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1導入的原則

1．1具有目的性和針對性

實際教學中的導入要以教學內容、目標和學情為基礎，要緊扣教材，根據學生的特征來構思導入．同一個教學內容可以有多種不同的導入方法，但無論哪種方法都要有實質性的效果，即不偏離教學內容、目的及符合學情，否則，形式再新穎也很難達到良好的效果．

1．2具有啟發性和趣味性

導入要引導學生積極發現問題、思考問題，從而激發學生解決問題的強烈愿望，調動其探索的積極性，促進他們更好地掌握理解教學內容．人們常說興趣是最好的老師，有趣味性的導入可以使學生產生學習興趣，集中精神，從而使學生在輕松愉快的氛圍中達到教學目標，掌握知識與技能．

1．3具有概括性和關聯性

導入是教學的重要環節，但不是教學的主體，如果導入過于冗長，會使人產生頭重腳輕的感覺，達不到好的教學效果．所以要求導入要具有高度概括性．同時導入的內容既要緊扣新知識，也要緊密聯系原有知識．如脫離新知識，導入就起不到銜接作用，形同虛設;如脫離原有知識，學生會感到陌生．如果能注重新舊知識的鏈接，將有利于把新知識納入學生原有的認知結構中，使其更容易接受新知識．

2常用的導入方法

2．1溫故知新法

這種情況多用于新舊知識聯系較為緊密的教學內容．學好新知識還需要有一定的原有知識做基礎，溫故知新法不僅使學生明確新知識所要達到的目標，也能鞏固舊知識，激發學生探求新知識的好奇心，從而主動參與學習．例如，學習植物生理中的光合作用時，可以這樣導入:同學們，首先請先回憶一下我們以前已經學習的一些有關光合作用的知識，它的原料和產物是什么大家已經知道了，但它的合成場所在哪里?合成過程又是怎樣的呢?這節課就讓我們深入了解一下光合作用，這樣有了引入的鋪墊，就更有利于展開進一步的學習內容．

2．2開門見山法

是不借助附加材料，教師直接概述新課的主要內容和教學程序，明確學習的目標和要求，引起學生重視并積極參與教學活動的一種導入方法．這是一種最為簡單的直接導入方法，直接點明學習內容，提出學習目標的要求，調動學生積極學習的情緒．如學習“食物中的營養物質”時，可這樣導入:營養物質對我們每個人都非常重要，沒有它我們就不能正常生活，今天我們要學習的內容就是食物中的營養物質．

2．3趣味故事法

教師可以借用與生物有關的故事去設計新課導入，利用與生物發展史相關的故事導入新課，既可以培養學生實事求是的科學態度，又激發了學生探究科學的強烈愿望，同時也是教學中很好的德育教育．比如在講授昆蟲的性外激素課程時，可用趣味故事法進行導入:幾十年前法國著名的昆蟲學家法布爾在雷雨天做了一個實驗，他把一只雌天蛾放在一所被叢林包圍的屋子里的紗籠里，當天晚上有許多雄天蛾不顧惡劣的天氣前來與它交尾;第二天晚上，他在雌蛾周圍撒滿了許多有刺激氣味的東西，結果和第一次一樣，讓他出乎意料．究竟是什么因素使得雄性天蛾能準確的找到雌蛾呢?是昆蟲的性外激素的緣故．這樣由故事引發問題和思考，使得學生對問題產生濃厚的探索興趣，從而積極主動的去學習和探索新知識．

2．4懸念導入法

懸念導入是指在學生有了一定的相關知識的基礎上，教師設計出帶有懸念的問題，由此引入要學習的新內容．例如，在講“呼吸作用”時，教師可用提問問題的方法作為導入:如果沒有了呼吸作用，地球會變成什么樣?在學生積極討論回答時，教師適時導入新課“呼吸作用”，這樣的導言明確了本節課的學習目的．

3創新導入方法

3．1探究活動法和直觀導入法

在知識經濟時代，掌握獲取新知識的能力比單純掌握知識更重要．新的教育理念倡導要確立以活動為中心的學生發展觀，強調“授人魚，不若授人以漁”，更加重視學習過程而非結果．因此，生物教學過程中，教師要充分調動學生探究學習的積極性，不僅讓學生學到新知識，還進一步鍛煉學生探究學習新知識的能力．教師在導入新課時，可以先引導學生開展探究活動．例如，在講“人類染色體和性別決定”時，教師可先引導學生開展“探究生男生女的比例”的活動，活動后讓學生互相交流并總結，得出生男生女是隨機的、機會是均等的結論．這樣引入新課，既能有效激發學生學習的熱情，又能培養學生動腦思考問題的能力，還能使課堂氣氛活躍，從而更好地完成教學目標．生物中有許多新內容較抽象，學生感到難于理解時，學習興趣就會下降．直觀教學法可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁．教師若在教學中靈活運用掛圖、模型等教具，能夠給學生一個具體化的直觀印象，有利于學生對抽象知識的認識和理解，從而激發學生學習的興趣，對生物教學有很大的輔助作用．

3．2生活經驗導入法和實驗導入法

生物是一門與日常生活緊密聯系的學科，實際生活中也有不少現象學生很熟悉，但是不了解其中的生物學原理，從熟悉的日常生活現象出發，引導學生提出問題，進一步探究問題的答案，這樣就自然地過渡到課堂知識中，能使學生產生一種親切感和實用感，同時也潛在地培養了學生發現問題的思維方法．例如，在學習“降低化學反應活化能的酶”這一節的內容時，教師可以在教學中這樣導入:“有些細心的同學在飯店吃飯時可能會發現這樣一個現象，飯店里的牛肉等比在家里吃的軟嫩味美，這是為什么呢?因為飯店在處理材料時加入了嫩肉粉，嫩肉粉是以蛋白酶為主要成分的食品添加劑，其作用在于利用蛋白酶把肉中的彈性蛋白和膠原蛋白進行部分水解，使肉類制品口感達到嫩而不韌、味美鮮香的效果．它的用法是在室溫下與肉片混勻放置一段時間后再炒熟，與味精和鹽的用法為什么不一樣呢?今天這節課我們就會找到答案，讓我們一起去了解、學習神奇的酶．”華盛頓兒童博物館的墻上有一句標語:“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了．”其實許多中學生都很喜歡做實驗，特別在親手完成實驗后更有一種成就感，用實驗導入新課可以滿足學生的這種迫切需要的心理，同樣也是激發興趣的一種有效方法．例如，在講植物蒸騰作用一課時，教師可以準備好一株植物，找一位同學把它的枝條折斷，讓學生們觀察現象，并提問學生，切口處為什么會有水流出?從而轉入正課的學習．實驗導入是生物教學中的重要方法，畢竟生物是一門實驗性的學科，學校和教師也應積極創造條件，為學生提供親自動手實踐的機會，讓生物教學從學生的實踐體驗開始．

3．3詩歌、諺語導入法

詩歌是我國傳統文化遺產中的重要組成部分，內容涉及廣泛，其中涉及草木蟲魚等有關生物知識的詩句眾多紛呈，各盡其妙，其數量更為可觀．例如，講光合作用的色素時，可引用杜牧的“霜葉紅于二月花”詩句，并由此引發學生思考為什么秋季樹葉由綠變紅，最后得出結論是由于秋季溫度下降，葉綠素受到破壞，而在細胞液里出現了一種紅色的色素———花青素的緣故．這樣導入不但學生感興趣，而且易于理解記憶，同時由于與生活聯系緊密，還會使學生產生一種獲得知識的滿足感．又如，在講呼吸作用時，可先導入《憫農》中“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的詩句，然后提問學生為什么要經常鋤地呢?經過同學們的討論，最后在總結學生回答的基礎上得出結論:經常鋤地才能使土壤空氣流通，根才能進行正常的呼吸作用而不致腐爛．通過這樣的導入，既活躍了課堂氣氛，又聯系生活實際激起了學生學習新知識的熱情，從而在教學過程中收到事半功倍的效果．利用俗語等創設教學情境，能很好地激發學生的興趣．例如，在講述“細胞核是遺傳信息庫”時，可先用生動形象的事例和生活中常遇到的現象去描述遺傳現象，如“為什么種瓜得瓜，種豆得豆”?引導學生去思考，從而激發學生的學習興趣．將學生的注意力自然而然地吸引到教學過程中來．

3．4類比導入法和矛盾導入法

生物中有些內容較抽象，不易觀察和觸摸，如果用我們生活中可以看見的、熟悉的事物進行類比，對加快學生理解有很好的促進作用．例如，在講細胞器這一節內容時，可以拿我們都熟悉的自行車來類比，教師可以提問學生:自行車廠都有哪些生產車間啊?這時學生就會根據自己的生活經驗積極回答，隨后教師接著類比，如果把細胞比作一個工廠的話，它里面是否也存在著不同的車間呢?這樣很自然地就把學生帶入到細胞器的學習中去了．矛盾導入法可以引導學生從已有知識經驗出發，先假定條件，繼而再推出錯誤結論，促使學生轉換思維角度，尋找問題的根源，進而進入新課的學習．例如，講“減數分裂”時，先假定生殖細胞也是通過有絲分裂形成的，然后推導:精子(2N)+卵細胞(2N)=受精卵(4N)→新個體(4N)，得出的結論是新個體細胞中染色體的數目(4N)和親代細胞中染色體的數目(2N)不一樣，然后積極引導學生探究怎樣才能使它們的染色體數目保持一致，從而推導出生殖細胞中的染色體數目只能是體細胞中的一半，而生殖細胞以怎樣的分裂方式分裂才能確保其染色體數目是親代的一半呢?這便引出要學習的新內容———“減數分裂”．矛盾導入法，可以促進學生改變思維，打破思維定勢，產生探索新知識的求知欲．

3．5多媒體導入法

多媒體教學是當今重要的教學方式，教師可利用音樂、幻燈、視頻、圖畫等多媒體手段，為教材提供具體而生動的情境，從而加強學生的情感體驗，激發學生學習新知識的興趣與熱情，收到較好的教學效果．如在學習食物鏈時，教師可以利用多媒體向學生展示自然界中動物食草及捕食的視頻，使學生對動物之間的關系有一個直觀的了解，隨后教師可引導學生逐步分析動植物之間的關系，引出食物鏈的教學內容．

4結語

教無定法，靈活多樣的新課導入方法是提高教學質量不可缺少的手段，教師要根據教學內容、學情等綜合情況合理設計導入方法，不可生搬硬套．精心設計的新課導入方法不但能激起學生探索新知識的興趣，調動學生學習的積極主動性，從而在愉快的學習過程中獲得新知識，而且可以極大地提高課堂教學效果，收到事半功倍的作用．同時，要使新課導入收到良好的效果，不僅需要教師巧妙的設計，還需要結合教學內容、學生的實際知識水平、學校的基礎條件等，采用適當的方法，在教學實踐中不斷地進行探索、總結和完善．（本文來自于《洛陽師范學院學報》雜志。《洛陽師范學院學報》雜志簡介詳見）

作者：仝瑞建李勇慧陳廣輝單位：洛陽師范學院生命科學系