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在近年高考中，普通高中學生的歷史成績普遍較低，其原因是多方面的，學生缺乏學習歷史的興趣，厭學、懼學導致學習成績不好是其中之一。因此，激發學生學習興趣至關重要。那么，教師在歷史教學中應當如何激發學生的學習興趣呢？

一、充分挖掘教材內涵來激發學生的學習興趣

高中歷史教材的大部分內容學生在初中已接觸過，學生認為“一看就懂”，其實卻是淺嘗輒止或似懂非懂。如果教師不注意挖掘教材內涵，學生上課時就會覺得枯燥無味，沒什么學習興趣。因此，對重要的歷史概念、隱含的知識要講深講透。比如，在復習“洋務運動”時，如果只是按照教材把運動的背景、內容、影響、失敗原因簡單講完，沒有對教材中的民用企業的資金來源、性質進行深入地分析，進而引出“官督商辦”這個概念，學生就不可能掌握好這節課的內容，而2008年（全國卷Ⅰ）就正好考了這個知識點：

14．洋務運動時期，有一類企業是“由官總其大綱，察其利病，而聽該商董等自立條議，悅服眾商”。采用這種經營管理方式的企業是

A．江南制造總局B．輪船招商局

C．發昌機器廠D．耶松船廠

此外，像“官僚資本”、“近代化”等重要概念教材沒有闡述，就需要教師在課堂上解釋清楚。講課要講深講透。所謂講深，就是深挖知識的深層內涵；講透，即透徹分析重點、難點、疑點、熱點。這樣，一方面使學生真懂，另一方面又使學生認識到高中歷史課是富有理性的，具有一定的理論深度，學會它決非輕而易舉之事，因而要做到以深激趣。

二、用鮮活的事例來激發學生的學習興趣

高中歷史教材相對于初中教材來說比較枯燥。要想把枯燥的歷史講得生動活潑，可適當運用事例說明道理，使學生對歷史課堂充滿興趣。比如在講辛亥革命后南京臨時政府頒布的法令措施中的有關“社會生活方面”，教材只是提到“……禁止蓄辮、纏足、賭博”，學生沒多大興趣，但如果教師用有關剪辮子、禁止纏足、中山裝等的圖片投影給學生看，用歌謠“改良的頭，改良的花，改良的姑娘大腳丫”來說明的話，學生就會興趣盎然。總之，在講課中運用生動的事例說明深刻的道理，能激活課堂，使學生對教師講授的內容學得又快又好，讓學生積極思考，在輕松愉快的氣氛中領悟深奧的道理，可收到良好的教學效果。

三、用教師的創新思維來激發學生的學習興趣

目前歷史高考主要考查三大能力:識記、理解、運用。很多學生因覺得識記過于枯燥而放棄，于是使理解、運用成了無源之水、無本之木。實際上，教師可以用自己的歸納、概括等創新思維來激發學生的積極性。

以“新文化運動”為例，在講述運動的背景時，要讓學生明白“一定的文化是一定時期政治、經濟在思想文化領域的反映”。當時的情況是：政治方面，列強加緊侵華，袁世凱加緊稱帝，必須反帝反封；經濟方面，中國民族資本主義進一步發展，民族資產階級要求民主政治；思想文化方面，民主共和與尊孔復古勢不兩立，于是一場新文化運動便應運而生。在理解上述知識的基礎上，可進一步概括為：政治上——兩個加緊，經濟上——短暫春天（進一步發展），思想上——勢不兩立。

講述新文化運動的影響時，要明確新文化運動的來龍去脈，著重通過邏輯推理得出結論。要明確知識由來：弘揚了民主科學精神，推動了自然科學的發展（是由于提倡民主科學）；動搖封建正統思想的統治地位，人們思想得到空前解放（是由于提倡新道德反對舊道德）……只要明確知識由來，即可打破原先的教材結構，按照邏輯依次推理，進行知識重組。

這種學法技巧實質上是思維創新運用，是長效鞏固知識的有效手段。這種思維創新過程本身就是一個不斷識記、深化理解和創新運用的過程，可以有效激發學生的學習興趣。

四、發揮教師的教學機智來激發學生的學習興趣

所謂教學機智是教師在教學過程中的一種隨機應變的能力。它要求教師在教學過程中頭腦靈活、見機行事，隨時解決課堂教學中出現的問題，以保障課堂教學的順利進行。它要求教師在教學過程中具有敏銳的觀察力、思維力、發現力、反映力、判斷力。激發學生興趣，教師的素質是關鍵。歷史教師應該永遠保持鮮活的學術探索精神，關注本學科的研究動態，汲取知識和學術營養，改善自身的知識結構，從而為活化自己的教學提供必要的知識、理論準備，使自己的課堂教學史論結合、啟發有道，既有邏輯上的分析綜合也有形象的描述，既善于恰當旁征又善于合理啟發，這樣的課堂機智，讓學生們在興奮的情緒中主動掌握知識，提高能力，培養素質。

興趣是獲得知識、形成技能技巧的動力，興趣是學生成才的起點，也是成才的高效催化劑。愿我們廣大歷史教師像西方史學家高脫脫所說的那樣，用藝術家的才干，科學家的組織和分析能力，研究者的敏銳和勤奮，哲學家的真知灼見來激發學生學習歷史的興趣，提高自身的歷史教學水平。