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第一篇：高中化學實驗教學

一、高中化學實驗教學中實施探究教學

高中化學教學很重要的一個問題就是如何將教材中的知識遷移到學生的思想和意識中．更重要的是，需要加強學生將所學知識應用到實踐中的能力，這才是知識遷移的最終目的．在高中化學實驗探究教學模式中，就是通過探究教學模式來實現上述遷移，這主要是因為實踐教學本身強調的就是內容和過程，而探究內容的本質也就是內容的認知過程，基本理論知識的鋪陳就是實現高中化學實驗探究的基本前提，如果在探究過程中缺乏必要的理論基礎知識的話，探究過程就不具備意義，甚至完全無法進行．化學教材中的基本內容以及基本結構知識對于學生后期教學活動的展開十分有必要．教師需要通過基礎知識的教學來保證學生基本的認知能力，基于此來進行高中化學實驗探究活動．

二、高中化學實驗教學中實施探究教學的反思

1．合理安排教學內容

可以看到的是，新課程理念對于探究教學方法十分推崇，這固然是因為探究教學方法具有培養學生自主學習習慣的優勢，但是方法再好也不意味著能夠完全應用于任何一種內容的教學，因此在對探究教學方法加以利用的時候還需要注意對教學內容進行合理安排，否則就本末倒置，就會在過于關注教學方法的情況下抹殺了教學本身的目的和意義．

2．正確認識探究教學中的交流

在高中化學實驗探究教學中有兩個顯著的變化，一個是學生擁有了主動學習的姿態，另一個就是學生主動發現知識，而不再是被動地接受知識，因此在這種模式之下，就非常容易出現學生觀念認識不一致的狀況，這主要是因為學生本身無論是自身學習基礎還是探索視角都會有較大不同．因此，教師需要采取措施來幫助學生正確理解他人的觀念，并準備表達自己的看法，從而加強師生之間以及學生相互之間的溝通和交流．此外，教師也需要在探究教學的交流環節中適當地進行評價，通過教師一定程度的權威性來讓學生更加良好地認識到自身的不足所在．

3．發現課程體系方面的不足

主要強調的是在探究教學過程中充分建立起學生全面發展的評價體系．這種評價體系，不僅需要關注學生的學業成績，更多關注的是學生全面發展的潛能，在發現學生學習需求的同時采取措施滿足之，使得學生能夠在建立自信的基礎之上更好地實現個人發展．此外，教師還需要充分利用評價體系固有的教育功能來促進學生在原有基礎之上實現發展和進步，這也是評價體系構建和應用的主要目的．通過上文的說明和分析可以看到，相當數量高中學生在學習化學學科時都顯得較為吃力，而探究教學就是解決上述問題的有效途徑之一．探究教學能夠在培養學生創新精神和實踐精神的同時，提高學生對于基礎理論知識的理解和認識，可謂是一舉雙得．需要注意的是，高中化學實驗探究教學更多強調的教學內容本身，因此教師在進行教學準備時也需要在熟悉和了解的基礎之上盡可能深化教材內容，以此來保證學生進行實踐的基本要求．

作者：徐月鴻單位：福建惠安縣荷山中學

第二篇：高中化學實驗探究教學

一、高中化學實驗探究教學的相關策略

高中化學實驗探析教學模式的應用對于促進教學質量的提高，培養學生的綜合能力有著重要的意義，因此，對于高中化學實驗探究教學的策略探析是教育改革過程中的一項重要工作。

（一）轉變陳舊的教學理念

高中化學實驗探究教學模式要想得到更好的應用，首先需要高中教師轉變自己的教學理念。明確教學的目的不再是僅僅為了傳播知識，更重要的是能夠促進學生素質的全面發展，這就要求教師在教學中要不斷創新教學模式和方法，更新自己的教學理念。隨著教育課程的深化改革，實驗教學不能只注重督促學生掌握實驗知識和實驗操作，更應該加強學生的實驗操作能力和創新思維能力的共同培養和發展，在進行實驗方案的設計時也要更加注重考慮學生的學習問題，以求在進行實驗的過程中學生能夠主動地獲取知識，同時在實驗方案設計的過程中能更多地采用學生的意見，而不是只有老師壟斷實驗方案的設計。現行的蘇教版教材，對于演示實驗和學生操作實驗沒有明確的劃分，在很大程度上活躍了學生的創造性和主動性，在進行實驗授課時，不再以單一的教師演示為主，而是通過營造一定的實驗情景，讓學生自主的、積極的對化學實驗進行操作，觀察實驗現象，自主地進行交流和討論，實現實驗的探究性教學。與此同時，教師還要多多鼓勵和提倡學生在化學實驗操作及研究過程中自行結組，進行合作研究，在團隊協作中培養操作能力、創新能力以及合作能力。

（二）創設新型的教學思路

根據新課程標準的要求，為了更好地培養學生的操作能力和創新能力，教師在實驗探究教學中要積極轉變教學思路。傳統的高中化學實驗教學課程大部分用于老師對實驗的演示操作，這樣必然有學生不能看清老師實驗操作，長時間后就會失去對化學實驗的興趣。因此，為了促使學生積極主動地參與實驗探究，教師需要轉變實驗探究教學的思路，在實驗探究教學中注重合作式教學，培養學生的實際操作能力，在教學中不要總想著為學生展示標準的實驗操作，而是要積極地與學生互動，讓學生共同參與實驗的設計、操作、觀察以及結果的討論和分析，使學生對于實驗的熱情不會消退，從而產生更濃厚的學習興趣，進而培養學生的實驗操作能力。再有，傳統的實驗教學偏向實驗性，有老師演示，學生再重復老師的實驗操作，導致實驗課枯燥無味而且缺乏難度，使得學生的實驗操作認真度有所降低，對于實驗結果的觀察和分析也不認真，學生整體缺乏端正的學習態度和科學的認知。轉變實驗教學的思路才能促使學生的學習由被動轉變為主動，積極主動的參與到實驗的探究中，鍛煉自己的動手操作能力，提高自己的創新能力，學會用科學的態度去研究和探析化學實驗的奧秘。

（三）創造合理的教學環境

任何課程的教學都需要創造一個合理的教學環境，化學實驗探究教學也不例外。在高中化學實驗探究教學過程中，教師可以通過多媒體設備、實驗儀器、課外實驗資料和教學工具等物質條件為學生創設一定的學習環境，有條件的可以讓學生分組時圍成一圈，有助于學生的實驗觀察、實驗探析以及交流討論，推動實驗探究教學的開展。同時，教師要增加與學生的互動和交流，適當地鼓勵、贊許學生的實驗課表現，肯定學生的實驗操作，提倡學生勇于發問，為學生的實驗學習營造良好的課堂氛圍。這樣，不僅有利于拉進學生和老師之間的距離，營造愉快的學習和探究氛圍，而且還有助于培養學生的思維能力，激發學生的學習興趣和求知欲望，提高其創新能力。

二、總結

實驗教學作為高中化學課程中的重要內容，在培養學生的科學探究能力、實際操作能力以及創新能力方面都有著重要作用。教師在化學實驗課程中發揮著主導作用，因此，廣大教師人員要在化學實驗教學中對新課標內容進行積極地研究和探索，開展化學實驗探究教學，注重對學生實驗操作能力和創新能力的培養和提高，激發學生的興趣和潛能，在高中化學實驗中有效落實實驗探究教學。

作者：石紅梁單位：浙江省紹興魯迅中學柯橋校區

第三篇：高中化學的啟發性教學

一、點明學生所悟

教師可以在學生寫完以后再對學生進行提問。就會有學生說，這兩個離子方程式怎么一樣呢？沒有發現這個問題的學生也在這時跟著附和，教師就可以在這個時候把所要進行教學的內容引出，由此學生也就非常容易對其進行理解。但教師沒有就此罷休，而是繼續地對學生進行提問：除了上面所提到的反應，還有與之類似的反應么？教師剛提出問題，學生立刻投入到緊張的思考中。沒過多久，就有很多同學都找到了與之類似的反應。與此同時，教師則可以進一步地對問題進行拓展：氫氧化鋇和硫酸銅發生的反應是么？氫氧化鋇和硫酸氫鈉發生反應又怎樣？這兩個問題的提出，則讓學生進入了更加激烈的討論之中，并不斷地進行書寫，當教師已經發現學生對知識有所掌握的時候，就對其進行點明，以此使新知識可以有效地被內化到學生的認知結構中。

二、解決學生疑惑

學生能夠自主地對比較淺顯的知識進行理解和學習，而對于深奧一些的知識則一般顯得比較迷茫。因此，教師需要在教學過程中采取對話與交流的方式，使學生的未知和已知得到充分的暴露，并及時地對學生的疑惑進行解決，從而使學生可以更好地進行學習。例如，在對碳族進行復習的過程中，為了使學生能夠對鉛化合物所具備的特殊性更加的理解，教師可以通過以下交流來進行教學。教師：已知鉛在正四價的時候比較不穩定，非常容易轉化成為正二價，請學生寫出把濃鹽酸加入到二氧化鉛中的化學方程式。由于學生之前就接觸過此問題，所以非常順利地寫出了化學方程式。教師這時還可以繼續讓學生對所得的信息進行分析，并讓學生寫出鉛和氯氣反應的方程式。而這次很多學生都認為產物是四氯化鉛。老師提出疑問，為什么你們認為是四氯化鉛？學生說由于氯氣具有很強的氧化性。老師繼續提出疑問，為什么氧化鉛和濃鹽酸反應可以生成二氯化鉛和氯氣呢？為什么氯氣沒有把二氯化鉛氧化成為四氯化鉛呢？學生齊聲回答，鉛和氯氣反應所生成的物質是二氯化鉛。在這個教學的過程中，教師敏銳地對學生憑借記憶是否說出正確答案進行了考慮，并通過逆向的問題對學生掌握問題本質的情況進行測試。而事實證明，很多學生還是不能抓住問題的核心，教師正好抓住了學生存在的疑惑，并通過有效和簡單的反問對學生進行質疑，從而使學生能夠豁然開朗，還可以引導學生及時地發現核心問題。除此之外，如果想要對學生的化學思維進行有效的培養，是與化學直觀教學以及化學實驗所具備的直觀性、鮮明性和學生思維品質離不開的，從而可以使學生具有的思維品質得到很大的提高。所以，在對其進行教學時，還需要對化學直觀教學以及化學實驗進行高度重視。

三、結語

綜上所述，實施啟發性教學的方法，不僅能夠使講座有效地轉變為學堂，還能夠使一言堂有效地轉變為群言堂，并不斷地創設出和諧舒適的氛圍，真正的對教師為主導，而學生為主體的教學思想進行了體現，在很大的程度上使課堂效率得到提升，從而使學生的學習效果得到明顯的提高。

作者：許彩霞單位：內蒙古烏蘭察布市化德一中

第四篇：高中化學教學的案例教學法

一、案例教學法在高中化學教學中的運用

下面以高中化學教材中的濃硫酸這一知識點為例論述案例教學法在高中化學教學中的運用。

（一）第一環節：引入案例

課件展示新聞事件《26噸濃硫酸流向閩江上游》：2007年9月9日上午，307省道三明清流縣嵩口鎮高坑村段，一輛裝載32.5噸濃硫酸的罐車翻入山腰。接到報警后，清流縣消防大隊迅速調集15噸石灰進行處置。官兵們背著石灰燒得背上火辣辣的痛。因為天色太暗，中隊長郭志強不慎滑了一跤，打濕的腳面為被發熱的溪水燙得鉆心痛，他只用水簡單沖洗了一下，又沖了上去。經過官兵連續7個小時的奮戰，險情被排除。

（二）第二環節：提出問題

教師在展示上述案例后可以提出如下問題：（1）從案例中可以看出濃硫酸有什么物理性質？（2）中隊長郭志強打濕的腳面被發熱的溪水燙得鉆心痛說明濃硫酸具有什么性？皮膚一旦粘上濃硫酸應如何處理？（3）石灰的化學名稱是什么？請寫出石灰與濃硫酸反應的化學方程式。（4）為什么石灰燒得官兵們背上火辣辣的痛？請寫出相關方程式。（5）如何檢測水中是否還有濃硫酸？(6)運載濃硫酸是用什么樣容器，為什么？（7）請寫Cu、C、Zn與濃硫酸反應的化學方程式，并提出反應中體現出濃硫酸什么的性質。(8)提問2mol濃硫酸與1mol銅能否完全反應?2mol濃硫酸與1mol鋅能否完全反應?產物與銅一樣嗎？(9)提問對比濃鹽酸與二氧化錳反應制取氯氣的反應有什么區別與聯系？通過這些問題的提出，可以啟發學生的思考，同時，將所涉及的知識點一網打盡，融入案例中。

（三）第三環節：學生討論

在這一階段中，首先要將學生分成若干組，分組方法可以隨機進行也可以由學生自主分組，小組人數以4—8人為宜。為了使討論能夠有效進行，可要求各組先推選出一個小組長，然后給自己的小組取個名字，要求學生在討論中記載一些問題，是怎樣進行解答，有什么不同的觀點等等。討論開始前，老師應先將討論的內容及要求明確告知學生，同時引導學生進行思考，從而讓學生后續的自主討論能夠更有效的進行。討論過程中，教師可以適時到各小組進行旁聽，同時近距離觀察各個小組的討論。討論完成后，教師可要求各個小組推選代表來闡述小組討論的結果。

（四）第四環節：老師總結及演示

學生課堂討論后，教師首先要總結出學生的共識是什么，學生的不同觀點是什么，以此來指導后續的教學。針對共識的部分老師可以花較少的精力進行演示和講解，而把主要精力放在學生的不同觀點上。在這一階段中，老師可以結合實驗法，通過課堂實驗讓事實說話，而不是通過老師的權威來樹立觀點。實驗并講解完后，教師還有一個重要的任務就是對歷年濃硫酸高考試題中有關知識點進行練習并講解。

（五）第五環節：人文素養的提升

很多案例教學只是到前述第四個環節就完成了，實踐中筆者卻認為應當到第五個環節，即人文素養的提升。筆者認為，學生的培養應該是全面和綜合的，人文學科的教學過程應該融入科學素養，理工學科的教學過程應該融入人文素養。高中化學教學中人文素養的提升有三種途徑，首先是用活化學語言，感受人文情愫。化學語言一直是高度符號化的語言，它用化學方程式簡潔明了地揭示了事物發展變化的本質；其次關注化學應用，凸顯化學文化。在濃硫酸的教學中教師可以融入濃硫酸在生活中的運用，告訴學生濃硫酸帶給人類的利與弊；最后是鋪墊化學史實，感悟人文精神。教師通過講解濃硫酸是如何一步步被人類發現和運用的，讓學生感受到化學的博大精深。

二、總結

案例教學法在高中化學教學中有著廣泛的應用，需要注意的是，在案例教學過程中，案例只是起到引子的作用，對于高中生來說更重要的還是高考相關知識點的掌握。因此，在運用案例教學的過程中切不可本末倒置，一味地追求課堂效果而忽視了相關知識的講解運用。另一方面隨著社會的進步，學生獲取知識的渠道也越來越便捷，學生也越來越具有個性，教師在與學生的互動中應考慮到不同學生的個體差異。教師的作用更多地是在前面引導而不是在后面推動，因為引導是在發揮學生主觀能動性的基礎上進行的，而推動則沒有充分發揮學生的主觀能動性。依靠老師的推動不僅效果不佳，而且會使老師身心俱疲。總之，案例教學法是一劑“良藥”，需要教師好好運用才不至于使其“苦口”。

作者：葉永強單位：福建省漳州市長泰二中

第五篇：高中化學課堂教學評價

1.高中化學教學評價的內容

1.1教學過程

課堂教學為師生彼此溝通交流的環節，所以應當推動評價產生應有的影響一一推動學生綜合素質提高，老師積極調整教育模式，則一定從化學開展課堂教學評價過程中，不但重視老師教育活動，同時應重視學生參與水平。具體要從學生的參與情況與教師的教學狀況兩個方面雙管齊下。

1.2教學內容

新課改中非常關注課程內容、具體實踐、當今社會及技術水平快速提高等的有機結合，強調調動學生自身積極性。所以，從教育內容安排方面，要求老師應能夠充分展示新課程理念，調動學生積極性。在課堂教學內容評價過程中一方面應把握重、難點；另一方面要和具體現狀有機結合，將所學知識和當前知識結構有機結合，真正轉化為自己的知識。

1.3教學效果

課堂教學效果表示從教育活動順利結束之后，學生能夠從知識和能力、環節和手段、情感態度價值觀不同角度得到發展。具體包括：學生能夠熟練運用基本知識還有能力；學生能夠積極反思，樹立突出的問題觀念，能夠找到和制定問題，具備高水平的思維意志；師生保持良好的溝通交流，保證教育環境的良好。

2.高中化學教學評價存在的問題及分析

2.1評課觀念上存在的問題與誤區

評課為教育過程中非常重要的環節，涵蓋了他評(另外的老師、教育專家、行政領導等等)還有老師自評不同類型。課程標準非常關注教學反思及其評價，編訂合理的評價指標，進行合理的評課活動在教育過程中能夠產生至關重要的作用。主要包含以下幾種錯誤的觀念：“課堂提問人次越多越好”、“學生回答問題準確率越高越好”、“教師講得越少越好”、“教學手段越復雜越好”。

2.2評價標準上存在的問題

化學課堂教學評價，主要表現在對化學課堂教學質量和影響因素等方面作出科學合理的研究及評價，同時在教育理論層面就相關問題進行有效的論述。因為種種不確定因素的作用，現階段從評課方面，依舊出現了很多明顯的缺陷及不足。突出表現為:化學教學評價的“目的性”問題；化學教學評價標準的“適應性”問題；化學教學評價標準的“情境化”問題；化學教學評價標準的“規范化”問題。

2.3評課操作上存在的問題與誤區

現階段評課從實施過程中出現的問題與誤區主要有:重聽輕評、敷衍了事、平淡膚淺、面面俱到、參評面窄、以偏概全、評“新”棄“舊”

2.4評課心理上存在的問題與誤區

在評課過程中不但包括了操作、觀念方面出現的問題和誤區，同時包括了心理方面出現的問題及誤區。主要包括：趨中心理誤區、從眾心理誤區、求全心理誤區、成見心理誤區。

3.高中化學教學評價實施策略

3.1深層次轉變評價理念

評價主體自身價值取向價與值觀念決定了評價工作能否順利開展。因此，開展新課程化學課堂教學評價要從價值取向方面進行一定的調整，這就要求老師能夠在深層次擺脫原有的落后評價取向的束縛，從教學關、學生觀、教師觀、評價觀等不同角度調整觀念，以發展的視角看待教育教學，這是現階段課程改革最為關鍵的。在新課改背景下，除了應當關注老師的講課能力、教育質量、教育手段，同時要關注學生綜合素質的提升、師生彼此保持緊密的聯系。在教育過程中營建良好的學習環境，有助于學生彼此保持良好的溝通交流，學生各方面能力均能得到提高，增強了學生自身操作能力。

3.2創設課堂教學評價的文化氛圍

良好的課堂教學評價工作應和學校文化保持一致。老師只有投身于課堂教學評價指標編訂過程之中方可對其產生認同感。老師要積極投身于課堂教學評價標準的編訂環節之中，通過這種方式方可不斷增強老師自身綜合能力。課堂教學評價文化是學校組織文化從具體操作過程中的表現。所以，開展課堂教學評價是營造公正評價的重要基礎。師生積極參與，營造良好的學校評價文化；多重角色坦誠交流，發揮課堂教學評價的診斷功能；教師之間互評，提高課堂教學質量。

3.3加強教師理論培訓和課堂教學評價方法的指導

學校通過各種渠道，要最大限度為老師營建教育教學理論培訓基礎。另外，學校要給老師添置相應的輔導資料，能夠按階段分發教學創新相關信息，推動老師在觀念。開展課堂教學評價能夠科學合理的通過實際評價手段，了解其性質、實際過程及其要特別強調的事項等。在具體實施方面，學校能夠和高校以及其他的研究部門保持聯系，舉行各類教育科研講座，包括了現代教學理論、現代學習理論、現代基礎教育創新不同角度，要通過各種途徑保持師生自身熱情，推動教學評價發揮應有的作用。

3.4構建課堂教學多元化評價制度

創新教育的價值觀可以作為多元化評價的價值基礎，以進一步開發學生和教師的潛能、促進學生和教師的創新素質作為根本任務，以激勵學生和教師不斷超越自我為本質，以目標多元、標準多元和方法多樣為標志的教育評價。在實際操作中我們應該堅持以下幾點基本策略:課堂教學評價主體多元化；課堂教學評價方式多樣化；課堂教學評價功能的多元化。

作者：徐曉惠單位：吉林省公主嶺市教師進修學校

第六篇：高中化學的任務型教學

一、高中化學教學中開展任務型教學的意義

任務型教學模式符合新課改和素質教育的理念，一定程度上激發了學生的探究意識，關注了學生在課堂上的表現，實現了課堂教學的回歸。任務型教學模式是以分解教學目標，尊重學情為基礎的，在此過程中，實現了學習內容的任務型轉化，改變了教師全包圓的教學形式，收到了良好的教學效果。

1.打造和諧課堂，激發學習興趣。在高中化學課堂中開展任務型教學突出了任務型，學生在接受任務和完成任務的過程中主體地位得到恢復，改變了傳統課堂教學的方式。在以往教學中，教師幾乎是全包圓，既要進行教學內容的講授，又要進行課堂管理，而學生多數都是被動的接受者，他們的地位被忽視了，至于學習內容，他們沒有太多的思考時間和空間，學習狀態和學習效果也都非常不好。任務型教學把學習內容任務化，通過有效的任務設計，讓學生參與課堂教學，一定程度上也改變了師生課堂地位，教師的角色也發生了相應的變化。教師的專制性不見了，教師的滿堂言不見了，出現的是師生平等和師生的雙向交流，這些都改變了傳統課堂上緊張的師生關系，構建了新型的師生關系，創建了和諧課堂，一定程度上緩解了緊張的學習氛圍，激發了學習興趣。在任務型教學中，學生對于未解決的任務存在好奇心，一時間探究意識得到激發，學習興趣和學習動機也被調動起來。

2.激發探究意識，培養創新能力。按照素質教育和新課改的要求，教學的目標不再是簡單的知識講授和學生對知識的機械記憶，而是在學習過程中學生分析和處理問題能力的提升，實踐能力的鍛煉，讓學生在掌握基礎知識的同時可以進行思考探究，把知識應用到實踐中去，實現學為己用，學以致用。學習的目的就是應用，任務型教學恰恰符合這種教學觀念，在完成任務的過程中，學生的探究意識得到激發，學習主動性也被調動起來，個性也得到了有效的尊重。“學起于思，思源于疑”，在高中化學任務型教學中，學生的想象力和創造力得到了培養和鍛煉，實現了真正的素質教育。

二、高中化學教學中開展任務型教學的策略

1.整合學習內容，優化任務設計。在高中化學課堂中開展任務型學習成敗的關鍵還是在于任務的設計是否有效。高中化學任務型教學就是把化學知識轉化為任務，讓學生在解決任務的過程中去掌握知識，所以在任務的設計上，教師一定要緊扣教學內容，不能偏離學習的范圍，在任務的設計中，當然也可以進行適當的課外知識拓展。

2.注意任務梯度，傳授任務破解方法。對于化學課堂設計的教學任務，要突出層次性，因為學生之間是有差異的，注意問題的梯度，實現有教無類，因材施教。對于問題的分析，教師要引導學生學會分析問題的方法，所謂“學貴得法”，要讓學生掌握解決任務的方法，這樣才能做到“授人以漁”。

3.強化交流，積極評價。對于高中生來說，他們特別渴望得到老師和同學的贊許，他們得到的褒獎就是學習的最大動力，所以教學評價必須及時準確，以獎勵性為主，只要學生能夠完成任務或者盡心盡力了，教師都應該給予鼓勵。在評價方式上要實現評價的多元化，除了教師評價外，還要開展學生評價，從而實現課堂交流，促進共同進步。

作者：周有森單位：青海省西寧市第十四中學

第七篇：高中化學的案例教學法

1.提出問題

第一環節的案例展示激起了學生強烈的好奇心，學生們很快進入案例情境之中，這時，教師要把握好時機設疑問難，針對剛才的新聞資料提出深淺合適的問題，引導學生們進一步深入案例之中，在設置問題和拋出問題時，教師一定要注意問題的順序安排，盡量做到由淺到深，由表及里，環環相扣，使學生一步一步地跟隨教師的節奏解答問題，獲得知識。教師在這一環節中既是問題的提出者，也是引導學生正確分析問題、解決問題、系統闡述問題的引導者。教師們要做好這項工作。針對上述案例，教師提出的問題是：（1）山下土路路面為什么會被腐蝕成黑色？（2）土路路面泛起黑色泡沫又是什么原因？能否用化學方程式表示呢？（3）空氣中為什么會彌漫著強烈的刺鼻的氣味？這種刺鼻的氣味是什么？（4）如果你是事故處理的技術人員，你會怎樣進行現場指揮？

2.指導探究

接下來的20分鐘組織學生分小組進行討論。為了討論的方便，學生一般按班級座位與前后左右的、離得比較的學生進行結組，每個小組一般4-6人為宜，并選出一名組長。在討論完成之后，每個小組將討論結果做成案例分析報告，其內容既要包括小組討論意見一致的部分，又要包括意見不一致或有疑問的部分，制成之后交給每個小組的組長，組長負責進一步的班級討論。經過討論，每小組的組長將最后的結論寫出來，并將討論的結果匯報給老師。在這一階段學生們提出的方案有：方案（1）用堿中和；方案（2）用石灰水沖洗泄露的地方；方案（3），在路面上撒上生石灰，等。在這些案例中，教師針對具體方案進一步提出與教學內容有關的問題，鼓勵學生繼續討論，進一步深入。經過激烈的討論之后，大部分學生已經迫不及待地想要知道專家、技術人員是怎樣處理的。這時，教師準確把握住了學生們的好奇心，將視頻接下來的內容展示給大家看。學生們看到，技術人員在對事故車起吊之前，為了防止氧氣進入引起爆炸，會先向硫酸罐內充入氮氣，并運用專業工具將殘留的硫酸取出、運走。并向罐車投放固化堿和石灰粉來中和硫酸，當中和達到預期效果之后，對罐車進行吊裝，并運送到停車點。在看完視頻短片之后，教師針對學生們討論得出的案例分析報告進行點評，并進一步對知識點進行講解，并向學生們講授專家、技術人員處理方法的原理和相應的化學知識、化學方程式等。

3.歸納與總結

在課堂的最后十分中，首先由學生進行進行小結在這節課中學到的知識和內容，然后，教師進行最終的歸納和梳理。教師的總結評價應包括以下幾方面的內容：（1）對學生在前面幾個階段中的表現進行評價，對于積極思考、積極發言的學生給予肯定，并鼓勵不太積極主動的學生在今后的課堂學習中要積極思考、積極發言。（2）對案例中蘊含的知識點進行剖析，提高學生的分析能力。（3）鼓勵學生用所學到的知識解決實際問題。

4.結語

高中化學案例教學的教學方在實際教學中還存在著一些問題，如，學生的差異性比較大，教師所選案例不夠典型等。這都會影響到案例教學的教學質量與成果。因此，高中化學案例教學需要進一步的完善和提高，是一項長期而艱巨的工程。

作者：史瑞勇單位：江蘇省江浦高級中學文昌校區