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一、創設情境，激發學生的探究欲望

創設良好情境是激發探究欲望的前提，問題情境的設置就是要促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。中學生的好奇心很強，求知欲旺盛，對新鮮事物非常敏感，想象力豐富，如果教師不想方設法使學生處于情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有濃厚的學習積極性，學習就會成為學生的負擔。因此，在生物教學中努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種自主探究的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。如在做影響鼠婦分布的環境因素實驗之前，我先請學生談論一下“你在哪里見過鼠婦？或你在什么地方找到鼠婦的？當時的情形怎樣？”在學生興高采烈地談論這些問題之后，緊接著我問：為什么鼠婦會有這樣的反應呢？然后根據學生的假設提出光會影響鼠婦的生活嗎，怎樣來驗證這一假設呢？緊接著學生熱烈地討論實驗方案，完善并實施實驗方案。在學生探究過程中我僅做適當的引導，在看似玩耍的過程中讓學生體驗了科學探究的樂趣和學習成功的喜悅，教給了學生學習生物的常用方法觀察、提問、假設、驗證等，并使學生熱愛探究的情感得到了培養，從而激發了學生探索的欲望。

二、學會質疑，培養學生的探究精神

怎樣讓學生在學習中去發現問題、探索問題，是探究性學習過程的核心。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程，它可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主探究能力，因此，在學生自主探究的過程中，不斷培養學生的問題意識。教師要引導學生多方位多角度地大膽質疑，進行發散性思維，同時要呵護學生的“異想天開”、“奇談怪論”。問題的提出源于仔細的觀察，學生可以是課外隨意的觀察，也可以是對教師提供的背景材料的觀察。現行新教材探究的主題都是很貼近我們生活的現象，大部分現象學生都見過或知道，只是熟視無睹，沒有去思考，因而沒有從中發現問題，但這都是發現問題的源泉。

三、結合具體探究活動的教學來培養學生科學探究的能力

探究性學習活動是一個多環節、多層面的活動。但在實踐中，我們沒有必要糾纏一堂課是否完整地經歷了探究的幾個環節，要掌握好教材規定的各個探究性活動要求達到目標的側重點，順著學生的思維發展去靈活地駕馭課堂教學。有的活動探究的問題性質并不復雜，結論也是容易獲得的，可以讓學生體驗科學探究的一般過程，如光對鼠婦生活的影響。有的活動需要通過實驗收集證據，重點在如何控制變量和設計對照實驗上，如探究口腔內的化學性消化。有的探究活動重在數據的收集、整理和解讀上。有的探究活動重在設計合理的實驗裝置上。當然有些探究活動有幾個側重點。因此，我們可以結合具體的某一探究活動的教學來培養學生科學探究的某方面的能力。由于學生的可塑性很強，思維活躍，具有許多潛在的能力，經過我們有意識地培養和訓練，一段時間以后就可以讓學生學會科學探究的一般過程。如七年級上冊最后探究植物的蒸騰作用這一實驗，這一內容是學生剛學習生物近一個學期，課堂中我在學生了解了蒸騰作用的概念后我問，如何來驗證蒸騰作用是通過植物的葉片散失水分的，請你設計實驗畫出實驗裝置，同學們都設置了對照試驗，學生設計的實驗真的是出乎我的意料。絕大多數用了兩盆相同的植物，一盆去掉了葉，然后各罩上一只透明的塑料袋；還有個學生設計用一盆植物，再選取數量差不多的兩組枝，其中一組去掉葉。從他們的設計中，可以看出他們都學會了設置對照試驗和嚴格控制變量，設計科學合理，科學探究的能力已大大提高。

作者：蔣利亞單位：江蘇省常州市武進區卜弋初級中學