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1導課新穎，確定探究的主題

1.1游戲激趣

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，也是人的才干成長的起點，而學習興趣則是學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。一旦激起了學生的求知欲望和主動參與學習的動機，就能使學習的情緒達到最佳境界，也可以預示教學的成功與精彩。例如，在學習“鳥類”一節時，我讓學生在白紙、報紙和硬紙板三種不同質地的材料中選擇一種，想辦法讓紙能夠飛起來，并且在空中飛行時間最長的小組為勝者。學生大多都會想到把紙折成紙飛機，但是在選擇哪種質地的紙張時小組內可能會出現分歧，特別是把紙折成哪種形狀的紙飛機時分歧就更大了。小組內就此會展開激烈的討論：“紙要在空中飛行一段時間，必須要解決哪些問題呢？”然后小組內進行比賽，這樣以游戲活動的方式導課，自然而然地讓學生聯想到空中生活的鳥類，并產生疑惑：“鳥有了翅膀就能飛翔嗎？”從而激發學生進行探究的欲望“：鳥類適應在空中飛行具有哪些主要特征？”這個時候學生思維活躍，熱情高漲，探究新知識一定會收到良好的效果。

1.2歌曲欣賞

深情、優美、切題、簡短的歌曲欣賞能有效地撥動學生的心弦，學生能以輕松良好的心態來開始這節課的學習，隨后提出相應的問題，能幫助學生快速地進入課題，激發學生學習探究的興趣，同時也是對學生進行情感教育的好時機。例如，在學習“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”一節時，有些學生，特別是女生，看到蚯蚓就比較害怕、恐懼，所以，我首先播放了歌曲《多情的土地》：“我深深地愛著你，這片多情的土地……我耕耘過的田野上一層層金黃翠綠。”學生心情放松，靜靜地體會到歌曲作者對土地的深情抒發，同時也領會到蚯蚓和人類一起依戀和耕耘著土地，增強對蚯蚓的好感，順勢確定探究的主題———蚯蚓為什么依戀并能耕耘著土地呢？它具有哪些形態結構特征來適應土壤中生活呢？這一設計不僅體現了教學的藝術性和情感性，同時也激起了學生進行探究的主動性。

2適當點撥，體驗探究的過程

探究的過程是引導高級思維活動來解決問題的過程。要引導學生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進行加工和轉換，通過新、舊知識經驗的相互作用完成對知識的建構。學生不僅要能主動地提出問題，合理地分析問題，更要完美地解決問題。在這過程中，可能需要教師適當地點撥與引導，循序漸進地幫助學生體驗探究的過程。例如，在學習“水中的動物”一節時，首先通過播放視頻讓學生了解在水中生活的動物是多種多樣的，雖然形態各異，但它們都能夠適應水中生活。學生觀看后，就會提出這樣的問題“：它們是如何適應水中生活的呢？”為了解決這個問題，我就引導學生以水中常見的魚類（鯽魚）為例，來探究魚類適應水中生活的特征。鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并作出假設：鯽魚在水中游泳靠的是魚鰭；鯽魚體表有黏液，能減少水的阻力；鯽魚有鰓，所以能在水中呼吸；鯽魚的側線能感知水流方向等等。然后在假設的基礎上組織學生以小組的形式進行一系列的探究活動，并讓學生小組內討論，設計實驗方案，嘗試通過實驗對假設進行驗證。在此過程中，我主要是提供一些支持和引導，進行適當的點撥，比如，用紗布固定魚鰭；用凡士林涂抹鰓絲使之與水隔絕；在制造不同的水流方向時，可以用玻璃棒通過順時針和逆時針的攪拌方式來改變等，組織學生討論與合作，在不妨礙學生獨立思考的前提下，配合并促進他們解決問題。在探究活動中，使學生逐步形成觀察、歸納和發現問題的能力，設計實驗、調查研究、動手實驗的能力，讓學生體驗自主探究和創造性學習的過程。

3分析改進，創新探究的方法

在進行探究實驗時，學生的實驗結果可能和探究實驗應有的結果大相徑庭。由于學生的認知基礎不同，他們思考問題的方式也不同，認知的角度和深度也不一樣，這時老師就需要組織學生一起交流討論，發表各自的意見和建議，總結實驗過程中存在的問題和不足，從而改良和創新探究的方法。例如，在學習“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”一節時，探究同一條蚯蚓放在不同的材料表面上，如光滑的玻璃板和粗糙的硬紙板上，哪種表面比較適合蚯蚓運動呢？學生在實驗時就出現了和預期完全不一樣的結論：蚯蚓在玻璃板上運動快，在硬紙板上運動慢。那么，實驗錯在哪里呢？為什么錯了呢？全班學生經過分析、討論和交流，總結出以下幾點：玻璃板不夠光滑；硬紙板吸水性很強，把蚯蚓體表的水分吸收了；在用蘸水的棉花擦拭蚯蚓的體表以維持其濕潤時，在某種程度上對蚯蚓產生了一種刺激，干擾了蚯蚓正常的運動。針對上述問題，學生對探究方法進行了如下改進：為確保玻璃板的光滑和平整，學生改用鏡面玻璃；用三合板取代硬紙板，因為三合板同樣也比較粗糙，另外，事先對鏡面玻璃和三合板進行濕潤處理，這樣既控制實驗中的單一變量，又正好保持了蚯蚓體表的濕潤。實驗準備好了，小組開始實驗，實驗終于成功了。通過本次的探究實驗，學生的主體作用得到了充分發揮，并能根據實驗設計合理有效的實驗方案，而老師則真正成了學生探究活動的引導者和協助者，只要長期堅持，學生的自主學習能力、創新能力和科學探究能力一定能得到提高。

4組織交流，感受探究的喜悅

為了豐富學生的探究體驗，在實施生物探究教學時，我們應多讓學生“議一議”、“說一說”、“理一理”，讓學生的思維得到啟發，體驗因探究成功而得到的快樂和喜悅。學生不僅獲得了知識、技能，其探索精神和創新能力也得到了突出的培養和發展。例如，在學習“生物對環境的適應”一節時，其中有一個環節：我首先讓學生以小組為單位在課外通過多種渠道去探尋和發現生物是如何適應環境的，并將自己了解到的生物適應環境的現象加以分析和整理，在課堂中進行展示和交流。課堂中，有的小組以PowerPoint的形式介紹了葉蟬、北極熊等動物對環境的適應現象；有的制作成小報的形式展示了迎客松、睡蓮等植物對環境適應的特點；有的以論文的形式介紹了動物的保護色、警戒色和擬態等適應現象；還有的展示了校園內拍攝的桃樹、廣玉蘭、桂花樹、蘇鐵八角金盤等植物的照片，分析了陽生植物和陰生植物不同的適應特點等等。在此過程中，我僅作了一些適當的評價。這樣，通過自主學習、合作學習和探究學習，使學生學會了積極主動地去探求知識，學會同學之間的相互配合，融洽交流的人際關系，同時也誘發學生進行學習的內在動力，促使他們能以最佳的情緒狀態投入到學習過程中。

總之，在新的教育形勢下，需在全國推行素質教育、創新教學，教師要讓學生自主探究地學習生物。由傳統的傳授知識的教學觀，轉變為通過傳授知識來指導學法的教學觀，讓學生由“死讀書”、“讀死書”變為“想讀書”、“能讀書”、“會讀書”，教會學生自主學習的能力，培養自己的創新精神，遇到新的問題時，知道怎么去解決它，并能出色地去解決它。

作者：唐麗娟單位：江蘇省蘇州市吳中區迎春中學