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第一篇：初中化學課堂教學

一、精心設計，有效提問，目標明確

(1)取一只試管，加入少量的二氧化錳進行加熱，用帶火星的木條進行檢驗生成的氣體?

(2)取一只試管，加入少量的氯酸鉀進行加熱，用帶火星的木條進行檢驗生成的氣體?實驗發(fā)現二氧化錳無論多長時間都不能使帶火星的木條復燃，而另外一只試管，在氯酸鉀加熱融化后，產生了少量的能使帶火星木條復燃的氧氣．這時教師接著提問:那么為什么將兩者合在一起加熱，很容易就會生成氧氣呢?學生通過討論，激活了思維，同時了解了催化劑的性質．通過這樣簡單而有效的幾個問題，使學生從概念的外延進行思考，深入的理解了概念的內涵，加強了對反應本質的認識．

二、創(chuàng)設情境，暗藏問題，誘導發(fā)現

化學知識與生活密切相關，且相互之間具有很強的聯系性．從化學的內容上看，幾乎每一章都是由生活導入的，在各節(jié)的設置上也有層層遞進的關系，即便是不同的章節(jié)也會有知識的交叉點．通過建立一些生活中的化學小情景，采用低切入點的方式來引導學生調動自己已學過的知識，來嘗試解決在情景中暗藏的問題，讓學生主動的發(fā)現問題，產生解決問題的愿望，從而順暢的導入對新課的學習．比如在學習實驗活動《酸堿的中和反應》時，建立實驗情景，讓學生動手操作這樣的實驗:將無色的酚酞試液滴加到NaOH溶液中，學生可觀察到溶液變紅，這是可以利用學過的堿的性質來解釋;然后向里面逐滴的滴入鹽酸，學生可以觀察到紅色逐漸褪去，最終變?yōu)闊o色．學生看到這樣的變化，很自然的就會問到:為什么滴加鹽酸后溶液變?yōu)闊o色了呢?這樣學生遇到了疑惑，自然就會“計上心頭”，學生的興致也就很高．經過學生的討論分析，教師的適時指導，學生很快明白了酸堿中和反應的實質，對反應有了深入的體會．通過這樣的情境，使學生在動手操作或觀察中主動去發(fā)現問題，激發(fā)了學生的求知愿望，不斷訓練了學生的觀察能力，思維能力，有效地實現了掌握新知識和解決問題的目的．

三、難度適中，兼顧整體，激發(fā)思維

課堂教育要體現“機會均等”的原則，問題要面向全體學生，倡導全體參與．針對程度不同的學生要提出不同等級的問題，不論優(yōu)良中差，都能享受到回答的樂趣，增強學生的思維．在教學中，靈活問題的提問方式，采用搶答、輪答及學生之間的相互點名回答，帶動全民參與，促進學生思維、智力的發(fā)展，使每個學生都能品嘗到成功的喜悅．比如在學習《燃燒的條件》時，利用學生對魔術的興趣，給學生演示“燒不壞的手帕”這樣的實驗，在學生的驚嘆聲中，教師及時提問:為什么手絹會燃燒?學生紛紛的開始探討，都認為手帕有問題，在學生觸摸了手帕之后，又轉移到對手帕上的物質產生懷疑，這時選擇程度一般的學生來回答，學生的回答很有道理:手帕上可能有酒精，因為剛才燃燒時看到了白霧．這個回答得到了大家的認可，實驗的驗證也說明了學生們的回答是正確的，紛紛表示認同，總結出燃燒需要有可燃燒的物質、充足的氧氣．體會到了成功感的學生顯得很興奮，這時教師轉而又提出新的問題:為什么手絹沒有燃燒，它不能燃燒嗎?學生一時陷入了僵局，通過學生的交流討論，選擇程度好點的學生來回答，得出燃燒的概念，從而全面地總結出了燃燒的條件，提高了學生的探究能力．

四、因勢利導，層層遞進，提升能力

問題不僅要能抓住知識的關鍵，突出重難點;更要抓住學生的心，順利完成重難點的突破．問題不恰當，就很容易造成冷場或回答困難，一時陷入尷尬的處境，這時就要將難題分解成幾個小問題，建立有邏輯性的“問題鏈”，用清晰的教學思路來幫助學生打通學習思路，讓遞進性的問題帶領學生逐步的走向知識深處，采用“跳一跳，摘桃子”的方法，巧妙的化解課堂生成，讓學生獲得在不斷攀登過程中的喜悅，幫助學生建立思考問題和探究的一般方法，提高學生的能力．比如在學習《質量守恒定律》時，通過三個實驗讓學生觀察:

(1)在天平上放置一支蠟燭使天平平衡，然后點燃蠟燭，觀察現象．學生很快觀察并總結出:蠟燭質量變小了，天平發(fā)生了傾斜．

(2)在兩只試管中分別加入CuSO4溶液和NaOH溶液，一起稱重;然后將兩支試管中的溶液混合，并一起稱重．學生很快觀察并總結出:前后的質量不變．

(3)取一段鎂條，與石棉網一塊稱重;然后在石棉網上點燃，將產物和石棉網再次稱重．學生很快觀察并總結出:前后的質量增加了．教師順勢提出問題:在化學反應中，反應前后的總質量有什么變化?面對“減少、不變、增大”的實驗結論，學生感到迷茫，產生了挫敗感．使課堂一時陷入了僵局．這時，教師引導學生從根源上分析問題，對反應方程式進行的分析:有什么物質參加了反應?生成了什么物質?在一個個小問題中，讓學生了解到蠟燭和氧氣反應，還生成了二氧化碳和水，這些都跑到空氣中去了．經過這三個實驗的深入探討，使學生一步步的理解質量守恒定律的實質，幫助學生建立知識的階梯，使學生的能力得到發(fā)展．由此可見，好的問題在于“問得好”，而與數量無關．根據學生在情景、實驗中觀察到的現象，在思考過程中遇到的疑惑，讓“問號”自動的從學生的大腦中彈出，由“被動提問”變?yōu)椤爸鲃犹釂枴保瑥亩T發(fā)學生的內驅力．教師更好地做好“導疑、善疑”的工作，正所謂“教無定法，貴在得法”，使所有的課堂活動都為學生的能力發(fā)展服務．

作者：許海榮單位：江蘇省鹽城市阜寧縣北汛初級中學

第二篇：初中化學的問題化教學

1.初中化學課堂中存在的問題

1.1化學理論教學中的問題

一些老師，總會對學生的成績感到很苦惱，上課反復強調的知識點，當時學生的反應很好，大多數人都記得住，可是一到考試還會有很多學生出現很多問題。往往這樣的老師，都是只注重結果，不看重過程，這就是理論教學中的一大誤區(qū)。老師總是要求學生背會什么知識，但是他們忽略了，背誦是要在理解的基礎上反復的復習，才能印在腦袋里的。在化學的理論教學中，老師總是采用舊式的教學方法，老師站在主導的位置，一味的只是傳授，沒有互動，也不讓學生說出自己的想法。在這種理論教學的方法指導下，學生們很難學會資金及動腦去思考問題。

1.2化學實驗教學中的問題

實驗室在化學的學習中是非常重要的。每個化學反應都是要通過實驗來解釋說明的?；瘜W實驗就是要通過學生們自己動手操作實驗，來加強對化學反應的理解，在理解的基礎上，牢記在腦袋里?，F在初中，很多學校和老師都很忽略實驗的教學，在實驗課中，各種反應的操作，既能解釋了理論性的知識，更能增加讓學生們對化學學習的興趣。實驗的教學就是要加強學生的自主學習能力，通過對反應現象的觀察、描述、總結化學反應的規(guī)律。而現在初中化學實驗的教學，很多老師都是給出化學反應，告訴學生們總結出來的規(guī)律，讓學生們看到現象，通過翻書，查找到正確的語句敘述現象。這種教學方法，就失去了教學的目的。

2.把問題化教學應用到化學課堂中

問題化教學是一種新式的教學方法，它從學生的角度出發(fā)，通過老師的輔助，讓學生更扎實知識，更提高學習效率。問題化教學，就是一種讓學生能學會自己在探索問題答案的過程中，體會到自己學習的意義的一種教學方法。在化學課堂的教學中，應用問題化的教學方法，既能緩解課堂沉悶的學習氣氛，又能通過學生自己探討問題和同學們之間的互相交流心得的過程，提高學生們的學習效率，讓他們愛學化學，懂得自主學習化學。

2.1問題化教學

問題化教學是一種通過老師的提問和設問，讓學生們能結合自己所學過的知識，通過分析問題、探究問題，來自己找出問題答案的一種教學方法。運用這種教學方法就是為了提高學生們的自主學習的積極性，讓他們學會自己解決問題，提高他們的自主能力，在自己所學會的知識的基礎上，能做到舉一反三，不斷的提升自己的學習效率。這種教學方法，已經應用到各門學科的教學當中，在課堂上，學生是主體，老師通過輔助學生自主學習，來鍛煉他們，提高他們的全面素質。

2.2化學課堂中問題化教學的應用

有許多學生認為化學課的學習是枯燥，其實只是沒有好的教學方法去引導他們學習化學。這就需要我們的化學老師，利用問題化教學來輔助學生學習。老師首先要從基礎問題開始，通過課前的備課，篩選出適當的問題，布置給學生，讓他們通過自由討論，自己探究的方式，去找到問題的答案。然后問題層層深入，循序漸進，讓學生們通過自己的思考，能更加深入的去理解問題，并最后得出正確的結論。在實驗課方面，老師要通過實驗，讓學生用自己的話去描述化學反應的過程，通過對反應過程的理解，記住反應過程中所發(fā)生的變化。在實驗中，遇到有一些很難買到的昂貴的化學物品，老師可以通過利用多媒體，播放出化學反應的過程，讓學生們能更深刻的記憶。通過在化學課堂中使用問題化的教學，能讓學生們不再覺得化學式一門枯燥的學科，反而他們會先要自己去學習、自己去探索化學中的知識。這樣一來，大大的增加了學生們的求知欲，也能讓他們在愉悅的環(huán)境下更熱愛學習化學，在探索的過程中，擴大了他們的視野和知識面，也更是提高了老師們的教學效率。

作者：劉國軍單位：廣東省河源市和平縣大壩鎮(zhèn)大壩中學

第三篇：初中化學游戲化教學

1．利用趣味游戲，激發(fā)學習動機

初中化學是一門理論和實驗并重的學科，教材中安排了五十幾個演示實驗、二十幾個探究活動及學生實驗十幾個家庭小實驗，這些實驗使學生能夠主動參與到學習中來，增強學生交流與合作的能力，能夠引起學生學習的興趣．例如:對于九年級化學第七單元課題《燃燒和滅火》的教學過程中，筆者采用化學趣味實驗游戲方式進行教學，因為本部分是與日常生活緊密聯系的內容，而且可以解釋許多日常生活中的實際問題，同時又容易開發(fā)出一些相關的趣味實驗，所以我便充分利用學生的好奇心，采用了小組合作的教學模式完成該節(jié)課的教學，收到了很好的效果．本堂課的開始利用了一個趣味小實驗劃火柴的比賽，使學生帶著濃厚的興趣迅速的進入到了求知的狀態(tài);后面的熄滅蠟燭方法比賽，充分的調動了學生的積極性，同時通過學生的親自實驗，使學生能夠由感性認識很好的過渡到理性認識;結尾的燒不壞的紙船，給本堂課的結束帶來了一個小高潮，使學生覺得化學就像魔術一樣神奇，而且都躍躍欲試回家給家長展示一下今天的學習成果，可以說這堂課在給學生留下了深刻印象的同時，也充分的調動了學生的積極性，更是進一步使學生認識到化學與生活密不可分．

2．利用競賽游戲，進行綜合訓練

依據合作學習理論，在日常教學中適當的運用競賽游戲進行綜合訓練，將會提高學生學習的參與度，增進教學效果．該教學法是采用學生喜聞樂見的比賽形式而進行的某項或幾項知識與技能的綜合訓練的一種教學方法．例如復習己學的化學符號．把全班共分為6個小組，每組7個同學，以小組為單位進行本節(jié)課的學習．教師:出題———用元素符號給相關成語填空(注:成語中的諧音與元素名稱相同)．如:①只要功夫深，杵磨成針;②雪中送;③千里送鵝毛，禮仁義重;④黃萬兩;⑤大快人;⑥泊明志;⑦感慨萬;⑧高歌進;⑨高山水;⑩瑯滿目．(答案:①Fe;②C;③H;④Au;⑤Zn;⑥N;⑦Pb;⑧Mn;⑨S;⑩P．)學生:各小組搶答并寫出相應的元素符號，答對者加一分該環(huán)節(jié)可以充分調動各組同學的積極性．實踐證明，豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲，能激勵學生全身心地投入到化學學習之中;學生在游戲中學習化學知識，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學生的積極性和主動性也容易被調動起來，在游戲過程中還提高了學生合作、交際、語言表達等多種能力．

3．用游戲讓學生理解概念

在新課教學中合理組織一部分游戲活動有利于活躍課堂氣氛、強化教學節(jié)奏，幫助學生由感性認識向抽象思維層面過渡，減少思維難度，強化理解教學內容．以“分子和原子”內容教學為例，筆者以游戲“T”或“F”的形式組織教學，首先取白紙兩張，分別寫上“T”(正確)和“F”(錯誤);然后根據學習重點、難點和目標列出相應的問題卡片，如物質出現物理變化時，其中的分子必然也發(fā)生變化;物質構成中，分子是唯一微粒等．然后將學生分組，并將“T”和“F”兩張白紙貼在黑板上，然后隨意抽取問題卡片讀出問題，由各組組員選出代表在最短時間內將本組序號標注在白紙上，最后作出判斷，標注正確答案越多的小組為勝利一方．通過這種方式，學生興趣大漲，紛紛積極參與，課堂效果令人非常滿意．隨著新課程的實施，課堂教學的改革也成為廣大教師認真思考、關注的一個重要方向．教學策略的應用，教學設計的創(chuàng)新，都決定著課堂的教學執(zhí)行．因此，要想使初中化學教學中實施游戲化教學的研究能得以充分的發(fā)展和提高，必須是由理論專家和一線教師共同參與完善的系統工程。

作者：王盼單位：江蘇省泰興市濟川初級中學

第四篇：初中化學概念教學

一、以實驗來加強化學概念的理解

例如，在講“質量守恒定律”時，教師可以提出一個問題:物質在發(fā)生化學反應時，生成物各物質的總質量和參加反應的各物質的總質量是否相等呢?教師進行演示實驗，一個是磷在密閉的容器中燃燒，反應完成后，讓學生稱量出物質的總量是否有變化，可以得出結論:反應前后的物質總量是相等的．由學生進行實驗操作再一次驗證，如用氯化鈉溶液與硝酸銀溶液的反應和硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應，讓學生進行對比實驗．學生通過動手實驗之后，歸納出“質量守恒定律”的內容，在理解上更加深刻．在這個基礎上，教師可以進一步引導學生探究質量守恒定律的實質，從而帶領學生走進微觀的化學世界．從這個現象的實質出發(fā)，進一步加強學生對概念的理解．這樣，學生就能從不同的層次來理解質量守恒定律．

二、類比相似概念，加強理解和區(qū)分

當知識越學越多的時候，概念也會越來越多，而概念之間會有一些是很相似的，也有一些是具有聯系的．教師要帶領學生進行適當的歸納和總結，這不但可以對每一個概念進行鞏固和復習，還可以通過比較相似概念來加深概念的理解．比如說，初中化學學習中所涉及的一些相關的反應基本類型，概念就比較多，而且有些比較難以區(qū)分，那么在教學中就可以把全部反應類型的概念都集中起來進行比較學習．這些概念可以通過分段的形式來簡化并表達清楚，如可以分成反應物和生成物這兩部分進行比較(表略)．概念不能只看一半，而是要全面地理解．如果不把這些相類似的概念都列舉和歸納出來，學生容易片面地理解概念．比如說，這樣的一個命題，“生成物只有一種的化學反應是化合反應”，學生很容易把這個當成是正確的，因為對概念只是記住了一半，而沒有考慮到必須也要符合另外一個條件．把這些相似的概念進行比較和區(qū)分之后，學生對概念的理解就更加深刻了．

三、領會關鍵字詞，把握概念含義

概念是非常精簡明了的，可以說每一個字都不能缺少，在概念的學習和理解中，教師也要特別注重強調一些關鍵字的理解，特別是在表達的時候要做到嚴密和準確，還要對學生強調一些容易理解錯誤或容易忽視的地方，不能馬馬虎虎．例如，在講“單質”時，單質是由同種物質組成的純凈物，不能表達成“由同種物質組成”，純凈物是區(qū)別于混合物的一個重要特征，也是這個概念中的一個關鍵．而化合物就是由多種元素組成的純凈物．教師在教學的時候可以把關鍵字再提煉出來，方便學生的學習和記憶．單質———“一種元素，純凈物”，化合物———“多種元素，純凈物”．如果不強調好這些關鍵詞，那么學生可能就會錯用概念．如金剛石和石墨混在一起，是單質嗎?很多學生認為這兩種物質都是碳元素，那么就是單質．但其實并沒有滿足第二個條件“純凈物”，因此它們的混合在一起并不是單質．教師在教學中強調好這些關鍵字，學生才能更加印象深刻，不容易記錯用錯．教師要注意強化這些關鍵字，可以在講課時提高聲音，重復讀幾次，也可以讓學生用特殊的符號標記好，這些方法都非常有效．總之，初中化學概念的教學是學好化學的基礎，教師一定要重視概念的教學，先把基礎打好才能更加高效地學習．特別是在講課中不能貪快，一定要講清楚講透，讓學生理解好概念的內涵和外延，這對提高學生的理解能力和邏輯能力也是非常有好處的．

作者：陸紅霞單位：江蘇南通市海門實驗學校(初中部)

第五篇：初中化學有效性教學

一、化學教師要鉆研教材

1．充分備課．教師的備課實際上是教師課下對要上課內容進行模擬，在腦海里“活現”上課情景．所以備課既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲，揣摩，又要在頭腦中體現素質教育教學的“以學生為本”．只有這樣，才能夠備好課，才能夠讓學生學有所得．教師在備課時要想到講到哪個地方學生會有問題，自己該如何回答，然后該怎樣把教學內容進行銜接，等等．這些都要做到心中有數．只有多從學生方面考慮，才會有利于提高教師的應變能力．

2．及時“充電”．教師要加強學習，不斷擴大知識面．要做到學生要一碗水，自己必須有一缸水的儲量，才能夠做到對學生化學知識的注入．所以教師要強化學習，只有加強學習，不斷擴充知識面，才能夠站在學科的前沿，才能對學生進行答疑解惑，才能對化學問題的處理做到隨機應變．

二、化學教師要做好課前準備工作

1．化學教師要摸清學生的情況．化學教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的基礎底子、知識能力、興趣愛好等多方面的情況，了解初中學生的思維動向．對于同樣的一個問題，由于每個學生的知識基礎、認知能力和思維方式不同，會提出不同意見和答案．為此要求教師在化學教學過程，要密切注意把握學生思維的脈搏，引導學生關注學生認知發(fā)展的動向．

2．充分準備演示實驗．演示實驗是化學課堂教學的一項重要內容，教師課堂上做的演示實驗要務必成功，只有實驗成功了實驗的作用才能夠體現．為此教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗藥品等做到心中有數，提前準備，并對實驗效果的直觀性強、實驗安全等預先評估，確保實驗的效果，讓學生對實驗有個真實明確的認知．

三、化學教師要創(chuàng)新教學方法

1．利用化學實驗教學激發(fā)學生的學習興趣．初中學生剛接觸化學，對化學不是很了解，此時教師不妨在開課時做如“清水變牛奶”“白紙顯字”“魔棒點燈”等實驗，激發(fā)學生的學習興趣，給學生留下好的印象．萬事開頭難，只要學生對實驗有興趣了，就會讓學生產對化學神秘性的“向往”，進而使學生想學、愛學．

2．創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的探究欲望．化學課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題去學習，去互動交流，并在學生互動交流中及時發(fā)現、捕捉他們的“興奮點”，激發(fā)學生的興趣．教師在課堂教學中要積極培養(yǎng)學生的自主學習行為和探究意識，重在引導學生小組學習．讓學生做到自學、對學、群學相結合，要鼓勵學生互動交流，合作探究．為此，教師的課堂有效教學必須按照新課標的要求，面向全體學生實施教學，培養(yǎng)他們的探究意識，同時教師要根據學情適時、準確地做好化學教學課堂的決策，密切關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂．

3．對學生進行激勵性評價機制．在化學教學過程中教師要善于發(fā)現學生的閃光點，對學生的每一點進步都應當及時和適當地鼓勵和表揚，學生做得好不要吝嗇語言和掌聲．對于學生盡力做了但沒有做好的事情也要進行及時的肯定，對學生的良好行為要及時、適當的做出適鼓勵，使學生身心愉悅地投入到學習中去．

4．培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們體驗成功的喜悅．教師可以利用課外時間組織學生參加化學知識講座、化學課外興趣實驗、化學聯誼晚會等活動，讓學生時刻感到化學就在自己身邊，學好化學可以解決生活中的很多問題，讓學生體會到學有所用．總之，新課標下的化學教學要求教師是學生的引導者、合作者、服務者，所以做好課堂教學管理是實現有效教學的前提．但不管采用什么樣的教學方式，有效的課堂教學才是化學教學的終極目標．

作者：朱志國單位：江蘇江陰市華士實驗中學

第六篇：初中化學教學的減負增效

一、從傳統教學思想中解放出來

考試是一個無形的指揮棒，無論是教師還是學生都想在各類型的考試中拿到高分，教師的講課就以能使學生考到更高的分數為目的，學生被動的接受知識和技能，除考試以外的能力教師根本沒有涉及到，就整個學校的評價機制而言，唯分數為唯一標準，作為學生家長更愿意讓自己的孩子考上理想的學校，家長認為為了孩子的一切孩子能夠接受更多的知識才是最實用的．但是學生缺乏鍛煉，身體機能下降很快，沒有創(chuàng)新和解決實際問題的能力．極端情況就是學生學業(yè)負擔過重，一旦沒有按時完成學習任務，自己就會產生厭學的情緒，最終放棄了學業(yè);還有些高分低能現象，即便走向社會也很難適應現代社會的需求．以上可以看出，教師轉變自己的教學思想，時刻為學生著想，堅持以學生為本的理念，除了教授學生知識，更應該讓學生學會自己去探索，使學生的學習能力有很大提高．

二、從生活中引入化學教學

教學的情境化是指教師依據教材中的情景，在課程標準的基礎上，依托現有教學資源、分析教材利用實驗、化學故事、化學史料以及聯系生產和生活而創(chuàng)設的教學情境．生活中處處存在化學，化學和生活密切相關，從學生身邊熟悉的東西來實現化學的教學過程，學生既可以學到課本沒有的東西，又可以運用所學知識來處理日常生活中和化學有關的實際問題．例如講到食品中的有機物時，教師讓學生回家后觀察自家的廚房，搜集出家中常見調味品以及他們的包裝袋，并結合已學知識，把這些物質進行簡單的分類，這類物質在組成上都有一個共同特點，都含有碳元素，這時教師及時引入新課食物中的有機物，這節(jié)課下來學生了解了很多，課本上的知識一并在內，同時了解了生活，增長了見識．

三、利用實驗激發(fā)學生的學習興趣

化學教材存在大量的學生探究實驗，通過實驗可以活躍課堂氣氛，學生可以動手親自進行實驗，同時大腦也不斷的進行思考，這樣學生不但學到了知識，而且調動了學生的學習積極性，課堂效果達到了預期目的．初中生剛開始接觸化學，內心充滿著好奇，如果某一節(jié)課有實驗，學生就會興趣濃厚，思維非常活躍，課堂注意力非常集中，學習效率就能大大提高．例如講到燃燒時，舉例蠟燭的燃燒，判斷燃燒的產物．教師指揮，讓學生找一根蠟燭點燃，用一只干而冷的燒杯罩在火焰上方，再用一內部附有一層澄清的石灰水的燒杯罩在上方，觀察現象．實驗的過程牢牢的把學生注意力集中起來，現象明顯．

四、多媒體技術激發(fā)學習興趣

傳統的教學方式，學生有一種審美疲勞，換種形式學生有一種新鮮感，課堂效果提升很大．多媒體是現今新型的教學設備，這一獨特的教學手段一進入課堂，教師可以借助聲音和圖畫把學生引入到有聲的化學世界里面，學生在視覺和聽覺上有很大的沖擊，學生帶著好奇心學習化學，能使化學原理非常容易理解，同時增強了學生學習化學的興趣．例如在講到分子和原子這一節(jié)時，分子和原子本身是我們肉眼看不到的，我們用宏觀的視角去學習微觀世界里面的變化，理解起來很難，教師把所講內容借助于課件在多媒體上展現給學生，對于分子和原子的變化借助于動畫的形式讓學生觀察分子和原子是如何變化的，同時展示分子和原子的結構和運動規(guī)律，一節(jié)課下來學生感受到了大千世界的奇妙，學習化學的興趣油然而生．

五、培養(yǎng)思維能力

讓學生參與學習過程杜絕滿堂灌式的教學，教師應該有的放矢將一些經典例題，設計典型的習題，留給學生一定時間去解決，特別是設計一些一題多解的化學習題，一道題可能多種解法，不同學生的思路不一樣，解題過程也是因人而異，況且不同的過程就可能有優(yōu)劣之分．學生在此基礎上競相表達自己的解法，這樣不僅可以鍛煉學生的語言表達能力更可以鍛煉其思維能力．例如講到在同溫同壓下某集氣瓶充滿O2時為116g，充滿CO2時為122g充滿氣體A時為114g，則A的相對分子質量為多少?這時候教師留一定時間讓學生自己先做，然后找學生回答，當第一名學生回答完以后，陸續(xù)有好幾名學生也提出了自己的見解，有的甚至方法特別簡單，最后和學生一塊總結出四種解法．總之，如何使化學課堂更加有效，更能符合新課程的理念，這是每一位化學教師所探討的問題．作為一名教師，要時刻充實自己，不斷接受新的事物，不斷進行新的探索，找到更有效的教學方法，為基礎教育的減負增效貢獻自己的一份力量。

作者：金彩云單位：江蘇省泰興市濟川初級中學

第七篇：初中化學教學與學生情感態(tài)度

一、通過教學，增強學生熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會進步學習化學的志向

列寧曾說過:“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情．”愛國主義歷來就是民族團結的凝聚力，是強國富民的發(fā)動機．在世界經濟日益全球化，國家間競爭日益加劇的今天，愛國主義更成為各國人民奮發(fā)圖強的內驅力．我們應認真研讀中學化學教材，挖掘教材中的素材，對學生進行愛國主義教育．現行九年級化學教科書中，可進行愛國主義教育的素材比比皆是．首先，結合各章節(jié)，介紹我國歷史上有關化學的發(fā)明和創(chuàng)造，使學生深刻認識我國是世界上文化發(fā)達最早的國家之一．就學生熟知的四大發(fā)明中的造紙、火藥，如:講造紙術，介紹早在公元前二世紀我國漢代勞動人民已會造紙，并且造紙術是在公元八世紀由我國經中東傳入阿拉伯，十二世紀才傳人歐洲．再如，講鋼鐵冶煉時，介紹我國早在公元前六世紀就發(fā)明了生鐵的冶煉技術，公元前四世紀發(fā)明了可鍛鑄鐵．1974年在河南澠池出土的漢魏鐵器中，還有具有球狀石墨組織的鐵斧．這些發(fā)現，充分體現出了中華民族的勤勞、智慧，學生的敬佩之情溢于言表．其次，結合教材，介紹科學家們的感人事跡及愛國情懷，激勵學生努力奮進，為中華之崛起而奮發(fā)向上，激發(fā)他們的愛國熱情．說到這，不能不介紹我國近代化學的先驅者———侯德榜先生，他早年留學美國，學成之際，毅然回國，面對國外資本家對制堿技術的封鎖，他沒有退縮，抱著“外國人能辦到的，中國人也能辦到”的執(zhí)著信念，發(fā)明了著名的“侯氏制堿法”，此舉不僅打破了外國技術壟斷，并在工藝、設備上結合國情作了重大改革，為振興我國的制堿工業(yè)立下了不朽的功績．他的光輝事跡將會讓學生的心靈受到碰撞，撞擊出愛國的火花，他的事跡也深深感染著我們，讓我們?yōu)樽鎳羞@樣的偉人而驕傲，從而樹立為祖國富強而學習化學的遠大志向．

二、通過教學，保持和增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣

教學活動中，學生是學習的主體，學生往往注意那些引起他們情緒反應或自己興趣的事件、形象和讀物，而缺乏興趣往往是學業(yè)不成功的主要原因．在化學教學中，有很多可引發(fā)學生好奇心和探究欲的內容或方法，以此來激發(fā)和發(fā)展學生的學習興趣．初中化學是學生學習化學的入門課，學生都是在期待和好奇中來結識他(她)的啟蒙化學老師，來揭開化學的神秘面紗．我在開課時，借助第一節(jié)的內容“噴霧寫字”，魔術般地向學生介紹自己的姓名，小小的一個實驗及現象，卻引發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生學習化學的興趣．化學來源于生活，又服務于生活．在教學中利用生活、社會熱點問題，設計教學環(huán)境，能夠極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣．在燃燒的引課中，利用與燃燒有關的圖片或影音文件，如:出示石油、煤、天然氣等照片，出示利用氫燃料發(fā)射火箭升空影片，展示以氫能源為燃料的環(huán)保汽車等，不僅讓學生從視覺上感知了化學的美，而且更進一步讓學生由于好奇而引發(fā)對化學的熱愛，對生活的熱愛，激發(fā)其學習化學的欲望．社會熱點問題往往是家喻戶曉，路人皆知的，以重大新聞線索為背景，創(chuàng)設教學情景，也能增強學生的探究欲．在講中和反應探究時，不妨以《西安晚報》登載的新聞材料“液態(tài)NaOH泄漏”為背景，讓學生運用所學知識去解決實際問題，最后告知采取措施，讓學生從探究中獲取成功的體驗，體會成功的喜悅，增強探究的欲望．

三、通過教學，讓學生感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用

關注和化學有關的社會問題，初步形成他們主動參與社會決策的意識，增強使命感和緊迫感初中化學教材中，涉及到了與生命現象密切相關的水和空氣，在介紹兩者相關知識過程中，關注水資源緊缺、水污染問題、空氣污染問題，讓學生查閱相關資料，進行探討與交流，交流中視實際情況可補充“Hg中毒引發(fā)的水俁病”，“鎘中毒引發(fā)的痛痛病”等典型重金屬中毒事例，讓學生對回收廢舊電池有新的認識;可組織討論臭氧層破壞給全球帶來的災難，從而使學生樹立將來怎樣更好為社會服務的意識，增強使命感．通過介紹我國水資源緊缺的實際情況，引導學生從我做起，珍惜、節(jié)約每一滴水，并能向周圍人們宣傳節(jié)約用水的常識，防止水污染的具體措施，增強他們的社會責任感．記得講合成纖維時，告訴學生你身上漂亮的衣服其原料就是黑糊糊的石油時，孩子們驚訝不已，表現出了對化學合成成就的極大贊賞，感嘆之情由衷而發(fā)．借此機會，追述人類服裝面料的發(fā)展:從原始的樹葉到棉、麻、絲、綢，到現在的化學合成纖維，再現人類文明的進程，讓學生進一步感受化學帶給我們的不僅僅是材料的變化，更是社會文明的發(fā)展和時代的進步．

四、通過教學，發(fā)展學生善于合作，勤于思考，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神與科學態(tài)度

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過化學實驗不僅可以培養(yǎng)學生觀察能力，加深對所學知識的理解，還可以培養(yǎng)學生的實驗能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神．首先，我們在實驗教學中，應從“教師做，學生看”中解放出來．學生親自做實驗比由教師演示實驗表現的更積極、體會更多、理解更深刻，更有益于思考問題．因此，在條件許可時，盡可能多采用學生隨堂實驗的教學方式，發(fā)展學生間的合作精神，培養(yǎng)其認真思考的習慣．知識來源于已有經驗，而在課堂上探索相關知識的過程即實驗探究，是培養(yǎng)學生綜合能力的極佳手段．在進行探究性實驗時，首先給出課題，根據老師的要求，通過猜想與假設制定出實驗方案，據方案進行實驗，對產生的結果———記錄，實驗結束，進行討論與交流，從而得出實驗結論．如:在進行質量定律教學時，通過蠟燭燃燒后越變越短，甚至消失，提出問題:化學變化前后物質的總質量是否發(fā)生改變?依此提出假設:變大、變小、不變．在化學科學中，假設需要用實驗來收集證據驗證，從而引導學生設計實驗方案，包括儀器的選擇、實驗步驟的制定，在此基礎上，讓學生進行探究活動，將實驗現象如實記錄，分析、討論，得出結論．學生通過思考設計實驗，通過動手完成實驗，此過程中，使個人的理解和認識更加豐富，培養(yǎng)了學生觀察與思考的能力，發(fā)展了實驗探究能力，也有利于創(chuàng)新與科學態(tài)度的培養(yǎng)．還有像化學史的教學，化學科學技術的介紹，以及實驗習題的教學，都是對學生進行科學態(tài)度與科學方法訓練的有效內容．總之，在初中化學教學中，可以選擇適當內容與方法，對學生進行情感態(tài)度的培養(yǎng)．情感態(tài)度的培養(yǎng)，不但有利于學生在知識與技能，過程與方法方面的發(fā)展，也有利于他們的情感向著積極的方面發(fā)展，也有利于他們逐步形成科學的世界觀，形成正確的人生態(tài)度，有利于他們形成良好的科學素養(yǎng)，形成良好的思想道德品質．

作者：朱晟旻單位：江蘇省蘇州相城實驗中學

第八篇：初中化學教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學生科學探究能力，促進學生創(chuàng)新能力的提高

中學化學探究性教學就是以學生的自主探究為主，在教師的啟發(fā)引導下，以問題為導向，學生進行假設、分析、討論、探究等一系列化學課堂活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.善于觀察，實驗探究。在教學《水的組成》這一課時，教師可以讓學生驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，讓學生深感化學變化的奇特。在此過程中，教師要積極引導，給予學生啟發(fā)式的幫助，使學生領悟化學變化的實質，初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學生感受到學習化學知識的重要性。這樣學生所獲得的絕不僅僅是問題解決的能力與知識的增長，學生的創(chuàng)新能力也得到了提高。

2.創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生探究動機，培養(yǎng)學生探究能力，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，通過實驗創(chuàng)設問題情境，在學生做完鎂、鋅、鐵與稀硫酸反應的對比實驗后，教師提出為什么實驗室制取氫氣要選擇鋅？

3.鼓勵發(fā)現問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。隨著學生知識的積累，問題就會越來越多。如學氧化碳的實驗室制法時，學生問：“問什么不用稀硫酸呢？”，在這種情況下，教師不宜立即給出硬性結論，可以說“這也許可行，但必須實驗驗證一下?！边@樣教師引導學生自主探究，培養(yǎng)了學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

二、化學實驗教學中滲透創(chuàng)新教育

實驗是進行科學探究的主要方式，化學實驗是學生獲得化學知識的必要途徑。化學實驗是化學學科不斷進步和發(fā)展的基礎。

1.設置趣味實驗，培養(yǎng)學生學習化學的興趣和創(chuàng)新意識。增強化學實驗的趣味性和創(chuàng)新性有助于教學效果的提升。例如，在教學二氧化碳的化學性質時的興趣補充實驗“鎂帶在二氧化碳氣體中燃燒”，能讓學生了解燃燒不一定都是可燃物與氧氣發(fā)生的氧化反應。這樣直觀的趣味實驗，有利于激發(fā)學生觀察實驗過程的興趣，使學生對所學知識有更深、更系統的認識，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.以學生探究為主，培養(yǎng)學生的動手操作能力。學生自主探究是創(chuàng)新的基礎，在實驗教學中，實驗操作是感性知識的充分體現，要使它真正變?yōu)槔硇灾R，教師應有意識、有目的地培養(yǎng)學生動手實踐的能力。例如，在教學膠頭滴管使用時，我讓學生拿起自己的鋼筆和鋼筆水瓶，鋼筆吸滿墨水后豎直懸空向瓶中滴，同桌觀察，看誰的動作標準。這能有效地調動學生進行思考的積極性，學生通過親手操作，加深了記憶，提高了動手能力、觀察能力，從而提高了創(chuàng)新能力。

三、注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，突出創(chuàng)新之核心

創(chuàng)新思維理念是新課程標準對于化學教學的核心要求，中學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵時期，也是學生思維能力、學習模式與思維品質形成的關鍵階段。

1.培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和辨別領悟能力，使學生能迅速抓住事物或現象的本質。在各個教學環(huán)節(jié)中做到啟迪學生思維、擴展學生思維、深化學生思維，使學生的創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉和提高。

2.教師要樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識。在教學過程中，教師對于學生的學習具有很重要的引導作用，教師要樹立一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識，并致力于培養(yǎng)學生在學習過程中的創(chuàng)新思維。

3.開展課外小型科技活動，促進學生創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新思維活動的基礎是科技活動，教學中的小型科技活動的開展狀況在一定程度上影響著學生創(chuàng)新能力的提高，開展小型科技活動也有利于培養(yǎng)學生運用化學知識解決實際問題的能力。例如，在開展課外小型科技活動中，教師可以先安排學生完成課本上的家庭小實驗，然后引導學生撰寫科技小論文，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新才能思維能力，這樣可以逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新。

四、結合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育是新時期素質教育向中學化學教學提出的要求，化學教師要結合教材，進行創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生運用化學知識去創(chuàng)新的能力。

1.培養(yǎng)學生的想象能力。如教學NH3、CH4實驗室制法時，教師可根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置進行實驗。

2.從書本走向生活。例如，教學空氣與水、愛護水資源與水的凈化、燃燒和滅火、化石燒料和新能源、金屬材料時，教師引導學生把從課本上學到的理論知識進行實際應用，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在競爭激烈的當今，創(chuàng)新能力是最主要的競爭力，沒有創(chuàng)新能力，勢必在競爭中落伍。因此，教師首先要加強自身的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，提高自身的修養(yǎng)和知識水平，組織形式多樣的教學活動，營造寬松的學習氣氛，給學生充分的時間和空間去說、去練、去做，強化學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的意識和能力，以提高學生的創(chuàng)新能力。

作者：耿素蕊單位：河北省任縣駱莊鄉(xiāng)中心學校

第九篇：初中化學教學與生活化

一、初中化學教學生活化的意義

早在上世紀初，陶行知便提出了“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的生活教育理論．他認為，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活．這一理論在當下亦發(fā)揮著重要意義．當今世界各國基礎教育改革所體現的共同趨勢:教育生活化，正是對生活教育理論的呼應．在傳統教育脫離生活的種種弊端顯露之后，如何使教育資源不僅僅停留在書本上，而進一步走進學生的生活里，讓學習回歸生活，讓生活啟發(fā)學習，打通課堂與書本的界限，成為了實際的教學工作者所需要處理的迫切問題．在實際教學過程中可以發(fā)現，一部分學困生并不是學習困難而是不樂于學習，無法將書本知識聯系到實際生活，令他們覺得學的知識并流于空談，不能學以致用．聯想其陶行知先生所言“學習是獲取人類知識、經驗、文化的手段，一個人從出生到生命終結，須臾也離不開學習．如果學生走出課堂，離開學校時，變的討厭教育、厭惡學習的話，就說明我們的教育失敗了．”可見成功的教育，需要能夠使學生發(fā)自內心地熱愛學習，養(yǎng)成自覺學習的習慣．每個學科的教學工作者都可能對這點有自己的經驗與策略，而在初中化學中，生活化教學是一種重要的方式．學生在初中的最后一年才接觸化學，起步較晚．同時，初中化學的邏輯體系不如數學或物理那么嚴密，知識結構相對顯得比較零散，這些都可能造成學生學習化學的難度．但是化學亦具有數理學科所不及的獨到優(yōu)勢:更加貼近于日常生活，尤其是貼近衣、食、住、行等各種基本的生命活動．這是這門學科實現教學生活化的重要基礎．當學生發(fā)現習得的化學知識能夠理解、作用于現實生活，乃至解決相應的問題，就會找到學習化學的樂趣，從而真正愛上化學學習．其次，有利于培養(yǎng)學生的主體性．當前的教學中仍是以教師提問、學生回答為主的教學模式．課堂上學生疲于應付老師的提問，沒有時間去思考問題，一直處在被動的地位，他們的積極性得不到發(fā)揮，主體地位難以實現，教學效果必然不佳．而教學生活化就是讓學生通過自己讀書，將自己生活中的已有認知經驗與新知識的相互應正，這有利于建立新的認知經驗，有利于尋找解決問題的方法．學生在課堂上由原來的配角變成了主角，這樣思維更加靈活敏銳，對知識能夠更好地去理解與掌握．學生的學習主動性和積極性能得到充分的發(fā)揮，學生的主體地位得以實現．

二、初中化學教學生活化的實踐

1．課前導入生活化

新課的導入是教學過程的開端．好的導入正如優(yōu)秀的電影、小說開篇一樣，可以迅速集中學生的注意力，調動學生的思維與創(chuàng)作力．上課伊始可利用學生熟悉的生活經驗，創(chuàng)設問題情境，并從中引出學習課題，使學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發(fā)學生探究的熱情和動力．例如，在講“二氧化碳”時，教師可以引入故事:在意大利，有一個奇怪的山洞，人們叫它“死狗洞”，如果游客牽著小狗進入洞中，小狗就會暈倒在地，而人卻能安全出入．后來科學家波曼爾發(fā)現洞內濕漉漉的泥土中冒著氣泡(CO2)，接下來講解二氧化碳的性質，最后讓學生自己解決“死狗洞”的問題．教師所提供的引入例子，不僅可以與生活經驗相關，也可以與學生關心的一些文學、電影相關．例如，在講“淀粉”時，可以引入諜戰(zhàn)劇中往往使用的“密信”:在革命時期，需要寫一封無字密信來傳遞信息，老師這也有一封這樣的無字密信，學完這課后，請你來讓密信顯形．原來密信用粥湯所寫，而粥湯中含有淀粉這種物質，遇碘酒就會變成藍色，學生一下就記住了．

2．課堂教學生活化

教學生活化是出于對學生主體的尊重，授課過程中要有針對性地選用與化學概念、原理有密切聯系的實例，減少理論知識的枯燥感，便于學生理解和掌握．例如，在復習“金屬與礦物”時，我把其中的知識點與生活事例結合起來，使學生既感興趣，又復習了本章內容．情景創(chuàng)設:小胖早上看見家里的空調外機架子生銹了(鐵銹主要成分是什么，為什么會生銹)，決定去買塊新的金屬做擋板，他來到五金店，發(fā)現好多金屬都呈(什么顏色)色，他選了呈紅色的(哪種金屬)片．回家時，小胖肚子餓了，去超市買了一種新的方便食物，加入水后能放出大量的熱，里面放的是(什么，原理是什么)．回家后，媽媽準備燒菜，讓他去拿一個鍋子，他看見有兩個鍋子，一個鐵鍋，一個鋁鍋，如果你是小胖，你會選哪個鍋，為什么．吃完飯，媽媽讓小胖去后院給葡萄噴灑農藥，到了院子，小胖看見一瓶藍色溶液，正好口渴，一把抓起想喝，媽媽喊道“找死”，這是什么，你知道嗎?于是小胖把藍色溶液倒到鐵桶里準備去灑農藥，發(fā)現鐵桶變質了，你知道鐵桶里發(fā)生的現象嗎，為什么會變質?小胖覺得通過這一天勞動，發(fā)現“沒文化真可怕”．通過這節(jié)課的復習，學生學習的積極性很高，也認識到身邊有很多與化學有關的知識，提高了學習化學的主動性．

3．課后實踐探討生活化

實踐是學生學習的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華．化學教學不僅要求學生掌握課堂中的知識，更要讓學生利用所學知識解決生活中的實際問題．例如，在講“溶液的酸堿性”后，有學生會跟我要些pH試紙，回家測下廚房或日用品中溶液的酸堿性，還有的學生在家里用深紅色的花瓣、蘿卜皮等為原料自制酸堿指示劑，來探究溶液的酸堿性．又如，在講“水的性質”后，有學生會用食醋去除家中熱水瓶膽中的水垢．此外，還可利用一些課外資源網絡，書籍等，使學生對水的凈化不再停留在課本上，有條件的話還可以參觀污水處理廠、化肥廠等．學校還開展課外化學興趣小組，讓學生做一些如腌制皮蛋、制作樹葉書簽、彎制玻璃管等活動，讓學生感受到生活中處處有化學，學習化學是一件有趣有用的事．讓“教學源于生活，高于生活，又回歸生活”．正如英國哲學家波特蘭羅素所說:“教育活動就是教會學生過美好的生活．”教師不僅是教書，更重要的是育人，要引導學生通過自己對知識的掌握、應用與創(chuàng)造，過上更加美好的生活．

三、初中化學教學生活化的反思

在初中化學教學中加入生活元素，可以調動學生學習的興趣，使學生積極主動地投身課堂學習中，從而提高了課堂學習效率，并且促進教師的專業(yè)發(fā)展．俗語說:要教給學生一碗水，教師得先有一桶水．這就是說要教授給學生知識時，教師也要不斷完善自身素養(yǎng)．在生活化教學的實踐中，教師尤其需要保護的是學生的創(chuàng)造性，并不是所有現實問題都有書本知識一一對應，因此在自己設計的情境與答案的基礎上，不能扼殺學生提出的疑問與創(chuàng)意，而是要尊重、耐心地解答．此外，生活化教學也并不是提升學生學習興趣的唯一手段，不能使這種活學活用的辦法，在實踐中成為鐵板一塊．只要是能讓學生更好地理解與掌握化學知識，一切有效的教學理論、教學方法都可以實施．

作者：張鈺單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學

第十篇：初中化學教學與情感教學

一、在初中化學教學中引用情感教學的必要性

1．學生學習心理的障礙

有些學生在剛剛接觸化學時，對那些元素符號、化學式怎么記都記不住，于是他們就認為自己記憶能力差、領悟能力慢、學習效率低．他們花費了大量的精力學習卻得不到好結果，這使他們備受挫折，慢慢他們就開始否定自己，變得學習態(tài)度消極．他們認為自己反正怎樣學習都不會有好成績，不如不再浪費時間和精力．

2．學生學習方法的障礙

初中學生有著自身心理年齡上的特點，他們的思維模式依然以感性為主，理性的思維方式沒有成熟．這使他們在學習化學課程時，依然用感性的學習方式對待化學知識．他們常常像背英語單詞一樣去記憶化學式和化學方程式，這使他們的記憶非常沒有效率，更不能將學過的知識活學活用．學生的學習方式直接影響了他們學習化學的效率．

二、在初中化學教學中引用情感教學的方法

由于以上的學習障礙，使我們的教學效率不高，為了提高學生學習化學的效率，我們必須意識到引導學生自主學習的重要性．情感是一種極強的力量，學生如果能被情感力量推動，他們會突破以上的學習障礙，自主的學習化學知識．我們可以應用以下幾種方法把情感教學和化學教學結合起來:

1．以情動人，激發(fā)興趣

如果學生感受不到學習化學知識的樂趣，他們就不會愿意自主的吸收化學知識，也不愿意自主的思考與化學有關的問題．愛因斯坦說過:“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當做一種禮物來領受”．這就要求我們教師在教學過程中要激發(fā)學生濃厚的聽課興趣和學習熱情，使學生向往變化無窮的化學王國，覺得化學課有趣有味有用，從而越來越喜歡學習化學．比如我在講《金屬材料》一課時，就先從中國古代冶鐵技術的歷史講起，讓學生了解到我國冶鐵技術的變化:在商、周時代，人們開始冶煉青銅器，那時青銅囂冶煉的技術不高，青銅武器過軟不適合走上戰(zhàn)場，吳越兩國最早發(fā)明了煉鋼技術，也最早由青銅時代步入鐵器時代，越國的勾踐為了打敗夫差，就花費大量的精力尋找越國鑄劍高手．隨著冶鐵技術的發(fā)展，春秋、戰(zhàn)國時代，人們已經廣泛的使用冶鐵鑄劍技術，仗劍江湖行就是春秋、戰(zhàn)國時代游俠的特征，我國的鑄劍技術后來傳到日本，中國的鑄劍技術成為日本煉刀技術的雛形，然而在中國唐宋朝時期，鑄劍的技術突然失傳，中國唐代以后再無名劍，而日本的煉刀技術則也同時失傳．至今，人們還不斷研究化學知識，希望能了解古人的煉刀煅劍技術．學生聽著故事對神秘的冶鐵化學配方產生了強烈的好奇心，同時受到愛國情感的影響也對學習這部分知識產生了很大的興趣．

2．循循善誘，鼓勵探索

如果在化學教學中，教師將自己的知識強行灌輸給學生，學生就會對學習知識產生排斥感，學生只有愿意自主地探索知識，他們才會感受到學習知識的樂趣．學生在探索知識的過程中，有時會盲然失去方向、有時會失去學習的自信，我們要及時給予學生鼓勵并引導學生掌握科學的探索方法，學生掌握了正確的思維方法，突破了畏難情緒，自然就會愿意自主的學習化學知識．比如我在講《燃燒和滅火》一課時，學生做實驗，過程如下:實驗準備———燒杯、鑷子、坩堝鉗、酒精燈、三腳架、薄銅片、蠟燭、酒精、棉花、乒乓球、濾紙、蒸溜水實驗的目的———探索燃燒的條件學生面對大量的實驗器具不知道該如何進行探索，他們希望教師告訴自己每一個步驟．可是如果學生不愿意積極探索，他們將不能有效地學習到化學知識．所以我沒有講解每一步的步驟，而是引導學生大膽的探索，比如將現有的材料一一嘗試去燃燒、觀察燃燒的現象、分析能燃燒的原因．在實驗過程中指導學生操作，關注實驗安全，引導學生作好實驗記錄，在實驗記錄中分析化學現象．學生了解了做實驗的流程和分析比較的方法，就會大膽地探索、自主地思考化學現象產生的原因，最后得出實驗結論．

3．善用表揚，給予學生成就感

初中的學生心理年齡的特點為他們還沒有真正獨立，此時他們的情感依賴性很強，如果他們在學習時，能給予他們更多關注、更多反饋、給予他們成就感，他們就會愿意自主的學習更多的知識，反之他們會消極的對待學習．我們不能認為學生得到高分數才能被肯定，沒有高分數就被否定，學生需要的是對他們努力的肯定、對他們獨一無二個體價值的肯定．比如我在講完《金屬的化學性質》一課后，有個學生仔細觀察過去歸納知識的方法，設計出一套自己理解金屬化學性質的表格:面對學生的這份學習成果，我不僅夸獎了這名學生表格做得好，肯定了他為系統化自己的知識做出的努力;同時還贊揚了這名學生極佳的歸納能力，引導他繼續(xù)發(fā)揮這方面的才能．學生覺得自己的個體價值被重視，在以后的學習中更加積極地主動探索和歸納總結，學習勁頭十足．

4．交流討論，營造和諧的學習氣氛

學生在學習時，如果感受到周圍的人與自己共同探索知識，自己就能和他們集思廣義、取長補短，從而積極地參與到學習的過程中，反之如果他們覺得自己是被孤立的、被排斥的，他們也就失去了學習的動力．在教學過程中我們可以鼓勵學生用分組交流學習的方法，讓學生共同思考、自由討論，營造出積極的、活躍的課堂氣氛．比如在學習《生活中常見的鹽》時，我讓學生做粗鹽提純的實驗，將學生分成6個學習小組，讓每個小組自己設計、交流、討論，最后拿出最佳實驗方案進行評比，同學們躍躍欲試，積極討論，最后設計出粗鹽提純的步驟為:粗鹽→溶解食鹽溶液和泥沙沉淀→過濾濾渣濾液→蒸發(fā){精鹽然而每個實驗步驟中都有難點，比如要去除CaCl2、MgCl2、Na2SO4可以使用多種試劑，那么使用哪種試劑更好?加入試劑有沒有先后順序?學生通過共同探索，積極思考和爭論，最后得出:加入的Na2CO3溶液必須在BaCl2溶液之后，這樣才能除去過量的Ba2+而不會產生新的雜質;加入NaOH溶液除Mg2+，但最后必須加入稀鹽酸調節(jié)溶液的pH值．學生在學習的過程中不僅感受到了交流的樂趣，也使學生思維能力、分析能力得到了進一步提高．初中學生在學習化學時，由于自身的心理障礙，會使他們對學習化學產生消極的情緒．教師使用情感教學的方法就是要調動學生強烈的情緒，讓他們感受到學習的樂趣、突破學習的障礙、享受學習的成就、交流學習的心得，學生在學習時得到了情感的滿足就會忽略學習的障礙，從而愿意自主地學習．

作者：張敬梅單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中學