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一、利用教具，增強教學直觀性，體現學生的主體性

傳統教學模式以教師的講授為主，學生在課堂上怕提問、怕回答的情況比較普遍，學生的個性和創新意識得不到發展。然而學生主體性的發揮以及創造思維能力的培養是可以在質疑、釋疑的過程中慢慢培養起來。這就需要教師在進行教學設計時，不僅要讓學生理解和掌握知識，還要盡量讓學生體驗知識的發展過程。結合我們農牧區的實際情況，鼓勵學生在生產、生活中運用、檢驗、拓展知識，培養其提出問題、分析問題、解決問題的能力。結合學校的實際情況，充分利用各種教具，增強教學直觀性，盡量為探究活動創設真實的情境。生物直觀性教具主要有掛圖、照片、模型、標本、實物、音像制品和多媒體等。依據教學內容，讓知識與各種教具充分結合起來，會對學生產生很大的吸引力。尤其是要做好生物學科與信息技術的整合，不僅可以活躍氣氛、激活思維、引發探究，還可以集中注意力、加深記憶、提高效率。因此，實現教學手段現代化，能更好地使學生由被動接受知識轉為主動探究知識。例如："鳥類"這一課以"探究家鴿適應空中飛行的特征"為主線展開的，首先組織學生交流收集到的各種鳥類資料、圖片，使學生有一個整體的感性認識，然后依次呈現家鴿活體，骨骼標本以及模型，并巡回下去讓學生仔細觀察，利用課件激發學生深入探究的求知欲。最后，學生通過觀察，思考，交流，分析，提出問題并且做出假設，然后在這基礎上進行探究活動。這樣既能培養學生自己分析解決問題的能力，又能增強課堂直觀教學的效果。

二、敢于質疑問難是發揮學生主體作用的關鍵

古人云："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"在生物教學中，教師更要重視質疑問難這一環節。傳統的教學方法總是"老師講，學生聽，老師問，學生答。"在教學中學生始終處于被動地位，思維上受抑制。學生對課堂上"質疑問難"存在兩個障礙，一是多數學生存在畏難情緒，二是多數教師設疑置難不到位。好教師不應該是單純的去教書，而是去喚醒學生，鼓舞學生和激勵學生。例如鼓勵學生"大膽說說自己的想法，""說的不對也沒有關系。""某某同學，你的觀點呢？"等等。講一些科學家質疑問難的小故事，例如大科學家愛因斯坦小時候就總問為什么？后來成為最著名的科學家之一。鼓勵學生可以在任何時候大膽地向老師發問。教師還要善于引導學生掌握質疑的方法。例如在新舊知識的比較中質疑，從教學的重點、難點處提問，多問一些為什么？誘發學生的想象，挖掘學生的創新潛能。在師生共同釋疑中獲取新知。教師應多加利用實驗來解疑、釋疑。通過驗證性，探索性等實驗不僅可以使學生掌握一定的操作技能，同時也培養了學生的觀察能力和分析解決問題的能力。

三、學以致用，是發揮學生主體性的目的

生物教材包括"生命"、"生活"、"生產"三個緊密相關的部分，"生命"部分有生命的現象、本質、意義，讓學生們真正去認識生命、珍愛生命、善待生命；"生活"部分通過自然環境、生活環境中的各種生物現象，讓學生了解、感受生活中的生物；"生產"部分通過對生物科學技術的利用，使學生感受用生物科學創造生活。結合我旗農村牧區生產生活實際合理使用教材，培養學生科學、正確的利用生物知識創造經濟價值的意識。例如："混合放養"、"合理密植"等技術讓學生知道如何用最小的投入創造最大的經濟價值；讓學生知道種植反季節的瓜果、蔬菜等是利用了"影響植物開花的因素"這一生物知識。讓教材內容在生活、生產中"活"起來，學生掌握知識的同時還可以向其父母親人普及生物科學知識，還可能創造很好的經濟價值。學生學習效果的好壞，與學習動機密切相關，作為生物教師為了能使所講的知識被學生樂于接受，應從學生的心理和思想著手，教學必須讓學生明白現在的學習是為適應和改造未來的世界作預備的。只有激發學生的學習動機，培養學生的學習情感，讓學生樂而為之，這樣才能發揮學生的學習主動性，真正動腦筋去思考，去探究新知識，才能提高自己的創新精神和實踐能力?？傊?，教師在課堂中要積極組織全體學生參與教學活動，引導學生自己教育自己，培養動手動腦能力，提高覺悟。同時在生物復習當中，還可以鼓勵學生從不同角度、不同層面去組織回答，不求固定答案，但求以理服人。教師在對不同答案的肯定中，使學生學會了方法，掌握了技巧，培養了思路，更重要的是使學生在不同的思維過程中發現問題，糾正問題，培養了學習的樂趣，充分發揮學生的主體性。

作者：劉云峰單位：內蒙古興安盟科右前旗教師進修學校