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一、營造民主、平等、和諧的師生關系

英國著名教育家洛克曾經說過：“你不可能在戰栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不能在一張震動的紙上寫上文字一樣，而只有當學生與導師相處時思想上感到‘安適與自由’，只有當學生心理保持一種‘安閑沉靜’時，他才能接受新知識，容易有印象。”可見，融洽、和諧的師生關系，自由、活潑、關懷、支持的課堂氣氛，是學生開展探究式學習的重要前提，它不存在威脅命令。“非指導教學觀”認為：相對傳統的指導，“非指導”較少采用，乃至不采用直接告訴、命令、詳細指示等方法。而較多采用的是間接的、不明確的指示和命令，不作詳細指點的方法。教師應成為學生學習活動的咨詢者和合作者，學生思想情感的反映者，教學活動的組織者，學習活動的激勵者。教師作為學生自主學習的“促進者”，要做的是：幫助學生澄清自己應該學習什么；幫助學生安排學習活動和材料（信息支持者的作用）；幫助學生明白學習材料對個人的意義，維持某種滋育學習過程的課堂氛圍。可見，教師只有有了這樣的教學觀，才能營造出適合學生自主探究的氛圍，才能較好地開展研究性學習，才能培養出和諧發展的新人。

二、抓探究基本環節訓練

1.創設科學探究情境，讓學生發現并提出問題。俗話說：“學始于思，思源于疑。”提出了問題就等于成功了一半。教師提供的背景資料要具有指向性和探究性的可能性。特別是現實的背景資料最容易引起學生的認知心理沖動，動搖學生的知識結構和學習心理平衡，激發學生的興趣和求知欲。比如，事先讓學生調查他們與祖父輩的姐弟的人數，學生會很自然發現現在多是獨生子女，而他們的祖父輩多是弟妹三五個。并提出“為什么現在獨生子女特別多”之類的問題。以上這樣司空見慣的問題，蘊含著深刻的地理意義，值得他們去探究。科學的生命力在于應用，應用學過的地理知識，分析解決現實中的一系列問題，才能使學生體驗到提出問題的成就感。激發他們的探究動機，逐步養成善于思考的習慣。

2.鼓勵大膽設想，保護學生創新創造的“萌芽”。科學知識是已被實踐證實相對正確的知識，科學的發展源于對知識的懷疑。沒有懷疑就沒有創新。在探究的過程中，要鼓勵和引導學生從多角度看待問題，多維觀察世界。從而發現新的科學規律。比如，對“南極洲為什么有煤田分布？”學生的回答可謂五花八門，有的說：是鯨和企鵝的遺體埋在地下形成的；有的說：南極洲是從熱帶漂來的。……從上面可以看出，有些學生提出的問題甚至是荒謬的，教師也應當給予鼓勵，讓其找出獨特分析的理由，從而保護其思維的獨創性，對這些創造的“萌芽”應倍加呵護，而不能一棍子打死。我們應使課堂形成一個“百家爭鳴”的探究氛圍。只有在這樣的課堂氛圍中，學生的創造思維才能“舒展開來”，自主發揮，從而完成對舊知識的批判和創新。

3.引導旁征博引，培養學生收集與分析地理信息的能力。美國《國家地理標準》將地理能力目標確定為五項核心地理技能；收集、分析、整理地理信息的技能；回答地理問題的技能。在信息傳播高度發達和“知識爆炸”的今天，地理學的研究范圍、方法、技術已發生了很大變革，因此，培養學生具有收集和分析地理信息的能力意義重大，這對學生實現具有“五項技能”的目標是一個先決條件。學生在日常讀書、看報、看電視、上網等方面收集到的信息，每周安排一次課外交流，在學習中自己不斷更新地理知識。如行政區、科學數據、工農業及貿易等方面的變化，這樣就使課本與實際緊密聯系起來。新課標下的探究之風就培養起來了。

三、結語

綜上所述，探究之法是學習地理的必由之路、正確之路。它開闊了學生的視野，增長了學生的才干，符合新課標的要求，教師同仁應大力推廣，讓中學地理教學的路子越走越寬廣。

作者：尹淑香 單位：山東省青島市黃島區第六中學