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一、富有啟發(fā)的教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這也是為知識(shí)教學(xué)提供良好的鋪墊．在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師所選用的教學(xué)語(yǔ)言一定要富有啟發(fā)性，能夠給予學(xué)生有針對(duì)性的引導(dǎo)，并且活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更積極地參與到問(wèn)題的研究與探討中．同時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師所采用的教學(xué)導(dǎo)入方法與導(dǎo)入語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)有所差異．如果是理論性較強(qiáng)的概念化教學(xué)，教師選用的教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確而清晰．如果是需要學(xué)生認(rèn)真體會(huì)且進(jìn)行有效思考的數(shù)學(xué)規(guī)律或者是一些定律的推導(dǎo)教學(xué)，教師在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)語(yǔ)言則應(yīng)當(dāng)更為生動(dòng)直觀，這將能夠讓學(xué)生理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并且化解教學(xué)難點(diǎn)．富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)言，才能夠?yàn)檎n堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)鋪墊的效果，這也是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的一種直觀體現(xiàn)．例如，在講“余弦定理”時(shí)，教師可以巧借“正弦定理”中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入:“在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了正弦定理的相關(guān)內(nèi)容，同學(xué)們能回憶一下具體有哪些知識(shí)點(diǎn)嗎?”“正弦公式的證明、變式轉(zhuǎn)化以及在解三角形中的運(yùn)用．”學(xué)生一一回憶道．“同學(xué)們掌握得非常好．今天我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)余玄定理，我們應(yīng)當(dāng)如何來(lái)研究余弦定理呢?”“當(dāng)然是和正弦定理一樣．”學(xué)生齊聲回答．這樣不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，教師也借助啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)提問(wèn)就前面學(xué)到的內(nèi)容做出了回顧，并且很自然地和新課內(nèi)容實(shí)現(xiàn)聯(lián)系，為新課教學(xué)打下良好的根基．

二、規(guī)范準(zhǔn)確的知識(shí)講授

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師使用的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)有選擇性，這是體現(xiàn)教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的最為直觀的一個(gè)方面．在教學(xué)中，教師選用的教學(xué)語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確規(guī)范，對(duì)于概念教學(xué)語(yǔ)言要清晰直觀，對(duì)于規(guī)律的教學(xué)選用的語(yǔ)言則要準(zhǔn)確明了．這能夠讓學(xué)生在頭腦中對(duì)于新接觸的知識(shí)形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，提高課堂教學(xué)效率．例如，在講“數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示法”時(shí)，數(shù)列的定義為“按一定次序排列的一列數(shù)”．有的學(xué)生對(duì)“一定次序”四個(gè)字產(chǎn)生了疑惑:什么叫一定次序?一定次序的標(biāo)準(zhǔn)是什么?教師可以通過(guò)舉例闡釋的方法，使學(xué)生對(duì)這四個(gè)字有清楚的了解．“1，1，1，1，…;1，2，1，2，…;10，9，8，7，6，…，1;1，2，3，4，5，…，10，這四組數(shù)字是數(shù)列嗎?”教師可以列舉這樣的有代表性的數(shù)列范例，通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題的形式來(lái)幫助學(xué)生理解．“要搞清楚它們是否為數(shù)列，那么就要看它們是否按照一定次序排列．請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察上面幾個(gè)例子，你們能看出它們排列的規(guī)律嗎?”這個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅很容易被學(xué)生接受，這些例子的對(duì)比也讓知識(shí)的呈現(xiàn)更為直觀，提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，深化了學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解與體會(huì)．

三、靈活恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)用語(yǔ)課堂提問(wèn)

在實(shí)際教學(xué)中非常普遍．在提問(wèn)過(guò)程中，教師所選用的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)有一定的傾向，靈活恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)語(yǔ)言往往能夠更好地為課堂教學(xué)提供輔助．一方面，教師應(yīng)當(dāng)借助靈活多樣的提問(wèn)語(yǔ)言給予學(xué)生更多啟發(fā)，以此來(lái)活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考與分析．另一方面，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師也可以借助恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言給予學(xué)生一些引導(dǎo)與點(diǎn)撥，尤其是在學(xué)生的思路或者理解上出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要有技巧地指出學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解更為準(zhǔn)確．例如，在講“柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征”時(shí)，在講解幾何體的基本結(jié)構(gòu)特征后，教師可以通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑答辯的方式來(lái)幫助學(xué)生排難解惑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．教師可以設(shè)置一些有針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，如:有兩個(gè)面互相平行，其余各面都是平行四邊形的幾何體是不是棱柱?有的學(xué)生由于思維定式，認(rèn)為是棱柱，并拿出教材中的例子來(lái)證明，看似非常在理．而有的學(xué)生卻持不同的意見(jiàn)，認(rèn)為其不一定是棱柱．此時(shí)，教師不必急著說(shuō)明誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是鼓勵(lì)學(xué)生拿出相關(guān)的“證據(jù)”來(lái)支持自己的結(jié)論．這樣，學(xué)生間的討論立刻活躍起來(lái)，學(xué)生在探究的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到不同的思維模式與分析角度，問(wèn)題的答案也十分明顯．這種靈活恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式以及高效的課堂教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，不僅活躍了學(xué)生的思維，而且深化了學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)．

四、總結(jié)

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師使用的教學(xué)語(yǔ)言將會(huì)直接決定課堂教學(xué)的效率．教師要想讓教學(xué)語(yǔ)言更具藝術(shù)性，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)，在提問(wèn)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)語(yǔ)言的靈活與恰當(dāng)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師使用的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)有選擇性，尤其是新知教學(xué)時(shí)，教師選用的教學(xué)語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確規(guī)范，這些都是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的直觀體現(xiàn)．

作者：孫龍華單位：江蘇省蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校