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摘要：初中教學是九年義務教育中的重要部分，學校要提高教學質量，為學生進一步的發展做好準備。在初中教學工作中，教師要引導學生形成一定的思維方式，確保學生掌握科學高效的學習方式，可以自主學習生物知識。生物教師在素質教學環境下，要改變傳統教學方式，在教學中積極進行創新，使用思維導圖，激發學生學習的積極性。思維導圖教學方式可以引導學生對相關生物知識進行匯總，利用樹狀圖對知識點進行填充，增強對各個章節知識的記憶。另外，思維導圖教學方式可以增強學生的思維能力，使學生的綜合能力不斷提高。

關鍵詞：思維導圖；初中生物；教學應用

教育教學改革要求教師全面提高學生的素質，具體到生物教學，不僅要求學生掌握生物知識體系，更要求教師在教學工作中培養學生形成具有自身特點的學習方式，從而加強對相關知識的學習。初中階段學生的歸納總結能力顯著提升，生物教師在教學工作中要注意使用思維導圖方式改變課堂教學工作，加強對學生思維能力的培養。

一、我國初中生物教學的特點及教學中存在的問題

（一）初中生物知識的特點

初中生物知識較為零散，并且各個知識點之間的聯系較小，學生使用死記硬背的方式無法牢固地記憶相關知識，不利于生物教學工作質量的提升。在以往的生物教學中，教師利用傳統的教學方式教學，按照教材的順序進行知識的教授，并不會根據各個知識點之間的聯系進行講課，學生依靠自身的能力根本無法將相關知識串聯起來，導致教學質量無法得到有效的提升。傳統教學模式下，學生在生物學習中并未形成一定的學習體系，這也使得學生在總結反思階段不能對相關知識進行全面的復習，加大了初中生物教學的難度，限制了學生的發展。

（二）初中生物教學中存在的問題

1.學生的參與性較低。在思維導圖教學方式使用過程中，教師要對現階段初中生物教學工作中存在的問題進行全面的分析，以此為基礎對學生進行教學。在生物教學工作中存在著學生參與性較低的現象，這也對提高教學工作效率存在著負面的影響。教師在傳統教學方式下，為抓緊時間完成教學任務，會減少學生發言及思考的時間，對學生進行單向的知識灌輸，學生在這種教學方式下不會主動地學習生物知識，進而出現學生參與性較低的現象，甚至會導致學生對教學產生抵觸心理[1]。2.學生學習效率低。在傳統的教學方式下存在著學生學習效率低的現象，不利于學生對生物知識的掌握。在“灌輸式”教學工作中，學生往往只是使用死記硬背的方式對相關知識內容進行記憶，而并未使用技巧性學習方式來掌握相關的知識內容，這也導致學生大部分的學習時間都用于提高對知識的記憶，而未能將時間用在對知識的理解與應用上，最終使學生無法在考核過程中靈活地使用相關知識，導致在生物教學工作中出現學生學習效率較低的現象，對學生的綜合能力提高形成較大的阻礙[2]。

二、思維導圖在初中生物教學中應用的優勢

（一）思維導圖可以更加直觀地為學生展示課程知識

在思維導圖教學工作中，教師要明確其使用優勢，進而提高思維導圖教學工作的應用質量。在思維導圖教學工作中，教師會使用簡短的詞語概括知識點，然后通過圖形的方式呈現各個知識點之間的關系。這種圖形與數字結合的方式，使得生物知識更加簡潔地呈現在學生眼前，確保學生可以更加直觀地了解相關知識，進而加深學生對相關知識的記憶和理解。

（二）思維導圖可以對生物學知識進行有效的分類在傳統的教學方式下，教師會按照知識的分類及側重點對學生進行教學，這也使得學生無法形成良好的知識體系，導致學生只能對相關知識進行死記硬背，無法有效提高對相關知識的掌握質量。而思維導圖的制作可以對生物教材中的知識進行分類，保證學生可以按照知識的類型完成學習，進而提高學生對相關知識的掌握程度，也讓學生有更加充足的時間進行知識的應用練習，進而提高學生的學習成績[3]。

（三）思維導圖可以幫助教師完成教學目標

思維導圖的使用可以幫助教師完成教學目標，實現對教學工作的創新。在素質教育下，教育部門要求教師對教學方式進行創新，增加教學的趣味性，確保學生在教學過程中具備良好的主動性。而思維導圖的應用使教師完成了在素質教育下教學方式創新的要求。并且，初中生物教學目標是在促使學生掌握教學知識的基礎上，培養學生形成自身獨特的思維方式和學習習慣，思維導圖的使用最大限度地培養了學生的思維能力，進而幫助教師完成了教學目標[4]。

三、初中生物教師在課堂中應用思維導圖的具體策略

教師在明確現階段傳統教學方式使用過程中出現的問題與思維導圖在生物教學工作中應用的優勢之后，要積極采取科學的教學措施，解決傳統教學方式存在的問題，提高思維導圖教學方式的應用效率。下面對思維導圖教學方式的應用策略進行歸納和總結，主要有以下幾點。

（一）教師樹立全新的教學觀念

教師在初中生物教學工作中想要加強對思維導圖教學方式的使用，就要在工作中及時改變自身的教學觀念，以便為教學策略的實施奠定堅實的基礎。教師要降低應試教育對自身的影響，消除教學工作只是為了提高學生生物成績的想法，防止在生物教學過程中只對生物知識進行教學而忽視對學生學習能力的培養。并且在教學工作中，教師要意識到根據學生的興趣進行教學可以起到事半功倍的作用。以學生興趣為推動點，在生物教學工作中培養學生養成良好的學習習慣，可以提高學生的學習效率。另外，教師在使用思維導圖教學方式對學生進行知識教授時，要不斷提高對專業知識的掌握，確保教師可以明確各個知識點之間的聯系，引導學生做出樹狀圖，幫助學生更好地掌握相關知識。

（二）利用思維導圖進行課堂教學工作

在教學工作中，教師要利用思維導圖開展課堂教學，以便提高課堂教學的效率。在利用思維導圖進行課堂教學工作時，教師要合理地調整各個知識點之間的教授順序，保證在大的知識點下可以涵蓋小的知識點，保證教學順序是按照從枝干到枝葉的順序進行，使得學生可以逐漸形成一定的知識結構，加強學生對生物知識的認識，進而提高學生的知識水平和學習能力。

（三）結合思維導圖進行檢測

教師在教學工作中可以結合思維導圖教學方式對學生的學習情況進行檢測，以此為基礎明確教學工作的側重點，對教學工作進行適當的改進，不斷提高教學的科學性。學生可以根據教師制作的思維導圖，在不翻看書本的情況下填補相關知識，以此對自身生物知識的掌握情況進行查漏補缺。學生只有明確了自身在學習過程中存在的問題，并根據自身的弱點加強對生物知識的學習，才能夠不斷進步，獲得學習成績的提升。教師可以通過帶領學生復述思維導圖中相關內容的方式，了解學生對知識的掌握情況，加深學生對相關知識的印象。在這個過程中，教師要注重對學生思維方式的培養，使得學生可以形成良好的學習方式，并將其應用在其他課程學習上，進而提高學生的綜合素質。

（四）使用思維導圖引導學生完善筆記

在生物課程中，學生會根據教師教授的知識做筆記，為日后開展復習工作奠定基礎。但是傳統的做筆記的方式是對生物教材中的某一知識進行記錄，學生只是簡單地重復教師的教學內容，對提高學生的綜合素質沒有顯著的作用。因此，教師要將思維導圖融入學生的筆記中。教師在課堂教學內容結束前5到10分鐘，可以帶領學生完成某一章節的思維導圖，要求學生進行記錄，并在課外完成對思維導圖的填充，使學生不僅可以及時鞏固所學知識內容，而且可以在日后的復習中，明確各個知識點之間的關系，進而提高學生對相關知識的掌握程度，并進行靈活的運用。

（五）借助多媒體技術提高思維導圖教學工作質量

隨著信息技術快速發展，多媒體技術已經成為初中生物課堂教學工作中不可或缺的一部分，可以有效提高教學工作的效率。因此，在思維導圖教學方式的使用中，教師要加強對多媒體技術的應用，進一步提高思維導圖教學方式的使用效率。教師可以應用課件展示思維導圖，在課件制作階段就明確各個知識點之間的關系，利用思維導圖提高備課工作的質量。

（六）將思維導圖教學方式與其他教學方式相結合

教師要明確，在素質教育理念下不僅要使用思維導圖教學方式對學生進行教學，還要加強其他教學方式與思維導圖教學方式的結合，進而提高思維導圖教學方式的使用效率。教師可以使用合作學習方式，讓學生通過合作學習小組共同制作思維導圖，確保學生通過交流對出現的問題加以改正，進而提高合作學習與思維導圖教學方式的利用水平。另外，思維導圖教學方式還可以與翻轉課堂、分層教學等教學方式相結合，進而提高教學工作的質量。綜上所述，思維導圖在初中生物教學中的應用能夠在一定程度上提高初中生物教學的水平，促進學生生物成績的提升，具有較強的現實意義。但是目前思維導圖在初中生物教學中的應用仍舊存在一些問題，學生對該模式缺乏足夠的了解，學習效率較低，這也對思維導圖教學模式的應用效果造成一些負面影響，不利于學生生物成績的提升。在教育新形勢下，教師應充分認識到以往生物教學中存在的不足，積極改變自身的教學觀念，加大對思維導圖教學方式的應用，不斷提高思維導圖教學模式的應用水平，進而促進初中生物教學質量的大幅提升。

參考文獻：

[1]黃芳.基于思維導圖的初中生物復習策略探究[J].文理導航（教育研究與實踐），2020（10）：107.

[2]余宇.思維導圖在初中地理課堂教學中的運用研究[J].文理導航（教育研究與實踐），2020（10）：12.

[3]楊瓊.淺談如何在初中歷史教學中利用思維導圖培養學生的核心素養[J].考試周刊，2020（76）：149.

[4]沈夢.初中英語思維導圖式讀寫課微課提升學生核心素養的作用分析[J].考試周刊，2020（76）：104.

作者:楊飛舉 單位:甘肅省臨洮縣洮陽初級中學