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1.培養(yǎng)學生統(tǒng)籌知識體系的能力

教科書中的知識點之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，各個章節(jié)的設計也有貫穿的主線。在教學過程中，教師應以學科內(nèi)綜合知識為主線，引導學生注意知識點之間的聯(lián)系，使學生能從多角度，多層次，全面，整體的理解所學知識，形成知識鏈和知識網(wǎng)，從而做到對知識的融會貫通，靈活應用。如在高三一輪復習時，講解水的存在形式及代謝，可引導學生注意知識之間的聯(lián)系，形成知識體系。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即可通過對事物進行觀察、比較、分析、綜合等方法，最后有效解決問題的能力。在生物學習中，只有具備了一定的邏輯思維能力，學生才會學習，會分析，能舉一反三，能做到以不變應萬變。如《基因在染色體上》的教學設計思路正是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的典型素材，其中分析摩爾根的果蠅實驗是教學重點。摩爾根關于果蠅眼色的遺傳實驗：學生討論可得出結(jié)論：F2紅眼和白眼之間的數(shù)量比為3：1，符合分離定律的規(guī)律，表明果蠅的紅眼和白眼受一對等位基因控制。教師提出疑問：白眼性狀的表現(xiàn)為何總是與性別相聯(lián)系？引導學生討論并設想：控制白眼的基因w位于X性染色體上，引導學生寫出遺傳圖解分析。通過分析遺傳圖解發(fā)現(xiàn)，果蠅白眼基因的遺傳規(guī)律與X染色體的遺傳規(guī)律是一致的，這樣把一個特定的基因和一條特定的染色體———X染色體聯(lián)系起來，用實驗證明了基因在染色體上。這樣通過精心設計，引導學生參與活動，開展討論探究，不僅提高學生的積極性，而且有效培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，這種邏輯思維能力是做各種類型遺傳題的能力基礎。

2.培養(yǎng)實驗探究能力

實驗是將理論知識指導實踐的關鍵環(huán)節(jié)。探究性實驗，不僅能體現(xiàn)探究能力、實驗設計能力和運用生物學知識和方法分析和解決實際問題能力，更能體現(xiàn)科學態(tài)度、科學精神和創(chuàng)新意識。實驗探究能力的培養(yǎng)需要教師采用有效的方法，引導學生經(jīng)過自己的思考去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進而得出正確結(jié)論。這就要求教師在教學過程中要做好引導工作，讓學生學會分析實驗，設計實驗并通過實驗解決問題。在“探究生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度”實驗中，教師可引導學生分小組討論分析實驗原理，實驗變量及實驗操作，最后書寫實驗報告并由小組代表交流各組的實驗具體過程，引導學生評價并分析實驗，指出實驗的不足之處并加以完善，通過交流，學生不僅學會了如何分析實驗的自變量，因變量和無關變量，還注意到如何控制變量，同時還理解了科學實驗應遵循的基本原則，學會設置對照組和實驗組。由此可見，讓學生進行實驗探究交流，可以提高學生的思維能力和探究能力等。相信經(jīng)過如此長期熏陶，學生應對試卷上的實驗題將不再困難。新課改背景下，生物課堂教學重視培養(yǎng)學生的理科思維能力。教師應做到以理科的方式進行教學，引導學生提出問題、分析問題、通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導，這樣，學生就會學會用理科思維的方法去主動學習，在不知不覺中領略到生物學知識的魅力，不僅提高了教學效率，而且也提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

作者：劉香單位：陜西省寶雞中學