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一、反思教學的應用

1.教師的反思

（1）對教學主體的反思首先教師應當先了解學生學習的障礙、方法等一系列與學習相關的內容，因為只有了解學生才能夠清楚學生在哪里需要改進，也就是俗話說的“因材施教”。

（2）對教學內容的反思對教學內容的反思是教師反思部分的關鍵部分，許多教師自認為已經十分熟悉教材，因此在備課時沒有能夠花心思去備課，甚至只憑經驗上課。但是化學知識體系龐大，內容豐富，想要讓學生學得進，就必須要從教學內容上下功夫。例如教材中Na2CO3和NaHCO3與HCl反應的實驗是通過比較兩者的反應激烈程度，但是在實際的實驗中，往往會出現許多“小插曲”，例如學生一個人難以在氣球中盛Na2CO3和NaHCO3固體，然后同時倒入試管中，又或者是學生在觀察實驗現象時更關注氣球大小而忽略了體積變化的快慢。教師可以考慮利用物理學中的速度遠離，將實驗改為反應時將兩根叉形管同時旋轉一個角度，使HCl同時倒入固體中，通過反應產生的CO2氣體排水的速率來比較CO2生成速率。如此一來效果十分明顯。

（3）對教學模式的反思目前教學模式多種多樣，每種教學模式都有其特點和優勢，并且在實際應用中都有一定的效果，但是僅僅是采用某種教學模式來進行教學時遠遠不夠的。教師應當拜托傳統教學模式的舒服，靈活運用各種教學模式，盡可能地將化學的趣味性和生動性展現給學生，讓學生真正地喜愛化學，愿意主動思考，主動實驗，主動求證。

（4）對課堂教學的反思對課堂的反思主要是對教師是否能夠引導學生對知識進行反思，其次就是教學過程的反思。教師要讓學生學會提出問題、探究問題，而判斷學生的是否能夠掌握的標準就是通過一些測試。通過測試的反饋再及時調整策略，張弛有度，讓學生處在一個良性的反思過程而不是拼命抓住某些問題不放。

2.學生的反思

（1）反思系統地建立要讓學生建立起反思系統，所謂的反思系統就是要將所學的知識組成一個系統，系統地看待所學的知識。例如弱電解質的電離平衡、鹽類的水解平衡、氧化還原平衡和溶解平衡常常共存在于一個溶液體系中。它們相互影響、相互制約，如FeCl3和Na2S的反應。

（2）反思過程反思的過程是學生反思中最重要的部分。要讓學生真正學會反思并非是針對某個問題思考而思考，而是讓學生學會聯系，把新知識和舊知識聯系起來，把相似的知識點聯系起來，把大塊的知識面與瑣碎的知識點聯系起來等等，只有把知識聯系起來，才能夠進行有理有據的反思。例如金屬的冶煉教學中，從Al2O3的電解得到Al3+,聯想到MgCl2的電解得到Mg2+，對比為什么不使用AlCl3或MgO,聯想物質分子結構和生產的條件，聯想到金屬冶煉的規律。反思過程中最能夠考驗學生的地方就是新問題的出現，但是學生的思維可能無法再進行擴展，這時就容易陷入思維定式。這時可以通過假設來對問題進行探究，通過去驗證假設、排除假設等一系列過程來找到問題所在。

（3）歸納高中化學中許多知識都是基礎且分散的，這些知識往往需要記憶。學生應當學會反思已學過的知識，從而將這些基礎知識點進行整理歸納。例如對于氣體水溶液性有H2、N2、CO、NO、CH4、C2H4屬于難溶性，O2、C2H2屬于微溶性，CH2（1：2）、H2S（1：2.6）、CO2(1:1)、SO2(1:40)屬于可溶性，NH3(1:700)、HCl(1:500)、HF、HBr、HI屬于極易溶性，F2、NO2可與水反應。還可以從化學性質和物理性質等方面進行歸納。在進行知識歸納的同時，很容易對知識提出一些新的反思，因此就能夠不斷反思不斷學習，大大增加了學生的理解能和記憶。

二、結語

化學是一門需要靈活變通多多思考的科目，因此在學習時教師應當首先進行自我反思，給學生創造一個良好的教學環境，在教師的作用下學生才能夠更好地進行學習，同時加強反思。

作者：吳曉燕單位：貴州省六枝特區第一中學