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向課堂要效率是教師一直關注并執著追求的目標．本文從深入解讀教材、注重教學方法的有效性、優化教學過程、建立和諧的師生關系四個方面對如何提高數學教學效率提出幾點自己的思考．

一、深入解讀教材是基礎

數學是一個多層次、多方面的知識體系．課程改革使數學教材發生了翻天覆地的變化．教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高數學教學效率的基礎．解讀教材，即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效開展．例如，數學通用教材第一冊，可以使學生初步直觀地知道第二個加數變化，得數也隨著變化．到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數(或被除數)變化，積(或商)是怎樣跟著變化的．這就為以后認識事物是相互聯系、相互變化的思想積累一些感性材料．

二、注重教學方法的有效性是提高

在教學中，除了誘導學生發現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中，使學生產生廣泛的遷移，多方位、多角度地培養學生的創新思維，提高學生的學習能力．例如，在講“長方形面積的計算”時，教師可以讓學生用1cm2的小正方形去動手操作，發現規律．這就是“授人以魚，不如授人以漁”．

三、優化教學過程是關鍵

教學過程是師生雙邊活動的過程．任何學生在走進課堂前都不是一張白紙．建構主義認為，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領悟是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系．

1．優化教學目標

教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高．傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異．為每個學生量身定做不同的教學目標是不切實際的，但是制定分層目標是行得通的．可以分成下限目標、上限目標、發展目標．例如，在講“算法多樣化”時，筆者對能力弱一些的學生只要求掌握基本算法，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生則要求在運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法．這樣，從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展”．

2．注重小組合作學習的有效性

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務．有明確的責任分工的互助性學習．合作學習體現了新課程的理念．在教學過程中，要根據學生和教學的需要進行小組合作學習．內容簡單的，不用小組合作學習，內容較難的，先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作學習．小組合作學習要講實效性．

3．培養學生的合作能力

在課堂學習中，合作小組有時表現出不善于合作的狀況，教師要聯系生活提出問題，激發學生的學習興趣，培養學生的合作能力．

四、建立和諧的師生關系是保證

“師者，傳道、授業、解惑也”．“親其師，信其道”．學生喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加．現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知．所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長．在數學教學中，學生是學習的主人，只有真正把學習的主動權交給學生，才能充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂中獲取本領，有效地提高數學教學效率．在數學教學中，遇到一些疑難問題時，教師先不要告訴學生，要讓學生去思考、去討論．“學以思為貴”．愛因斯坦說:“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的．”在指導學生學習時，教師要注意多啟發，多反問，要鼓勵他們提問題、想問題、鉆研問題．凡是優生都善于提問題，而學困生往往提不出什么問題．例如，甲乙兩人拿出同樣的錢合買一筐梨子，甲分去8千克，乙分去5千克，結果甲要分給乙4．2元，梨每千克多少元?對于這4．2元，到底除于幾呢?學生有異議，其實是對題目理解得不透徹，教師沒有直接告訴學生答案，而是組織學生展開討論，在討論中理解題目含義，最終解決了問題．

五、結語

綜上所述，提高數學教學效率應該是深入解讀教材、注重教學方法的有效性、優化教學過程、建立和諧的師生關系等有機的整體組合．提高數學教學效率，要研究的方面還有很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系．在數學教學中，教師要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課．

作者：周武軍 單位：江西南豐縣白舍鎮中學