精加工策略與高中生物教學
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1.類比法，即根據兩個或兩類對象之間在某些屬性上的相同或相似所作的一種類推。例如，在學習染色質與染色體的概念時，可把它們比作毛線與毛線團的關系，從而能形象地說明染色質與染色體間是同種物質不同形態的關系。在學習氨基酸的結構通式時，可把氨基酸的R基比作人的頭部，是我們區別氨基酸與氨基酸（人與人）不同的標志，把連接在同一個C上的-NH2與-COOH比作人的左手與右手，把其中的C比作軀干，把H比作雙腿，這樣就能形象地記住氨基酸結構通式，同時對氨基酸的脫水縮合中-NH2與-COOH縮合失去一分子水的過程也可比作人左手拉右手的過程。通過類比，可利用學生已有的生活經驗或生活中的事例作形象的比喻，可使陌生、抽象、深奧的生物學問題轉化為熟悉、形象、豐富的具體問題。
2.比較法，即對兩種或兩種以上易混淆的相關事物進行對比分析。其中包括
（1）對立比較，即把相互對立的事物放在一起形成鮮明的對比，借由強烈的反差使學生對相應知識留下深刻的印象，如對同化作用和異化作用、光合作用和呼吸作用、胰島素與胰高血糖素的生理作用進行比較等；
（2）差異比較，即對兩種易混淆的事物進行不同點的分析比較，通過突出它們之間的差異來進行區別，如對載體和運載體、核酸和核苷酸、生長素和生長激素等進行比較；
（3）對照比較，就是把同一類別的若干材料并列進行對應比較。如糖類、脂質、蛋白質與核酸的比較，無絲分裂、有絲分裂與減數分裂的比較等。正所謂有比較，才有鑒別。教學中要讓學生學會自行提煉出比較雙方共同涉及的重要方面，并進行準確、精煉、全面的比較，善用比較幫助記憶理解。
3.自我提問，即讓學生學會在學習中對自己學到的知識進行質疑，追問“為什么”，達到對知識的深層次理解。如在學完某一知識后嘗試回答：書上給出了什么結論?得出此結論的依據有哪些?日常生活中哪些現象和問題與所學知識有關？我能用所學知識解釋現象，解決問題嗎？此內容體現了生物學的哪些基本觀點？
4.圖示法，即把要記憶的材料圖式化的方法。繪圖過程中必然要對材料進行分析、理解，這對記憶效果的提高是有利的。
5.作生成性筆記，即不論在閱讀、聽課、復習等學習過程中，通過自己思考，對知識進行加工生成的筆記。閱讀課文時可作符號筆記，可用不同顏色的線條、符號或圖形在書本上作出標記，如用紅色的波紋表示重點，用圓圈將關鍵字詞圈出來，用問號標在正文左右的空白處表示該內容有疑難，在空白處記下其他的頁碼以表明書中其他部分有相關的知識點或該知識的延伸等。聽課時，不一定記下教師的全部原話或全部板書,而是根據重難點,邊聽邊用自己的話總結作筆記；對課堂上一時沒聽清或沒聽懂的內容要記下來，課后和老師商榷；課后再抽一點時間整理筆記，該補充的及時補充，該提煉的提煉，并可記錄自己對知識的反思。在作生成性筆記的同時，就是對知識的一次加工過程，能加強學生對知識的理解與鞏固。
6.實驗輔助法。生物是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗可以更好地驗證和探索結論，使難以理解的抽象問題變得具體、形象，使難以記憶的問題通過實驗留下深刻的印象,從而加深對知識的理解、記憶。如學習細胞結構時可要求學生制作真核細胞三維模型，可讓學生用果凍粉與各種水果做材料，嘗試制作有創意、美味的水果果凍細胞模型，讓學生想想可用什么材料制作什么結構，學生在考慮選擇材料、制作模型時實際回顧了細胞各結構的特點。這樣的學習不僅有生活趣味，更能通過實驗幫助學生鞏固知識，調動學生的積極性與激發其創造力。
7.聯想法，即通過人為聯想，賦予無意義或意義不大的材料以生動的形象或情景或意義。如形象夸張法、情景構建法、諧音記憶法等均屬此類方法。充分鼓勵學生去聯想會取得較好的記憶效果。如記微量元素時，教師可鼓勵學生大膽聯想，并把自己是如何聯想的和學生一起分享，提出可以利用“諧音法”以“鐵猛碰新木桶”記住微量元素（Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu）,再讓學生嘗試充分聯想，編出自己的口訣來加以記憶，這不但活躍了課堂氣氛而且激發了學生的學習興趣，出現了很多有自己特點的聯想內容，也加深了學生對該內容的記憶。
二、精加工策略的教學途徑
1.對學生進行精加工策略專題講座。內容包括：分析學生學習中出現的因策略不當造成的種種失誤和障礙，介紹優秀學生的學習經驗，讓學生意識到“會學”的重要性和進行策略學習的必要性；了解什么是精加工策略、精加工策略的主要方法有哪些，使學生初步把握并嘗試運用這些策略,為后面的教學奠定基礎，減少課堂策略教學的時間。
2.結合實際教學內容進行精加工策略的滲透教學。如果只單獨進行策略教學，而不結合具體學科，最終學生會把策略放在一邊，在學習時想不到或不知道如何運用策略，這樣不但不會提高學習效率，反而增加了學生的負擔。因此在教學中要聯系學科知識，根據具體學習情景的差異,要求并提示學生把所學的策略運用于具體的知識學習中。教師示范使用策略必須引起學生的重視，使學生知道所學策略應怎樣用，在什么情景下用。在課堂進行滲透教學時，如果一節內容可設計幾個策略，應針對不同的教學內容，挑選較突出的策略進行教學，循序漸進，一次只進行少量策略教學，避免加重學生的負擔。
3.強化課后的自我監控訓練。許多高中生的自我控制能力不夠強，對于策略的運用缺乏自主性，如果沒有必要的監控機制，策略的學習效果會大打折扣。因此，為了提高策略教學的效果,要讓學生學會在課后監控自己精加工過程中的行為。可首先由教師專門上一次課,讓學生明確調控練習的意義，說明自我監控的步驟、方法；然后編制和發給學生“策略學習監控訓練單”,要求學生在課后學習中結合學科教學內容對照監控單強化精加工策略的學習與訓練。
三、精加工策略的教學要求在精加工策略教學中應注意以下幾方面:
1.充分運用學生原有的知識。精加工策略就是在原有知識基礎之上，使學生的新舊知識產生聯系，從而加深對新信息的理解。實驗證明:學生原有知識水平決定了精加工策略的使用效率。因此，只有創設適當的情景，充分激活學生原有的知識進行精加工策略教學，才能使教學收到良好的效果。
2.注意反饋評價。精加工策略有許多種類型，針對不同的學習任務，不同的學生在學習時，可以采用不同的策略，有些策略適用于簡單任務的學習，有些策略適用于復雜任務的學習。為保證學生策略掌握的準確，在每次練習后，教師須及時地反饋以便讓學生了解自己使用的策略恰當與否。只有這樣，才能使恰當的策略得以鞏固，不恰當的策略得到及時的糾正，從而保證策略的正確性和高效性。
3.保證足夠的訓練時間。策略性知識是一種特殊的程序性知識，掌握需要足夠的時間，往往需要經過運用———指導反思———再運用———再總結指導幾個循環后，學生才能真正熟練自覺地運用。它的獲得需要經過教師和學生的辛勤努力，是一種長期的活動。因此，策略的訓練應逐步進行，不能急于求成。教師要注意教學中給學生以訓練、積累的時間。
4.智力因素與非智力因素相結合。一方面，研究表明智力水平不同的學生掌握和使用策略的水平是不同的，智力水平高的學生掌握的策略多，運用策略的能力更強。因此，教師在傳授策略時，可針對學生教學指導的差異提出不同的要求，循序漸進地提高學生掌握和運用策略的能力。另一方面，研究還表明非智力因素對策略的掌握所起的作用是不可忽視的，如興趣和動機。因此，教師可創設各種條件激發學生的興趣。教師自己首先應表現出對策略教學的極大的興趣；其次，教師可以及時肯定學生所用的策略，鼓勵學生大膽使用各種策略；另外，課堂應保持民主的氣氛，讓學生主動積極地參與到課堂學習中來。
5.反思策略。教學生學習策略就是要把學生培養成會學習的人。一個會學習的人就應當隨時監控自己的學習，學會對自己的學習過程進行反思。教師在進行策略性知識的訓練時，要不斷提醒學生對自己所學的策略性知識進行反思、總結。在反思時可以采用以下方式：
（1）總結自己最近所學的策略有哪些，思考每種策略的使用情境、使用過程、使用條件。
（2）記日記，反思運用策略的過程，經常問自己運用的這種策略是否最有效，或為什么我使用的策略對新知識的理解沒有效果或效果不大。
6.提高教師相應的技能。策略教學要求教師改變觀念，充分認識策略教學的重要性，研究、掌握學習策略理論，提高自己的策略運用水平，積極進行策略教學實踐，以提高學生的學習能力。教師會教是學生會學的前提，學校應加強教師相關理論的培訓，為策略教學提供必要的條件，以促進學習策略研究，提高教師策略教學能力。教師的精加工能力會給學生提供一個活生生的榜樣，潛移默化地促進學生精加工能力的提高。“授人以魚，不如授人以漁”，“點金術”比“金子”更可貴。在生物教學中滲透精加工策略，能有效地提高生物教學的效果，有利于學生思維的發展和學習生物學興趣與能力培養，并能減輕學生的學習負擔，提高學習的效率。
作者：周昀華單位：開遠市第四中學
