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每個高中生都是一個獨立的個體，在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點等方面存在差異．在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距越來越大，形成“兩極分化”的局面．因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要實施分層教學(xué)，因材施教，對不同層次的學(xué)生設(shè)置適合的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，使優(yōu)秀學(xué)生不斷進(jìn)步，中等生學(xué)習(xí)成績不斷提高，學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心．下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)談點體會．

一、分層教學(xué)概述

所謂分層教學(xué)，是指在實際的課堂教學(xué)中，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及情感、智商等方面的因素，對學(xué)生之間存在的個體差異進(jìn)行分析，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)過程．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，能夠彌補“一站式”教學(xué)的缺陷，各層次的學(xué)生都能得到良好的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)水平．基于分層教育的定義，可以確定分層教學(xué)的有效實施，不僅能夠提高學(xué)生的知識水平，還能夠提高教師的教學(xué)水平．在學(xué)生方面，因為分層教學(xué)是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的各方面情況，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，優(yōu)秀學(xué)生可以進(jìn)行知識綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、中等生進(jìn)行高難度知識訓(xùn)練、學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生都會有所提高．而在教師方面，因為要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，所以教師需要了解專業(yè)課程的知識，并探索適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，從而提高教師的教研水平和教學(xué)能力．

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)

1．學(xué)生分層．

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力等方面存在差異，使學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平參差不齊．在新課程理念的引導(dǎo)下，彌補學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)差異，落實數(shù)學(xué)分層教學(xué)，首先要做的就是對學(xué)生進(jìn)行分層．具體的做法是，按照高中數(shù)學(xué)教學(xué)課標(biāo)的要求，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)為三個層次，即基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)．按照所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分成三個層次，即A層次學(xué)生為在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面比較困難的學(xué)困生;B層次學(xué)生為掌握數(shù)學(xué)課本知識，并且能夠獨立完成練習(xí)的中等生;C層次學(xué)生為名列前茅的優(yōu)等生．

2．分層教學(xué)．

課堂教學(xué)是整個教育環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，課堂教學(xué)效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．為了科學(xué)、合理地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，滿足新課程要求，教師要設(shè)置不同層次的教學(xué)活動．具體的做法是，按照基本目標(biāo)、中層目標(biāo)及發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置三種教學(xué)活動．針對A類學(xué)生，以教授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識為主開展趣味的教學(xué)活動;針對B類學(xué)生，開展以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識解題能力為主的教學(xué)活動;針對C類學(xué)生，開展探索式的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生利用多種方式解決問題的能力．例如，在某次數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師設(shè)置了微課堂版塊，由教師為不同層次的學(xué)生設(shè)置教學(xué)主題，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解．然后將學(xué)生這一系列的教學(xué)活動錄制成視頻，在課堂上進(jìn)行播放，讓其他學(xué)生對學(xué)生在視頻中的表現(xiàn)進(jìn)行評價．最后，教師進(jìn)行總結(jié)與評價，激勵不同層次的學(xué)生，同時讓學(xué)生了解自身的不足之處，以便學(xué)生有針對性地改正．經(jīng)過一段時間后，學(xué)生數(shù)學(xué)成績都有明顯提高．由此看來，在新課程理念下，落實數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動，需要教師根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，才能使分層教學(xué)發(fā)揮作用，讓不同層次的學(xué)生都能在教學(xué)活動中獲得知識．

3．分層練習(xí)．

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握是非常必要的．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，還要注意組織學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)．針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識掌握情況，分層布置練習(xí)題，使不同層次的學(xué)生完成教師布置的不同的練習(xí)任務(wù)，并且在完成練習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進(jìn)行上一層次習(xí)題解答，挑戰(zhàn)自我，突破自我，促使學(xué)生得到發(fā)展．

三、結(jié)語

總之，在新課程理念下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方法，實施分層教學(xué)，合理對學(xué)生進(jìn)行分層，考慮不同層次學(xué)生的實際情況，有針對性地教授學(xué)生，還要實施分層練習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、思考能力，促使學(xué)生全面發(fā)展．所以，在我國高度重視教育事業(yè)的今天，將新課程理念貫穿于高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，使分層教學(xué)發(fā)揮作用是有意義的，在提高學(xué)生知識水平的同時，促使教師提高教學(xué)水平．

參考文獻(xiàn)

呂娜．新課程理念下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)探索［J］．環(huán)球人文地理，2014(24)．

惠敏敏．新課程理念下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐研究［J］．青春歲月，2013(22)．

作者：于靜 單位：山東省青島藝術(shù)學(xué)校