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長期以來，中學歷史課堂教學，只重視教師的教，忽視學生的學；只重視學的結果，忽視學的過程；教師只注重知識的傳授，忽視對學生能力的培養。在“以人為本”，培養學生能力為主的新課程理念指導下，歷史課堂教學中更應該結合歷史學科的特點，充分挖掘歷史教材豐富多彩的內容信息，激發學生的學習興趣，啟發學生的智力，培養學生的各種能力，提高教學質量應是歷史課堂教學的主旋律。本文擬就歷史教學中如何加強學生能力培養談一些粗淺的看法。

一、合理利用插圖，培養觀察能力

觀察力是人類智力結構的重要組成部分，注重學生觀察力的培養，有利于激發學生的學習興趣和思維能力，更好地開發學生的智力，增強學生認識事物的能力。歷史教材匯集了許多反映考古成就、展示精品文物的圖片以及真實再現歷史人物和歷史事件的老照片等。這些插圖是中學歷史教材的重要組成部分，作為一種形象生動的教學資源，對于豐富教材內容，以及幫助學生更好地感知和理解歷史場景，都有著比單純的文字敘述更直觀的教學效果。因而在教學中用好、用足這些插圖，不但是充分運用歷史教科書的具體體現，而且能有效彌補歷史課程資源的不足。比如在提及《戰國時期的嵌錯賞功宴樂銅壺》時，教師應引導學生多方位、多角度進行觀察，讓學生從中認識到戰國時期青銅裝飾由圖像發展到畫像，體現繪畫藝術水平的提高；壺身的圖像有水陸攻戰漁獵情境，反映出戰國時期社會政治經濟的特點；該壺稱“嵌錯”，說明戰國時期已出現了比青銅更硬的工具，反映出生產力的提高。又如讓學生觀察《隋運河圖》、《元漕運圖》的變化時可引導學生通過分析得出古代經濟重心南移的結論等等。事實表明，教學中合理利用插圖，既能幫助學生掌握歷史知識，又能培養和提高他們的觀察能力和思維能力。

二、創設開放性題型，培養創新能力

傳統的歷史課堂教學模式中的設問多是“填空式”或“判斷正誤式”的，學生的思維往往是單向的、受到禁錮的，必然導致單一性發展，缺乏創新能力，而新課改下的歷史課堂教學中應創設開放型題型，培養學生的發散思維。正如楊振寧教授所說：“加強發散性思維的訓練，是培養學生創造性思維的重點工程。優秀的學生并不在于優秀的成績，而在于優秀的思維方式。”發散性思維是從所給的原信息中產生的不同方向的新信息，在教學中表現為由同一信息來源產生各種不同形式的輸出，使思考者能從各種設想出發，不拘泥于一種途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種答案。所以教師在教學中要注意培養學生從不同角度去擴散思維，從多種途徑中探求不同的答案。并通過觀察和討論性練習激發學生的求異思維，真正培養思維的創造性。在講中國古代史時，我有意設計一些沒有固定答案的開放性題目，讓學生從不同角度展開討論。如《中國古代史》中唐太宗說，皇帝要知道自己的錯誤必須有忠臣給他指出來。隋煬帝不聽規勸，結果亡了國。對此可設置如下問題：①聽忠臣的規勸就是好皇帝嗎？②隋亡的原因只是隋煬帝不聽規勸嗎？又如中法戰爭中鎮南關大捷后，根據國際、國內形勢分析，你認為戰爭是否可以打下去，讓學生討論并舉例說明。這樣既調動了學生主動參與的積極性，又有利于培養學生思維的獨創性、多向性和靈活性，從而提高了學生的創新思維能力。

三、加強相關學科聯系，培養綜合能力

現代科技出現高度分化又高度綜合的趨勢。現代人才需求以一專多能或多能一專的綜合型人才為主，教育就應該加強多學科的聯系，培養學生的綜合能力。歷史教學更應該根據歷史學科的特點，在歷史教學中加強與相關學科的聯系。歷史教學重在加強與語文、政治、地理等學科之間的聯系。

歷史教學與語文學科的聯系，重在讓學生學會閱讀材料、概括材料，運用歷史語言正確地表達歷史。教學中可以用歷史教材本身的材料，也可以補充適當的課外材料，或語文教材中與歷史聯系密切的課文，比如《過秦論》、《六國論》等等。這樣，學生就能靈活運用所學知識，突破教材所提供的知識范圍，舉一反三，由此及彼，激發學生的學習興趣，使文史知識更好地結合起來。

歷史教學與政治學科的聯系，主要讓學生運用政治原理解決歷史問題，認識歷史現象，讓感性認識上升為理性認識，逐漸學會認識社會發展的規律，如生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、現象與本質、主要矛盾和次要矛盾、階級分析的方法等等。教學過程中不失時機地把這些原理、觀點融入到課堂教學中，精心設計一些相關的討論題或練習題，循序漸進，逐步滲透，培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論分析解決歷史問題的能力。

歷史教學與地理學科的聯系，主要讓學生學會把歷史事件放在特定的空間領域進行分析。歷史的發展變化都是在具體的地理環境中發生的，每一歷史事件都發生在一定的地點，所以地理學科的空間概念是學生學習歷史的思維材料。在歷史課堂教學中，必須重視歷史地圖，增強用圖意識，并形成“左圖右史”的習慣。如在向學生講述紅軍長征時可使用地圖，按長征路線，讓學生依次找到紅軍經過的省份、江河，找到重要地名（地點）了解發生在那里的歷史事件。通過這個過程的學習，讓學生體會到當時紅軍兩萬五千里長征路線的曲折和行程的漫長，在腦海中形成整體的感性認識，同時也實現了情感態度價值觀的教學目標，使學生深刻了解紅軍長征所經歷的千辛萬苦，從而更加珍惜今天的幸福生活。歷史課堂教學中恰當插入與所講內容有關的地理知識，既能深化課堂教學，提高課堂教學效果，又能更好地培養學生觀察、比較、分析的綜合能力。

因此，歷史教學中不能只局限于歷史教材，更應擴大視野，拓寬思路，注意與相關學科的聯系與結合，這樣，既能激發學生的興趣，又能培養學生多角度地認識和分析歷史，把歷史融入社會大環境中去加以理解，增強學生的綜合能力。

四、做好小結和總結，培養綜合歸納概括能力

歷史總是在一定的時期內，由諸多的人物、事件構成。歷史教學就是從諸多人物的活動和事件的發展中，對比分析出他們的共性和個性，以及內在聯系和相互影響。教學中每一章內容講完后，采取不同形式作一次小結，讓學生對知識形成局部整體感。某個歷史時期的幾章內容講完后，對該時期的內容進行一次綜合性的總結，從諸多歷史事件中歸納概括出階段特征，探索出時展的趨勢和規律，讓學生對這一時代形成整體認識。這樣做是對已學知識的復習，讓學生逐漸掌握滾動式學習、反復掌握歷史知識的方法，同時也培養了學生綜合歸納概括的能力。

總之，新形勢下的歷史課堂教學，要變革舊的教學模式，運用恰當的教學策略激發學生的求知欲，鼓勵學生自主學習、獨立思考，保護學生的探究精神、創新思想，盡可能地從傳授知識型向培養能力型轉化，全面提高學生的綜合能力。