種有所領悟的地理境界，引起他們的聯想，啟示他們對問題的理解。如講“長江三峽”時，可以引用李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的詩句提供的語言情境，啟導學生體會出長江三峽山高峽窄、水深港急的地理特征。除了以上幾種啟導式教學方法外，“探究———啟導式”中還有聯想啟導式、討論啟導式、舉例啟導式、比較啟導式、圖片啟導式等多種啟導方式，有待于我們進一步探討。

二“、探究———啟導式”在教學中的優點

1.著眼于誘導

變“苦學”為“樂學”如北京教科院基礎教育研究所的科研人員在北京市城區和郊區隨機抽取1100名中小學生，1000名家長和300名教師作為問卷調查，結果表明，75.6%的教師認為目前的課堂教學模式仍停留在灌輸———接受的水平和階段，學生的學習方式基本還是聽講———練習———再現教師傳授的知識。可見，這種“灌輸———接受“”演講———訓練”的傳統教學模式和“主體顛倒”使得學生失去了學習的興趣，感到學習很苦很累。如果我們善于誘導，就能激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。如用“一場春雨一場暖”“一場秋雨一場寒”說明暖鋒、冷鋒過程的天氣變化，還可以用其他方法誘導學生的學習熱情和積極性，變“苦學”為“樂學”。

2.著眼于引導

變“死學”為“活學”我們常常能聽到有些教師這樣責備學生：“這些題我講了好多遍，考了講，講了考，還是那么多人做不出來！”還有的教師直埋怨學生：“這些題不知要講多少遍你們才能懂……”出現這些問題的根源，就在于學生是被動地學，是在“死學”而不是“活學”，導致教師講完了，學生聽完了，可就是做不出。夸美紐斯在《教學論》中說：“我們的主要目的在于尋求一種教學手段和方法，使教師因此可以少教，學生可以多學，而且學得更容易、更快樂、更積極，更主動。”因此，教師如果能恰當地引導學生，引發他們主動去探索、研究、發現、討論、總結規律，就能變成被動接受為主動獲取，變“死學”為“活學”。

3.著眼于指導

變“學會”為“會學”美國教育家杜威曾打過這樣一個比喻：“教師，一個引導者，他撐著船，學生們用力地用槳把船劃向前方。”因此，“教是為了不教”，如果學生不但能“學會”，而且能“會學”，甚至能“自教”，那不是最好的“不教”嗎？如果學生能將學到的知識應用到新的情境，意味著他們已學會學習，地理教學的任務就是為學生學習遷移創設最有利的條件，營造最有利的可行空間，為遷移而教。

作者：周曉英單位：江蘇吳江高級中學