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一、商務英語資源共享建設分析

商務英語資源共享建設的定位商務英語是一門交叉學科，其教學內容和應用領域涵蓋了英語語言學領域、管理學領域和經濟學等學科，因此，無論從學科定位還是人才培養的角度看，商務英語資源庫的建設勢必要廣泛地涵蓋以上三個領域的基礎知識和專業知識。麻省理工學院的OCW項目的成功并非偶然，一方面彌補了全球學子對未能進入世界一流大學的遺憾，另一方面網絡公開課的先進內容和教學手段促進了全世界范圍內高等教育的專業技術交流和文化交流。這對商務英語資源共享建設起到很好的提示作用。我國的商務英語學科從上世紀50年代起創立，是在社會和經濟發展需求推動下，結合ESP(EnglishforSpecialPur-poses)理論指導逐步發展起來的。商務英語專業培養學生分為三個主體:一是主修英語語言文學基礎課和專業課，輔修商科基本知識;二是主修經濟類專業課和基礎課，兼顧掌握一定的英語語言文學基礎知識;三是雙學位，英語專業同商務類專業并重，兼具兩種學科的專業能力。商務英語資源共享建設的主要服務對象是這三類主體。鑒于MIT公開課的成功案例，我國的商務英語共享資源還應向第四類主體開放，即沒有英語專業或經濟專業的學習背景，但正在從事商務英語活動，有學習需求的一類人。國內外學者認為商務英語是ESP的一個分支，隸屬應用語言學的范疇，可見商務英語專業從成立之初就是一門交叉學科。從宏觀上看，它與語言學、經濟學、心理學、教育學、社會學等學科都有密不可分的內在聯系。從微觀上看，商務英語涵蓋了兩類學科的基礎課程和專業課程，如英語專業中的綜合英語、英語聽力、英語口語、英語泛讀、英語國家概況等以英語為基礎的主干課程;商務專業中的國際金融、國際貿易、市場營銷、電子商務、外貿實務等;以及兩學科的交叉學科如:外貿英語函電、商務英語寫作、商務談判等等。所以，商務英語資源共享建設主要以微觀角度進行服務內容的定位，為服務對象提供專業類的商務英語基礎課和專業課相關資源，其中包括多媒體教案、教科書和拓展閱讀書籍、課后問題、試卷及主干課程的公開課視頻等內容。

二、商務英語資源共享建設

范疇化設置范疇是指人們的思維對客觀事物的普遍本質的概括和反映。范疇化即分類的過程，是人類處理信息過程中生理和心理的本能行為。由于商務英語資源庫信息量龐大，所以資源共享建設要進行范疇化設置，從多方面考慮各種因素，抓住規律進行有針對性的安排，以便被學習主體所接受。范疇化設置具體有兩方面，不變因素和變動因素。不變因素指的是商務英語的專門類詞匯、英語的語法結構以及語言約定俗成的固定用法，這些因素內部結構相對穩定，不會隨著社會的發展而發生較大變化。變動因素是指在社會、經濟、科技等領域的發展過程中，有源源不斷的新創詞匯添加到資源庫。在商務活動中，貿易雙方使用語言時，隱喻及一詞多義現象會因為個人不同的體驗、情感經歷、文化背景而不同。如goldenhandcuffs在商務英語中不能按字面意思理解為金手銬，實際的意思是將經紀人和經濟公司連接起來的合同;又如:Theventurehasbeenwidelydismissedasa$264millionwhiteelephant．普遍認為該2．64億美元的風險投資華而不實。這句話將失敗的風險投資比作whiteelephant，如果不理解這個詞組的意思，直接翻譯成白象就大錯特錯了。除此之外還應該適當考慮跨文化交際因素中的非語言交際。商務英語跨文化交際的影響力已深入各個角落。在商務活動中，有時不一定要用語言表達，通過接觸、手勢、面部表情等方面都可以有效傳遞信息。這些都是非語言交際，其主要體現為四個主要范疇，身體動作、空間距離、時間和沉默。如在接受一個穆斯林國家的人遞過來的東西時，如果用左手去接會引起對方的不高興，因為左手被看作是不潔之手;在貿易談判時，日本人不直視對方的眼睛，而是看著眼睛下方的位置，以表示尊重，而美國人則更傾向于直視對方，表示我在聆聽。

三、結語

在新的形勢下，商務英語資源共享建設適應我國經濟發展需求，是勢在必行的，探討并分析商務英語資源共享建設具有一定的理論指導和現實意義。本文闡述了商務英語資源共享建設的定位和設置等關鍵問題，對實際資源庫的建設起到一定的積極作用。由于商務英語資源共享建設還處于初級階段，還有很多問題有待解決，如資源庫建立者的篩選、教材的選擇、實踐經驗收集工作等等。

作者：劉曉婷張鐵軍李文輝單位：哈爾濱金融學院