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第一篇：初中化學教學的科學方法

一、注重實驗方法的滲透

1．再現和重復化學過程

在自然條件下發生的化學現象，要么稍縱即逝、難以把握，要么進展緩慢、演化周期很長，從而給深入觀察、研究造成一定困難．化學實驗可使所要觀察、研究的化學過程延緩或加速，可使所要觀察、研究的化學現象再現且能夠重復出現，以便于觀察比較、總結規律．這就需要實驗者具備基本的實驗知識和技能，具有一定的設計實驗的能力、能夠運用一定的控制實驗條件的方法、對現象進行觀察，對實驗結果和數據作出分析和處理．

2．簡化和純化化學過程自然界中物質及其運動是復雜的、多樣的，所發生的各種現象交織在一起，難以透過現象分清主次、抓住本質．化學實驗則可以根據觀察、研究的需要，控制條件，借助各種手段，排除干擾，使要觀察研究的化學過程簡化和純化，使有關對象或現象凸現出來，從而使我們能在化學過程表現得最確實、最少受干擾的地方考察它們．在教學中應注意讓學生掌握一定的控制實驗條件、實驗材料的選擇和觀察等實驗方法．在初中階段，化學教學中側重讓學生對定性實驗(甲烷中組成元素的實驗判斷，水的組成)、驗證性實驗(氧氣、氫氣、二氧化碳性質實驗，酸、堿、鹽的性質實驗)、探索性實驗(二氧化碳的實驗室制取，空氣組成的測定實驗、燃燒的條件、鐵生銹的條件)有所體驗．初步接觸定量實驗(一定溶質質量分數溶液的配制，質量守恒定律，溶解度曲線的繪制)和比較實驗(二氧化錳對氯酸鉀受熱分解速率的影響)．在實驗方法的訓練中，具體包括對觀察、測定、實驗條件控制、實驗記錄、數據分析和處理等方法．在初中階段，重點對學生進行觀察、實驗記錄、數據分析和處理這些方法的教學．在實驗方法的教學中，應采取由易到難、由簡到繁、由單一到綜合的編排原則，有計劃、有步驟的進行訓練．首先，要通過教師的演示實驗和一定數量的學生分組實驗，使學生掌握一定的化學實驗基本操作技能;其次在教師指導下，通過較多量的邊講邊實驗和學生分組實驗，鞏固和強化學生的實驗操作技能，使他們學會觀察、敘述和記錄實驗的一般方法，運用觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維方法，主動地去獲取知識;最后，通過實驗習題教學，由學生自己動腦、動手設計并獨立進行實驗，觀察分析實驗現象，處理實驗數據，從而初步學會運用自然科學方法論的某些科學方法和基本步驟去解決一些簡單的化學實際問題．以上三個階段應注意互相滲透、互相促進．

二、注重科學抽象方法訓練

化學抽象方法的方式有兩種:對化學事物性質進行抽象;對化學事物關系進行抽象．初中階段重點訓練學生對化學事物性質進行抽象．主要體現在對化學概念的抽象，對酸和堿性質的抽象等．在抽象方法的訓練中應注意，任何科學的對象都是具體和抽象的辯證統一，任何科學的研究過程都是從具體到抽象、從抽象到具體的辯證發展．抽象不是認識的目的，而是認識的手段和方法，得到的認識成果只是反映著對客觀對象認識過程的一個階段，因此，當認識揭示了現象的本質和規律，達到抽象的時候，思維就開始了反方向的運動．這就是由抽象向具體的運動，在本質和規律的基礎上反映具體．

作者：魏華單位：江蘇省無錫市東林中學

第二篇：初中化學實驗教學

一、基礎理論知識不能荒廢，良好的知識基礎是成功的標準

教師還要告訴學生不要放棄每一個不會的知識點，要做到看到了就掌握了的原則。在學習過程中，看到不會的知識點，不要急躁，要把這個知識點和以往學習中相關的知識點相聯系，要做到所有學習的知識點在心中連成一個網，網上每一個線都要連續不斷，任何一點的間斷，都會成為學習中的盲點，造成學習的片面性和失衡性。作為教師，要在課上考察學生對現階段學習的基礎理論是否扎實的記下，要每隔一段時間，就要在班級內展開趣味性知識競賽。例如：化學學習到一定階段，教師就要在課上組織學生進行知識點的競答環節，通過教師在課上的提問和學生在下面的舉手發言，達到師生之間的互動，這不僅僅豐富了課堂的教學氣氛，還帶動了學生學習化學的興趣，在輕輕松松的歡笑中，使每一個重點知識都牢牢掌握在學生的心中。

二、多安排化學實驗課程，增強學生的動手能力

在安排化學課程教學時，教師不能僅僅把課程安排集中在理論課，而要多安排實驗課，做到每講完一節課，其相對的實驗課就會安排在后面，保證學生不會因為單純的理論而失去學習的興趣，同時也可以讓學生通過實驗和課上的知識點聯系起來，保證學習不會混淆，不會錯亂。雖然理論知識固然重要，但是像化學這樣有著一門高度動手實踐需求的學科，保證兩者之間的相互協調是極為重要的。教師在安排實驗課時，不能單單在臺上進行演示，要在保證學生安全的前提下，盡量讓每個學生都能夠體會到實驗的魅力，讓每個學生都能自己動手進行實驗，通過自己做出的實驗結果，對照理論知識，達到情景與文字的相互協調，并且還可以在學生掌握應掌握知識的前提下，提高動手能力。不能只是空泛地死學習，要活學活用，把理論切實地應用到實驗中來，才能夠提高學生整體素質。但是如何做到保證實驗教學的穩定性和高效性呢？這就要求作為教師的我們能夠充分了解每個學生特有的學習風格和其自身的學習興趣，全面地從不同角度來使學生得以正確積極的發展，并且要保持對教學課程高度的了解，從根本上保障學生在有問題出現的時候，能夠細心全面地給他進行講解，還要對化學實驗的每個細節都有著精細的了解，不能遺漏每一個細枝末節，在確保學生觀看實驗和操作實驗的時候，不會出現絲毫意外，才能正確地保證實驗教學的穩定性和高效性。

三、積極鼓勵學生動手動腦，以鼓勵式教學引導學生熱愛學習

俗話說，自信是成功的前提。學生學習時，往往會遇到各種各樣的困難和挫折，這時候最需要的就是教師的一聲鼓勵或者是一句加油的話語，這往往會成為學生再次勇攀高峰的動力。但是在課堂上，教師提問時，要是學生回答不出來，教師要采取訓斥或者批評的話，效果就會相反，學生會在失落上更添傷心，火上澆油，從而對學習產生逆反心理，讓學生失去對學習的興趣。而要是教師在這時對學生加以關懷，效果就會逆轉，學生不但沒有失落，反而會激起學習熱情。對于初中化學而言，發展創新型課堂，高度重視學生動手動腦能力的培養，是當前教學的關鍵點，也是正確引領學生學習化學的方法。化學教師要把堅實學生的基礎理論作為學習的基石，把實驗教學作為學習的輔助，全方面保證學生的整體素質，以培養21世紀所需的高素質人才。

作者：堯燕單位：江西省湖口中學

第三篇：初中化學課堂教學

一、高效課堂教學的實踐之路創建

初中化學高效課堂的具體措施，是融會貫通于長期的課堂實踐中的。下面，根據本人在課堂教學中的經驗，我提出了下列幾點建議：

（一）合作性學習：合作性學習是初中化學實驗教學中常用的高效學習法，主要的形式有演示實驗師生合作學習、小組實驗生合作學習和全員合作學習。這三種方法都有其優點，師生合作可以加強師生聯系，教師指導，學生實驗，保證安全和學生的上手操作。而小組合作學習是最廣泛應用的，教師通常進行小組分組后，根據學生的成績和性格將學生們平均分配，使得學生的實力比較均勻合理。然后，化學實驗教學中，每個小組要完成實驗操作，并且寫出完整的實驗報告。小組合作的優勢在于教師可以將學生們各自的優勢結合起來，有的同學擅長操作、有的同學擅長知識運用，有的同學善于總結。小組合作中，他們不僅發揮了自己的優勢，并且在實驗過程中，他們又在學習其他同學的優勢，彌補自身的不足。教師因勢利導，就能夠將一個小組的綜合能力拔高，使他們成為一個優秀的實驗團隊，他們將不斷學會新的知識和能力，共同將任務完成得越來越好。

（二）生活化教學：化學既來源于生活又應用于生活，化學教學只有回歸生活，才能真正使學生們從生活層面理解化學的意義，更好地了解化學的本質和應用。因此，化學高效課堂中，生活化的教學方式是很有必要的。初中化學實驗條件和機會畢竟有限，對化學性質的了解有一定限制。如果說，實驗中我們看到的是化學的奇妙，那么，生活化教學則是告訴我們這種奇妙在生活中處處可見。化學在生活中的應用極廣，所以教學不能局限于課本，而應該走入生活。例如，當教師教到化學元素“鎂”的時候，不僅是介紹“鎂”的特性，更可以介紹“鎂”的應用，如電燈、閃光彈、舊式照相機的曝光裝置等等。生活中關于化學的應用多不勝數，教師應該鼓勵學生們走入化學的天地，尋找生活中的化學，體會化學給我們的生活帶來的便利和奇妙。

（三）開展課外實驗活動和競賽：化學的科學魅力可以從一個小小的實驗開始，抓住了學生的好奇心。教師創建高效的教學課堂，需要通過化學的趣味實驗，引起學生的好奇心和求知欲，并且為學生們提供自主求解的機會。教師可以開設化學興趣小組，開展課外化學實驗活動和各種化學趣味競賽，給對化學感興趣的學生提供一個拓展學習的空間，也給熱愛化學的學生一個相互交流、合作的學習平臺。教師可以通過提供趣味的化學課題實驗、和學生們一起制作化學器具、進行和觀察化學實驗、組織參觀化學工廠和課外化學競賽等等。而且，教師可以鼓勵學生參加校園科技賽或者化學競賽，學習更多的化學知識。但課外的化學實驗必須量力而行，尤其要注重實驗的安全性控制，有一定危險的實驗必須有教師同意并在場指導。教師一般要求用較為安全的實驗方式，使同學們學習化學。例如，某些提純的氣體或者不純的氣體燃燒時，可能會出現爆破等危險，教師應該選擇溫和的實驗氣體，并且在旁邊協助。或者，選擇其他安全系數較高的實驗說明原理。

二、總結和建議

初中化學高效課堂的創建，需要教師和學生的共同努力。教師要提高學生對化學的重視程度，端正學生的學習態度，以嚴謹、認真的學習狀態學好化學。平時的學習過程中，要勤奮學習，做好“課前預習、認真聽講、及時復習”三步棋；生活中，要結合化學特性，將生活和化學相結合，調動學生學習化學知識的積極性，在好奇心的驅使下，主動學習化學。開展合作教學，培養學生的動手實踐能力和團隊合作精神；在課外活動中，加深師生交流，深化化學知識的學習，增強學生對化學的理解和應用。創建初中化學高效課堂教學，是踐行初中素質教育的重要部分，必須堅持不懈。

作者：閆秀芳單位：山西省古交市第四中學

第四篇：初中化學教學與學習興趣

一、重視實驗教學，創設情境，誘發學生的好奇心，激發學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的科學。豐富有趣、直觀形象、變幻莫測的化學實驗是引發學生學習化學興趣和求知欲的重要因素。在第一節化學課上，我做了：①玻璃棒巧點酒精燈；②白紙顯紅字；③燒不壞的手帕等實驗激發學生的興趣。讓學生帶著好奇心進行學習。教學中在做好演示實驗的同時，我還注意發揮教師的主導作用和學生的主體作用，把一些簡單易做的實驗，放手讓學生動手。例如講分子、原子時，我讓學生做了①向水中滴加紅墨水的實驗，②酒精和水混合的實驗,誘導學生得出分子的基本性質,使抽象概念變的生動直觀,在探究酸的化學性質時，采取分組實驗的方法，讓學生動手、觀察現象，進行總結，由于學生自己動手實驗，產生愉悅的情緒，對現象觀察特別認真細致，加強了對知識的感知和理解，從而進一步激發學習化學的興趣。

二、聯系日常生產生活的實例，充分發揮學生的想象力，激發學生的探知欲，增強學生的學習興趣

教學中，聯系日常生活的一些實例，能發揮學生的想象力，激發學生的學習興趣。例如廚房中暖瓶除垢，餐具油污的洗滌，鐵的防銹等，使學生感受到我們的衣食住行都離不開化學，從而增強學習化學的興趣。教學中把教學內容和生產生活實際聯系起來，使學生真正認識自然界中一些現象背后的原因和規律，體會到所學知識的價值和用途。例如滅火的原理、除水垢原理、去油污原理、凈化水的原理等。同時，通過一些社會生活中化學事件的發生進行情境教學，引導學生利用所學知識進行分析，如公共廁所發生爆炸、煤礦瓦斯爆炸、慶賀會上氣球爆炸、鋼結構建筑倒塌、酸雨形成等；這樣能使學生感受到化學在日常生活中的應用，帶著喜悅的心情解開生活中一個個奧秘，增強學生學習化學的興趣。

三、開展豐富多彩的課外興趣活動，拓展學生的想象空間，發展學生的學習興趣

開展豐富多彩的化學興趣活動，可以提高學生學習化學興趣、促進他們全面發展。同時可以促進學生間的相互交流、相互學習,提高自身的觀察能力、動手能力、實踐能力和分析能力。化學興趣活動的內容及形式多樣，例如做一些小實驗，搞一些小制作，教師可組織學生收集化學信息片斷，例如圖片、視頻、新聞等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學生的課余生活，讓學生在緊張的學習中解放一下，開闊學生的視野，發展學生的興趣。同時開展社會實踐活動，讓學生走進生活，走進社會，調查河流污染情況，探討治理措施，調查食品安全問題等，這樣把學生課堂上的化學知識同日常生活緊密聯系起來，將理論應用到實踐中，學生就會興趣倍增。總之，在教學中，作為教師，應站在素質教育的高度，在教學中營造和諧融洽的教學環境，多聯系學生實際、生活實際，多方面、多層次去激發、提高和發展學生的學習興趣，使學生真正做到學中玩，玩中學，變被動為主動，學得輕松，真正收到實效。

作者：王永偉冷愛玲單位：山東省膠州市第二十三中學

第五篇：初中化學的課堂教學效率

一、營造和諧的課堂氛圍

創新精神是在創造過程中表現出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。可以說，這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。瞧！孩子們一個個盯著老師手中的試管，巴不得老師能制造出一顆原子彈哩。孩子們一個個又躍躍欲試走上講臺演示不同的實驗。這難道不是和諧、寬松化學課堂的一個剪影嗎？

二、努力改造和創造條件，加強化學實驗教學

化學實驗本身就是一項在探索生命奇跡的過程，實驗過程當中每個人都能身臨其境搬的感受化學帶來的新形象，其中的主要途徑，

1、課前的準備工作尤為重要，農村的孩子見識較少，想象力想對來說不是很豐富，上課前提個儀器箱之類的，學生自然就好奇了。

2、在課堂上學生實驗應盡量讓學生親自動手操作；

3、根據教材內容適當增加補充一些實驗；

4、注意培養學生在實驗過程中的觀察能力、分析能力。

5、努力改造和創造實驗條件，特別是農村中學辦學條件遠比不上大城市學校的辦學條件，在教學過程中，盡量把那些空瓶啊空罐啊用在課堂上，學會就地取材，改造實驗條件。

三、加強專業用語的教學

化學本身就是對大自然的探索，在探索過程中每個生命乃至每個元素都是值得我們去研究的，各門學科都有不同的專業用語，化學用語是學好化學的前提和基礎，我們在教學中必須重視化學用語的教學。在教學中要著重從以下幾方面加強化學用語教學：

1、讓學生真正理解每一種化學用語的意義；

2、對元素符號、化合價、1-20號元素要讓學生通過編輯順口溜、對比、形象等記憶方法，讓學生牢記在心；

3、對化學式、化學方程式要讓學生在理解的基礎上熟記；

4、加強應用練習，通過適當的練習達到記熟、活用的目的。也就是傳統的教學目的——學有所用。

四、靈活多樣的教學方式

教與學的方式的轉變是課程改革的一大亮點。“學生是化學學習的主人。動機往往是從“責任感”、“好奇感”那兒獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造。”教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種輔助教學策略，引導學生在實踐中學習。許多發明創造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。化學家諾貝爾的成功就是因其頑強、冒險的結果。他從小隨父從事軍工產品的研究，在制硝化甘油時，多次發生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發明家。

五、吃透教材，把握復習的深度和廣度

雖然考試不能完全檢測學生的能力，分數不能完全代表學生擁有的知識，但參加九年義務教育的階段檢測又是不可避免的。《中考考試指導叢書》既是命題的依據，也是我們復習的依據，是最權威的信息資料，其它各種渠道獲取的所謂信息都只能作為參考，都必須依照《中考考試指導叢書》進行取舍。認真研究《中考考試指導叢書》，要通過研究《中考考試指導叢書》和研究題型示例明確中考化學命題趨勢，要嚴格依據《中考考試指導叢書》準確把握復習內容的深度和廣度。總之，教師對于每一節課的得失都應及時歸納總結、寫出教學札記，找出教學中存在的問題和不足。做到以“嚴謹的工作態度+豐富的教學經驗+理性的教學札記=收獲與成功”，這個足以證明了一個教師在教學過程中所經歷的成長歷程。

作者：林彰頌單位：湖南省武岡市灣頭鎮中學

第六篇：干冰與初中化學實驗教學

一、用干冰進行二氧化碳性質研究

1．用干冰制造云霧并進行滅火實驗

這個實驗比較簡單，只要取一定量的干冰，放入水中，就可以形成云霧，再用該云霧倒滅高低蠟燭，現象比使用二氧化碳氣體更加明顯。實驗如下圖3和圖4所示：這個實驗一方面能說明，干冰可以制作舞臺云霧這樣的用途，而且還能說明二氧化碳密度比空氣大、一般不可燃、不助燃這樣的性質特點，所以常用來滅火。

2．干冰溶解于水的實驗

將少量干冰放入蒸餾水中，等氣化一段時間后，取出該“蒸餾水”少許，倒入盛有石灰水的試管中，振蕩試管，可以觀察到澄清石灰水變渾濁。再取出該“蒸餾水”加入到空試管中，滴入4～5滴的紫色石蕊試液，振蕩試管，可以觀察到紫色石蕊試液變成紅色，再加熱該試管，溶液的顏色由紅色又變回紫色。該實驗說明，干冰氣化產生的二氧化碳氣體已溶解到水中，并且有少量二氧化碳和水反應生成了碳酸。在教學中，通過干冰研究二氧化碳的性質，實驗過程簡潔，實驗現象直觀生動，實驗效果明顯，學生學習興趣濃厚，提高了課堂效率。

二、用干冰來研究排水法收集二氧化碳的可行性

二氧化碳能溶解于水，那么能否用排水法收集二氧化碳氣體呢？這個問題已經爭論很久，關鍵的問題是二氧化碳在常溫和常壓下，到底能溶解多少。筆者通過一定質量的干冰放置在水中，通過粗略測定逸出二氧化碳氣體的體積，然后通過公式pV＝nRT，來計算逸出的二氧化碳的質量，最后計算出二氧化碳的逸出率。實驗用品、實驗步驟及數據如下：【實驗用品】干冰（含量99．99％）、500mL量筒、水槽、電子天平、鑷子、濾紙【實驗步驟及裝置】用電子天平稱量一定質量的干冰，取2個500mL的量筒加滿水倒扣在水槽中，取一小粒已稱量好的干冰，放在水中立刻將量筒扣在干冰上方，這個過程動作一定要快，否則會有較大誤差。等干冰在水中完全氣化后（干冰氣化時最低溫度為零下67℃，此時水溫已足夠能使其氣化），測量氣體體積。為增加實驗的準確性，該實驗連續做4次，并且每完成一次實驗，水槽中的水都要進行更換。實驗裝置圖和獲得數據如圖5和圖6及表1。由于在實驗過程中，稱量好的干冰放入水的過程，干冰已經部分氣化，還有量筒罩在干冰上方以及更換量筒收集等操作過程，氣化出來的二氧化碳都有泄漏。這些會導致氣體逸出率明顯偏低，所以實際氣體逸出率要大于84．5％。所以二氧化碳完全可以用排水法收集。三、用干冰做制冷劑實驗在初中化學實驗中，我們經常要給物質降溫，例如測定溶液的凝固點，要把溶液放在冷卻劑內，過去我們通常在一個大燒杯內，加入大量的冰塊和冷水，并放入20g氯化鈉，做冷凍劑，這樣需要大量的藥品產生大量的浪費和污染。如果用干冰做冷凍劑效果出奇的好，首先干冰用量少，獲得溫度低，最低溫度可達零下67℃，并且用量只需15粒左右即可進行實驗。另外我們還可以用干冰做冷卻劑，進行降溫結晶實驗，比如分別將鋅和稀硫酸反應后的溶液、鐵和稀硫酸反應后的溶液、氧化銅和稀硫酸反應后的溶液用干冰冷卻，我們就能很快看到硫酸鋅晶體、硫酸亞鐵晶體、硫酸銅晶體的析出。總之用干冰進行化學實驗，有許多優點：（1）實驗裝置簡單，儀器、藥品用量少；（2）實驗操作簡便，時間短，成功率高；（3）實驗現象明顯，趣味性強，學生容易接受，可激發學生的學習興趣。缺點主要有兩點，一是干冰易升華導致藥品損失，所以要隨用隨買；二是干冰溫度過低，如果進行學生實驗時使用干冰，要提醒學生不能用手接觸干冰，以免凍傷。

作者：郭盛敏單位：蘇州市第一初級中學

第七篇：初中化學有效教學

一、營造樂學氛圍，激發學生學習興趣，讓學生學有動力

1.將微笑帶給學生。在以往的教學中教師是教學的權威，占有絕對的地位，往往不茍言笑，整節課都板著臉，認為這樣學生才能感受到教師的權威，才能體現教師的威嚴，學生才能乖乖地聽教師的話，將教師所講述的內容全部記住。這樣的教學枯燥無味，忽視學生的學習主體性，并不利于學生興趣的激發與教學效果的提高。教學是一個知識互動、情感溝通與心靈互動的過程。如果毫無感情地進行知識的傳授，只會加重學生的情感負擔，讓學生感受學習的枯燥與繁重，而不利于學生興趣的激發。我們要將微笑帶給學生，用微笑來拉近師生距離，讓教師走進學生的內心世界，用微笑來激起學生積極的情感體驗，促進學生將這種積極的情感轉移到化學學科學習上來。

2.注入現代時尚元素。初中生所生活的世界是豐富多彩的，現代社會是一個開放而多元的科技時代，我們的化學教學也不能只是局限于黑板、粉筆與教材，而是要將教學與生活、與社會結合起來，引入現代時尚元素，體現出教學的趣味性與時代性，這樣才能切合初中生的心理特點與需求，使得學生對化學學習產生學習的激情與動力。例如，利用交互式電子白板來進行教學，電子白板以圖文聲像來傳遞信息，具有強大的綜合分析功能、展現能力，將枯燥抽象的化學知識寓于各種形象直觀的感性材料中，這樣更能吸引學生的注意力，激發學生興趣，激活學生思維。又如，建立虛擬實驗室，這樣我們就可以用實驗來做各種實驗，尤其是那些實驗室所不能完成的、存在安全隱患的實驗。這些現代化教學手段更加富有吸引力，更能激起學生學習的興趣。

二、創設問題情境，引導學生主動探究，讓學生學有方法

授之以魚僅供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮也。光有學習的激情，那只是向有效教學邁出了第一步，而要取得真正的有效教學，就要讓學生掌握學習方法。變灌輸式教學為啟發式教學，創設問題情境，以問題來激發學生好奇心，誘發學生探究動機，引導學生展開積極探究，讓學生在探究過程中掌握學習的方法，增強學生問題意識，培養學生創新能力與創造性思維能力，讓學生由被動接收到主動構建，由會學到學會，這樣才能成為有效教學。

1.創設生活情境。化學學科與人類生產生活有著極為密切的關系，一切化學知識來源于現實生活，同時又服務于我們的生活。在教學中我們要加強化學教學與生活的聯系，從教材中挖掘生活元素，從生活中收集化學素材，為學生創設生活化的問題情境。以學生所熟悉的生活現象來呈現問題，更能喚起學生的生活體驗，引導學生展開主動探究，這樣更能夠讓學生真正地理解與掌握知識；同時也可以讓學生用所學來解釋生活現象、解決生活問題，這樣更能讓學生感受到化學與生活的關系，這正是提升學生學習動力，增強學生應用意識、提高學生運用能力的重要契機。

2.創設實驗情境。實驗在化學中占有至關重要的作用。實驗既是人類研究化學學科的重要研究方法，同時也是我們學習化學知識的重要學習方法。我們要重視實驗教學，將實驗的主動權還給學生，要充分運用演示實驗來呈現問題，以此來激發學生強烈的求知欲，使學生以更大的學習熱情與動力參與到新知的探究中來。同時要引導學生積極開展探究性實驗，讓學生結合所學來自主設計實驗方案，準備實驗器材，進行實驗操作，記錄實驗數據，分析實驗現象，在探究中開發智力，挖掘潛能，使學生在用實驗進行探究的過程中不斷發現新問題、分析新問題、解決新問題。在實驗中不斷提高實驗技能，學會實驗探究，提高學生自主學習能力，真正地掌握學習方法。總之，有效教學是廣大化學教師不斷追求的目標。在具體的教學中我們要從全面著手，用先進的思想來武裝我們的頭腦，營造愉悅氛圍，構建開放環境，激發學生學習興趣，引導學生主動探究，讓學生學有動力，學有方法，真正實現有效教學。

作者：張鐵墩單位：河北省任丘市議論堡中學

第八篇：初中化學實驗教學

一、利用趣味實驗，激發學生興趣

孔子曰:“知之者不如好之者，好知者不如樂知者．”興趣是學生學習的內驅力，初中化學教學中教師利用趣味實驗，是培養學生興趣的有效途徑．化學實驗千變萬化，豐富多彩，學生很是好奇，有很強的求知欲，如果教師能增強化學實驗的趣味性，更能吸引學生，激發學生學習的積極主動性．開學第一課，為了激發學生學習化學的興趣，教師可以給學生演示“魔棒點燈”的實驗．課堂上教師拿出一根玻璃棒和一盞酒精燈，用富有吸引力的語言對學生說:一會老師變魔法了，不用火柴就能用手里的玻璃棒點燃酒精燈，你們相信嗎?學生都搖搖頭，紛紛議論起來．在學生的質疑聲中教師開始了實驗:取少量的高錳酸鉀晶體放在玻璃片上，再在高錳酸鉀上滴幾滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后接觸酒精燈的燈芯，就出現了酒精燈點燃的情況，學生被這種神奇的現象深深吸引了，激發了他們對化學實驗的興趣，為有效教學奠定了基礎．富有趣味的化學實驗有很多，教師要不斷挖掘身邊的物質進行實驗，讓學生感受到化學就在身邊，調動學生的參與欲，從而提高教學效果．如進行“二氧化碳的性質的探究實驗”時，二氧化碳與水反應能制作碳酸飲料，教師課前可以準備好可樂，這是學生非常熟悉的，學生很是興奮，疑惑的問:老師拿可樂做什么呢?教師拿起可樂搖晃，里面有很多的氣泡產生，同學們你們知道這些氣泡是什么?是如何產生的嗎?學生陷入沉思，教師在學生思考時開始做演示實驗，極大的激發了學生的興趣，接下來的二氧化碳與氫氧化鈣的實驗也就變得比較簡單了，這樣不僅能激發學生的興趣，還能加深學生對知識的掌握，從而提高教學效果．

二、轉變教學方法，提高實驗效果

雖然化學實驗本身富有趣味性，如果采用豐富的教學方法，一定會達到事半功倍的效果．如變驗證實驗為探究實驗，采用多種實驗方式、實驗生活化等．首先變驗證實驗為探究實驗．以往化學實驗都是以教師為主體，學生參與度很低，新課改要求要讓學生創造性的學習，將驗證實驗變為探究實驗，有助于凸顯學生的主體地位．如教學“質量守恒定律”時，如果讓學生按照教材進行就是驗證實驗，教師可以用探究性實驗法指導學生學習，使學生體驗成功的喜悅．其次采用多種實驗方式，游戲實驗法、分組實驗法等．化學實驗可以通過游戲的方式進行，這需要教師提前準備好實驗視頻短片，通過多媒體現代教學設備，直觀的重現實驗過程，使抽象的知識具體化．如進行“還原氧化鐵中的鐵實驗”時，教師可以用動畫演示的方法再現知識，激發學生的興趣．分組實驗是一種較好的實驗方法，學生根據不同的實驗原理，使用多樣的儀器進行實驗．如進行H2、O2、CO2等實驗室制備時，教師可以讓學生分組實驗，從反應物狀態、收集方法、裝置等方面思考，思考最佳的實驗方案．實驗生活化是提高實驗有效性的重要途徑，生活中有很多化學現象，教師可以引導學生思考生活中的化學問題，激發學生的求知欲，使學生善于發現生活中的問題，并能學以致用，提高學生學好化學的信心．另外還要注重化學實驗中的異常現象，這是極為重要的資源，很多重要的發明就源于實驗中出現的異常現象，是培養學生創造力的有效途徑．教師必須認真對待，引導學生分析異常現象產生的原因，培養學生的探究精神．

三、挖掘學生潛力，培養創新能力

培養學生的創新能力具有重要意義，初中化學實驗教學中教師要善于利用實驗開展相應的探究活動，挖掘學生潛力，培養學生的創新思維．傳統教學模式注重教師講授，學生只能跟著教師的節奏走，不利于學生創新能力的培養．因此教師應營造主動探究的氛圍，活躍學生思維．如鑒別H2SO4和NaOH時，可以引導學生設計多種方案，然后再檢驗，從中選取最佳方案．學生積極性很高，總結出很多方法如石蕊、pH試紙、碳酸鈉溶液、酚酞等．教材上的實驗操作方法學生在操作中會產生一些問題，教師要讓學生認識到:實驗方法不是單一的，我們不易進行的地方要勇于創新．如進行“MnO2對H2O2溶液的催化作用實驗”時，先讓學生進行實驗，在實驗中學生發現小木條伸入試管中沒有復燃．學生很是疑惑，師生分析、討論后發現原來是帶火星的小木條從試管中取出后，前端變濕了，這是實驗中產生的氧氣中含有水蒸氣造成的．如何除去水蒸氣使氧氣變得干燥成為一個重要問題，如何解決呢?學生討論后找出兩種解決的方案，一種是在試管口加一個帶導管的單孔橡皮塞，連接干燥管;另一種是在試管口加一個帶導管的單孔橡皮塞，與長玻璃管相連接，再用冷毛巾包裹玻璃管外壁，充分冷卻水蒸氣．學生對比這兩種方法后會選擇第一種簡單易行的方案，在實驗的過程中自然的提高了創新能力．

四、創設實驗情境，調動學生熱情

初中化學實驗教學中，教師習慣于做演示實驗，學生只能觀看，很少有學生能參與到實驗中來，學生無法明白實驗實際操作的意義，教學效果不高．因此初中化學實驗教學中教師要創設情境，激發學生的實驗興趣，引導學生在實驗過程中思考、探究問題，從而提高學生解決問題的能力．多媒體具有直觀、形象的特點，引入到化學實驗中能使演示更為生動，用多媒體創設有效的情境，增強實驗的有效性．如教學“一氧化碳與氧化鐵的反應”實驗時，教師先通入一氧化碳然后將玻璃管加熱，這一過程中教師可以問學生:如果先加熱玻璃管再通入一氧化碳會有什么結果呢?學生開始思考、討論．此時教師可以用多媒體給學生展示出來:步驟顛倒會發生爆炸現象，從而加深學生對實驗的印象．創設情境能激發學生的好奇心，教師用生活中比較常見的現象創設提問情境，如為什么氫氣球會飛?鐵為什么會生銹呢?這些問題比較常見但又蘊含著豐富的化學知識，能激發學生求知欲，調動學生的學習熱情．

五、增設課外實驗，提高學生素養

課外實驗是實驗教學的重要組成部分，是實驗課堂教學的有益補充．課外實驗比較開放，需要學生利用課外時間來完成，一般來說實驗設計比較好做，但要把實驗付諸實踐需要付出一定的努力，因此開展課外興趣小組是一種很好的方式．興趣小組的活動除了可以拓展課堂知識外，還可以做化學趣味實驗，制作實驗教具、社會調查等．教師應盡可能發揮小組學生的特長，鼓勵學生多動腦、多動手，善于觀察身邊的化學現象．如開辟“廚房中的化學”這個實驗課題，讓學生結合家里的廚房物品進行實驗，觀察菜刀表面留下來的銹斑;燒水的水壺內沉積的水垢等，通過這些實驗讓學生認識到化學就是在身邊，激發學生學習的積極性．同時要開放實驗室，學生在課余時間可以到實驗室自行設計實驗，豐富學生的第二課堂．如用制作簡單的自來水凈化器、有酒精進行物理降溫、用小蘇打發酵面粉等實驗，提高學生學以致用的意識，提高學生素養．總之，提高化學實驗的有效性是一個永恒的話題，也是教師不懈的追求．教無定法，但必有法，初中化學實驗教學中教師應把好實驗關，多給學生動手的機會，讓學生在實驗中體會學習的樂趣，獲取化學知識與技能，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果．

作者：宋海洋單位：江蘇省沛縣第五中學

第九篇：初中化學課堂教學

一、初中化學課堂教學現存問題

1．缺乏合作學習的意識由于當前的中考模式下，同學也是自己的競爭對手，加上平時的考試，教師和家長又以考分為重要的評價標準，這樣的評價方式導致了很多學生的學習經驗不相互交流，在化學學習的道路上孤軍奮戰，缺乏合作學習的意識，在分組實驗中雖然有合作，也僅僅是合作完成實驗操作，缺乏更深層次的交流與合作．由于合作學習意識的缺失，導致有相當一部分學困生在化學課堂上表現為無所適從，課堂上聽不懂的問題課后也不和其他同學交流，導致問題越積越多，最后喪失了學好化學的信心．

2．化學規律和思維培養過于抽象，直觀性程度不夠化學知識抽象、難懂，為此，我們的化學課堂不能只有教材和例題，更應該有直觀顯示化學思維和思想方法的資源，例如聯系學生的生活、演示實驗和學生分組實驗、多媒體課件等等，豐富的、多元化的教學資源是吸引學生注意力，激活學生思維的利器，但是當前的初三化學課堂，節奏很快，大部分教學時間被例題和習題充斥著，給學生所呈現的都是成品化的概念、解法和結果，缺乏過程的體驗，更談不上情感的滲透，所以勢必導致有部分學生失去化學學習的興趣．

3．講實驗代替做實驗現象嚴重實驗是最具化學學科特點的元素，實驗能夠充分調動學生的化學學習興趣，學生在實驗過程中化學科學素養和探究能力均能夠得到發展，但在實際教學中，有的老師由于實驗藥品和器材不足等原因沒有辦法完成可見度較高的演示實驗，只能對照著教材中的插圖，空講實驗，當然還有部分老師教學過于功利化，認為做實驗浪費時間，而是直接講授實驗的注意點和誤差分析，配合具體的例題進行應試訓練，導致有些學生不明白其中的原理只記答案，覺得化學學習缺乏趣味性，而消極對待．

二、對策研究

1．做有親和力的老師，讓學生“愛”起來進入初三的學生，面對中考，壓力大，個個都有思想、有主見，同時又正處于青春叛逆期，心理和行為多變，為此，我們老師不能將目標僅僅停留在化學專業知識上，要順從學生的實際特點，多賞識學生的優點，注重課堂管理的藝術性，不能惡意批評也不能濫用表揚，使學生出現了感覺疲勞，對表揚和批評不“感冒”了，直接影響了學生的學習積極性．例如，在學生正確回答問題后都給予“好!”、“你真棒!”尤其是有些簡單問題被回答出來的時候，這樣的表揚讓學生無法對教師評價的真實性作出判斷．同樣，在學生回答錯誤時，“不對，你坐下!”這樣的評價讓學生的自尊心受挫．“批評不僅僅是一種手段，更應是一種藝術、一種智慧．”著名教育家馬卡連柯的這句話道出了教育管理的真諦，批評的語言要富有人情味，方式要和風細雨，要做到“以人為本，潤物無聲”．在平時的教育教學中我們要多與學生交流，了解學生的想法，尤其是學生在化學學習有困難時，幫助學生找到出現化學學習困難的原因，幫助學生共渡難關，提高自己與學生的親和力，實踐表明，學生一旦打心里喜歡某個老師、佩服某個老師，往往會投入更多的時間和精力去學習，課堂上注意力集中度也會很高．

2．精心設計問題，讓學生“想”起來對于化學課堂教學，筆者認為應該更多地從備課和教學問題的設計角度進行思考，我們的問題設計是否科學合理，問題的層次是否有序、有效．我們要確保化學課堂始終有生成性，有吸引學生的亮點，就必須對學生的學情進行細致化的分析．對于學生而言，學習時間有限，每分每秒都很珍貴，教給學生多少知識內容，如何教這些內容，如何一步步引導學生都必須反復推敲，不妨問自己如下幾個問題:(1)哪些知識學生可以自主學習獲得?(2)哪些內容需要教師的講授，學生才能理解?(3)哪些內容只需要教師引導，學生通過師生互動、生生互動就能有效獲知?在教學過程中我們要引導學生解決最基本的問題，總結基本的化學方法和經驗，再將這些方法和經驗運用到更為實際、復雜的化學現象和問題中，從而提升學生處理實際問題的能力，發展其思維．例如:在氧氣的實驗室制法教學中，討論制取氧氣的原料時，我拿出了氯化鈉、木炭、高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水、水等六種物質，讓同學們選擇哪一種可能用來制取氧氣?通過討論學生得出必須是含氧元素的物質，把化學反應中元素守恒的思想貫穿其中．然后給出其他幾種物質生成氧氣的表達式以及實驗裝置圖，引導學生從實驗操作的簡便性、節約能源的角度討論，選擇高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水三種物質比較適合．在雙氧水制氧氣時，學生通過給出的表達式提出疑問:二氧化錳為什么要寫在箭頭的上方?我抓住這一契機，設計了一個雙氧水中不加二氧化錳的一個實驗，比較二者能否使帶火星的木條復燃，從而提出二氧化錳的一個特殊作用:催化劑．當然又有同學說:你怎么知道二氧化錳不是反應物呢?我就讓大家齊動腦設計實驗方案來驗證“二氧化錳反應前后質量不變”．這樣的設計環環相扣，開拓了學生的思維，也使這堂課達到了高潮．

3．充分利用實驗，讓學生“動”起來在實驗教學中，利用一切條件讓學生的手、腦動起來．即使是演示實驗教學，我們也可以將實驗改成邊講邊實驗，或改為學生上臺實驗，這樣不僅增加了學生動手的機會，同時也便于教師發現問題，及時糾正．座位上的同學也會很專注的看同學的操作，幫他找出出現的問題．例如在學生已經學習過氧氣的兩種制取方法后，進行二氧化碳制取的實驗教學時，教師如果還像氧氣的制取一樣按部就班的講解、演示，學生就會產生懈怠情緒．這時我告訴學生將要從他們中選取兩名同學來親自動手感受化學實驗的樂趣，他們就非常認真的在教師的引導下討論得出實驗原理、藥品、裝置、實驗步驟等，然后選出兩名同學到講臺上來演示，這兩名同學做得小心翼翼，力求規范，而下面的同學看得也非常仔細，還不時地說出操作中出現的問題，使他們及時改正，實驗進行得比較順利，這堂課也取得圓滿成功．在本節課中，學生的動手能力得到了一次很大的提升，特別是加強了氣密性的檢查、藥品的取用、裝置的連接、氣體的收集等基本操作的規范化．教材中有很多演示實驗的基本原理是相似的，教師只要選出有代表性的實驗重點演示，詳細分析實驗特點和基本操作，再遇到類似的實驗時，我們就大膽放手讓學生去做，讓他們親自體驗化學的獨特魅力，為以后的實驗探究打下良好基礎．當然，一些危險和有毒的實驗盡量不要讓學生去做．

4．生動幽默的語言，讓課堂“活”起來作為化學教師，特別要講究語言的藝術．生動幽默的語言不僅能使枯燥的理論形象化、復雜的內容簡單化、抽象的知識具體化，還能激發學生學習化學的熱情和興趣．教師在教學中多運用比喻、順口溜、謎語、故事等方式，創造語言情趣，讓學生身臨其境，如沐春風．如做一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，應該先通一氧化碳，再點燃酒精噴燈，實驗結束后先撤去酒精噴燈，冷卻后再停止通一氧化碳．學生迫切想知道原因，教師引導學生思考可能的原因:一是沒有將裝置內的空氣排盡時，可能達到一氧化碳的爆炸極限，發生危險．二是若先停止通一氧化碳，再撤酒精燈，易使已被還原的鐵再次被氧化，前功盡棄．這時學生就不難理解“一氧化碳像勤勞的學生，早出晚歸;酒精噴燈像懶惰的學生，遲到早退”．另外，像元素的化合價、酸堿鹽的溶解性可以編成順口溜，方便學生記憶．在課堂上給他們聽一聽或是唱一唱“化學版青花瓷”，聊一聊“化學版西游記”，大大活躍了課堂氣氛的同時，也使一些枯燥難記的知識朗朗上口，讓學生開心的學習化學．

作者：桂發勇單位：江蘇省蘇州市吳中區長橋中學

第十篇：初中化學課堂教學導入

一、故事導入法

故事是學生的最愛，采用故事來導入新知，更加切合學生的心理，能引起學生學習的激情。在化學發展史中有著許多生動而感人的故事。因此，在導入時，我們要收集與教學內容相關的趣聞軼事，為學生講述相關的故事。幽默生動而感人的故事可以將學生帶入學習新知的最佳狀態與有效情境，真正實現寓教于樂，讓學生在愉悅的氛圍中主動學習。如在學習“二氧化碳性質”這一節內容時，我向學生講述這樣一則故事：在阿爾卑斯山脈有一個非常奇怪的溶洞，當地人稱之為“屠狗洞”。人和狗進入洞內，人安然無恙，而狗會暈倒甚至死亡，這究竟是怎么回事呢？為了探明真相，一名探險者冒險進入山洞。他帶著火把進入山洞，只看到洞內有許多鐘乳石和石筍，而且比較潮濕。當他把火把接近地面時，發現火把的火焰慢慢變小最后熄滅，他離地面比較近時也感到了頭暈。他收集了一些靠近地面的氣體，裝入瓶子中，并對這些瓶子中的氣體展開了實驗探究。他發現在瓶中注入水，擰緊瓶蓋，晃動瓶子后發現瓶子癟了；在瓶中注入石灰水，擰緊瓶蓋，晃動瓶子后發現水變渾濁了。他終于弄明白這是怎么回事了。同學們，你們知道這究竟是怎么回事嗎？由此來導入新知增加了教學的趣味性，從而使學生主動地投入其中。

二、懸念導入法

化學知識具有相對的抽象性與枯燥性，如果只是直白地講解，教學枯燥內容空洞，很難激起學生參與的激情與學習的動力，并不能引起學生的足夠重視。初中生具有很強的好奇心，教師可以有意地制造一些懸念，以問題來引發學生的好奇心，使學生產生“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，在強烈好奇心的驅動下產生濃厚的求知欲與探究欲，從而調動學生參與的主動性與積極性。

三、類比導入法

化學知識點眾多，但并不是雜亂無章的，而是具有內在的必然聯系，從而構成了系統的化學知識體系。在解決問題時往往不是對一個或幾個知識點地簡單運用，而是多個知識點的交叉運用，更加注重考查學生的分析與綜合運用能力。在具體的教學中，我們也要摒棄單純地就某個知識點進行孤立教學的模式，而是要通過類比、比較等將各個知識點串聯起來，讓學生通過分析、比較等來由舊知引入新知的學習。這樣更利于學生完整知識體系的構建，更利于學生對知識的理解與運用。如在學習原子時，可以讓學生先復習分子的相關知識，接著來講述分子與原子的異同，這樣既讓學生復習了舊知，同時又學到了新知，更為重要的是讓學生學會了比較等基本的學習方法。

四、實驗導入法

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是重要的學習方法，也是重要的教學內容。實驗具有很強的操作性與直觀性，在導入階段，采用實驗導入，能夠增強教學的形象性。將抽象深奧的化學知識寓于直觀的實驗之中，更能激發學生參與動力，使學生主動地參與到實驗中來，認真觀察與思考，實現動手與動腦的結合，提高學生動手能力與思維能力，提高學生實驗技能，讓學生掌握實驗的基本方法，從而順利地完成探究，學到新知。如在學習“質量守恒定律”這一節時，我們可以引導學生和我們一起來做鐵釘和CuSO4溶液反應、NaCO3和稀鹽酸反應前后質量的測定以及鎂帶燃燒前后質量的測定的相關實驗。引導學生認真操作實驗，觀察實驗現象，總結實驗結果。結果證明，學生參與實驗操作的積極性非常高，表現出高漲的學習熱情與積極的學習行為。在此基礎上導入新知的學習，自然水到渠成，學生理解更透徹，掌握更牢固。

五、生活導入法

一切知識源于生活，生活是各學科的源頭，只有將教學與現實生活密切結合起來，才能使教學具有活力，才能讓學生學到有用的知識，更好地用于實踐。我們可以以學生所熟悉的生活現象來導入化學新知的學習，這樣既可以增強教學的熟悉度，激發學生學習動力，而且可以讓學生從熟悉的生活中獲取直觀感知，將經驗與生活結合起來，這樣更利于學生對知識的理解。更為重要的是可以讓學生深刻感受到化學與現實生活的關系，可以增強學生的應用意識，讓學生學以致用。如用吃氫氧化鋁或小蘇打片可以治愈胃酸來引入中和反應的學習。用這些學生所司空見慣的生活現象來導入新知更能激發學生的學習欲望，同時利用所學來解決生活現象，更能讓學生感受到化學學習的樂趣，這對于幫助學生形成持久穩定的學習動力具有重要作用。導入有法，但無定法。我們要避免導入的機械化與程序化，而是要學會根據學生的具體學情與具體的教學內容來設計富有科學性、針對性、探索性與趣味性的導入，以巧妙的導入來吸引學生注意力，激活學生思維，讓學生以良好的學習狀態參與到新知的學習，從而為整節課教學的成功打下堅實的基礎。

作者：夏紅艷單位：河北省盧龍縣石門鎮中學