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【摘要】如何在化學教學中培育學生的創新力既是該學科核心素養內涵的要求，也是學生全面發展提出的客觀要求。本文就以創新為題，簡單總結了一些化學教學中培育創新力的方法。

【關鍵詞】創新力；核心素養；化學教學

創新力是化學核心素養的有機組成部分，這門學科的內涵也滿含創新于其中，因此，喚起學生的創新意識，培養學生的創新力是這門學科與生俱來就應當承擔的重責。但現實的化學教學中，創新力的培養前景卻十分不樂觀，各種低效、無效的教學內容和教學方法充斥于其中，化學教學中過分重視結果，忽視過程和能力發展的現象比比皆是。面對不容樂觀的化學教學現狀，作為教師的我們應當如何大刀闊斧地對現有對教學進行改革，將創新力的培養融入日常的化學教學活動中呢？

一、重視對學生好奇心的保護

好奇心是促使思考活動開展的思想動力，而創新又屬于思維活動的一種形式，因此可以說，好奇心是創新力的源頭。要想培養學生創新力，就要保護源頭，從保護好奇心開始做起。怎樣才能保護學生的好奇心不受侵害，始終充滿生命力呢？教師可以從增添教學活動的趣味性開始入手，一般而言，人們會對有趣的事物或者現象更容易產生好奇心，只要教師的教學方法足夠有趣，學生的好奇心也會在同時被激發起來。例如，筆者在講解燃燒的條件時，若按照教材要求，只需完成三組對比實驗就可以達到講解要求，但為了滿足學生的好奇心，我們可以做下面兩個實驗：一是“燒不壞的手帕”，即用酒精和水按二比一混合，手帕浸入，取出稍擠干，點燃后能看到手帕熊熊燃燒，但是手帕卻沒有燒壞；二是將白磷放入熱水中，并通入氧氣，可以看到水火相容的奇妙景象。而學生看到這些現象以后，個個都感到十分驚異，他們迫切地想要知道其中的奧秘，從而開始了積極的思維探索活動。以上這個案例就是通過趣味化的教學方式而引發學生的好奇心，進而在好奇心的驅使下開展探究活動。在科學發展史中，因為好奇而產生的重大發明創造的實例可以說是不勝枚舉，只要教師利用好了好奇心，它會給創新帶來無限的原動力。

二、鼓勵學生“不走尋常路”

現如今，無論是教學觀念和教學模式，都對個性的保護做得十分不夠，我們很多的教師都希望學生做一個“聽話”的好學生，凡事按照教師的思路一步步地走，不能走叉路、走小路，否則就會浪費時間和精力，不利于獲得好成績。在這樣的思想指導下，學生的個性常常被消磨殆盡，都變成了一樣聽話的“好孩子”。創新本身就是一種彰顯個性化的思維活動，一旦個性特征被剝奪，創新意識和創新能力也就很難出現了。因此，我們要對現行的教學觀念和教學方式提出挑戰，打破教師的“一言堂”，給學生留有更多的空間和想象，鼓勵學生大膽質疑，不走“尋常路”，大膽彰顯個性，只有思想解放了，學生才可能在相對自由的思想氛圍下提出與眾不同的創新想法。

三、重視逆向思維的培養

所謂逆向思維，簡單來說就是倒過來思考問題，也就是說，這是一種有別于常規思維的方式，逆向思維本身就是創新思維誕生的搖籃，很多創新的思維和理念正是在不同尋常的逆向思維中誕生的。因此，我們要想培養學生的創新力，逆向思維的培養也是十分必要的。在培養之初，我們可以先從教材中比較簡單的知識點或者實驗現象入手進行逆向思維訓練，如，根據教材內容我們知道，酸能夠讓紫色的石蕊試液變成紅色，接下來，我們就可以把條件和結論調換一下，這樣來思考：是不是能夠讓紫色的石蕊試液變成紅色的就一定是酸？經過思考，很容易得出答案：能夠讓紫色石蕊試液變成紅色的也可能是酸式鹽。類似這樣的逆向思維方式不但能夠讓學生在思維的過程中獲得很多新的知識，或者對已知事物形成新的認識，更重要的是，可以給學生提供一個探索的基本思路和基本方法，使得學生的獨立探究能力變得更強，這對學生來說也是非常有價值的收獲。

四、重視實驗設計能力的培養

實驗是化學學習過程中的重要拍檔，實驗的開展在學生多種能力的培養上具有很多的優勢功能，但如今我們所開展的實驗教學很多時候都局限于模仿式、跟做式、驗證式的方式，這些形式的實驗都有一個共同的特征，那就是學生的獨立思考和創新實驗的機會很少，在實驗的設計環節，學生基本上少有機會參與進來。事實上，在實驗活動的所有環節中，設計環節是最能夠體現創新能力的環節，實驗設計過程在培養創新力方面具有顯著的優勢，如果我們不注重對學生設計能力的培養，會嚴重浪費實驗在培養學生創新力方面的價值。因此，作為教師，我們要一改傳統的實驗教學模式，將實驗設計放在重中之重，讓學生通過設計來實現創新力的增強。例如，鐵釘插入硫酸銅溶液中，除了有紅色固體覆蓋在鐵定表面，還發現鐵釘表面有少量氣泡產生，而反應產生何種氣體，筆者沒有給出答案，而是借著這個疑問讓學生設計一種方案，試著檢測一下產生的是什么氣體？為了保證效果，筆者將學生分成幾個小組，讓他們分別進行實驗設計，待方案出爐以后，再將幾個小組的實驗方案放在一起進行比較分析，最終選出最佳方案。實驗設計要求提出以后，每個小組的學生都開啟了思維的馬達，進行各種各樣的嘗試，各種創新的想法在此次實驗設計的過程中都體現了出來，可以說，是對學生創新力的一次有效的鍛煉。除了獨立的實驗方案設計可以培養學生的創新力，對原有的實驗方案進行設計改進也是培養學生創新力的一大有效手段，并且也是初中階段更加常用的設計手段。例如，在講到紅磷燃燒測定空氣中氧氣含量的實驗時，由于紅磷燃燒產生濃厚的白煙五氧化二磷，是一種有毒物質，會污染空氣，為此，筆者借著這個問題要求學生對原有的實驗方案進行改進設計，以減少有毒物質對環境的污染。接到這個任務以后，學生開始了思考和嘗試，有學生想到了用密閉的反應容器，以防止五氧化二磷的逸出，但又遇到密閉容器中紅磷如何點燃的問題，又有學生想到用白磷代替紅磷，并用放大鏡聚光點燃白磷或放在熱水中點燃白磷等方案。這個實驗改進設計不但讓學生有了一次思維創新的體驗，更在創新中有效培養了學生的環保意識和能力，可以說是一舉多得的妙舉。創新來源于大量的實踐，創新能力的培養策略也是來源于教師對一次次教學活動的實踐、思考和總結。作為教師，我們一定要將創新擺在重要的位置，在實施化學教學的過程中用心來體會創新，為創新的實現提供更多的條件，這樣的化學教學才是有活力的教學，才是符合化學核心素養目標培養的化學教學。

【參考文獻】

[1]姜妍.初中化學教學中學生創新能力培養策略探究[J].新課程研究：基礎教育，2011年第10期

[2]林鵬.初中化學教學中學生創新能力的培養[J].汕頭科技，2010年第3期

作者：史寒明 單位：蘇州市相城實驗中學