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摘要：隨著新一輪課程改革的穩(wěn)步推進和九年義務教育數(shù)學課程標準的修訂，學生的課堂主體地位越來越受到重視。但是在現(xiàn)實的數(shù)學教學中，許多學生上課不愛發(fā)言，教師只好采用灌輸式教學，大講特講。如何通過優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的主體地位已經(jīng)成為一個刻不容緩的問題。因此探索提高數(shù)學課堂提問的有效性就要十分重要的意義。具體來說，提高數(shù)學課堂提問的有效性要善于抓住課堂提問的契機；準確把握提問的難度和深度；設計的問題要精當，表述要準確；設問既要面向全體，又要關注差異；設問后要留給學生思考的余地。

關鍵詞：數(shù)學教學；課堂提問；有效性

一、數(shù)學課堂提問的契機

在數(shù)學教學的過程中，作為教師要善于思考，準確把握課堂提問的契機。在課前，我們可以根據(jù)學生的預習情況，及時了解學生自學教材中產(chǎn)生的問題，再經(jīng)過教師的整合梳理，成為課題提問的主要問題。上課伊始，學生的注意力相對集中。如果教師教師通過巧妙地設問導入新課，就能激發(fā)學生的學習欲望，為整堂課營造和諧、活躍的氣氛。教學重點是課堂的核心，教師如果能夠根據(jù)教學重點有效設問，則有利于突破教學重點，確保教學目標的達成。教學難點是學生達成目標的障礙，如果教師能夠根據(jù)教學難點設問，則能激發(fā)學生的思維，利于學生突破教學重點，提高學習效率。對于在上課過程中學生的生成性的問題，我們則要根據(jù)教學目標或者放大，或者縮小，或者放棄。對于學生在學習過程中生成的疑問點、疑難點，我們要緊抓不放，通過質疑、追問，引導學生獨立思考、合作討論。當一節(jié)課即將結束時，教師可以讓學生總結本節(jié)課的收獲，繼續(xù)提出存在的疑難，通過布置作業(yè)、個別輔導等形式及時查漏補缺，促進學生全面發(fā)展。

二、數(shù)學課堂提問的難度和深度

數(shù)學課堂的提問要有一定的難度和深度。教師設計的問題要適宜，不能過難，也不能過于簡單。如果教師設計的問題過于簡單，學生隨口就能答上，這樣的問題就不能激發(fā)學生的思維，就是低效的，甚至是無效的。如果老師設計的問題太難，超越學生的知識、能力和生活儲備，就會打擊學生學習的自信心，挫傷學生的學習興趣。因此，教師設計的問題要難度和深度適宜。教師要根據(jù)數(shù)學課程標準的要求，結合教材內(nèi)容和教學實際設計問題，或者歸納推理，或者演繹推理；或者順向思維，或者逆向思維；或者難題淺問，或者易題深問，通過多角度、多層次設問，不斷激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，展示學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。作為一名數(shù)學教師課前必須認真閱讀教材和分析學情，正確把握教材的重點和難點，了解學生原有的知識水平，根據(jù)教材和學生實際有效設問，才能真正發(fā)揮課堂提問的重要作用。

三、數(shù)學課堂提問的精當和準確

蘇格拉底有一句名言：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生。”因此，要讓課堂提問激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，教師就應認真研讀教材，準確把握教材的內(nèi)容，準確分析學生的數(shù)學水平和生活儲備，這樣才能設計出精當準確的問題。教師設計的問題要精當，表述要準確，做到問題設計精益求精，語言表述嚴絲合縫。教師設計的問題要少而精，能夠體現(xiàn)教材的重點和難點，做到以一當十。教師設計的問題還要有序列性，做到由淺入深，由易到難，由簡單到復雜。這樣學生合作探究才有價值，才能使學生有“跳一跳摘到果子”的感覺。如果我們設計的問題簡單而又繁多，教室里經(jīng)常出現(xiàn)老師一張口提問學生就能回答上的現(xiàn)象，這說明這些問題設計不夠合理，不夠科學。學生對這樣的問題進行合作討論，只是在浪費寶貴的學習時間。所以教師設計問題一定要精煉恰當，表述準確無誤，才能啟迪學生思維，提升學生數(shù)學思維能力。

四、數(shù)學課堂提問要關注學生差異

我們可以根據(jù)學生數(shù)學水平的差異，把一個班的學生分為好中差等不同的等級。教師的設問既要面向全體，又要關注學生差異。因此教師設計的問題要有合理的預設回答對象。教師可以教學目標的要求設計一些難易適中的問題，讓全體學生通過自主學習、合作探究，達到對教材內(nèi)容的基本掌握。同時，教師也可以根據(jù)學生的實際水平分層設計問題，對學困生設計一些相對比較簡單的問題，讓他們通過認真思考都能回答正確，使他們獲得成功的喜悅，得到其他同學的尊重。對中等學生可以設計一些稍微有難度的問題，以便激發(fā)他們的學習興趣。對于優(yōu)等生可以設計一些難度較大的問題，以便增強他們的求知欲望；對于數(shù)學特長生，則盡可能提高難度，以便讓他們挑戰(zhàn)極限，勇于創(chuàng)新。這樣課堂設問因人而設，回答問題因人而異，就能使不同層次的學生都獲得成功的喜悅，進而激發(fā)全體學生學習數(shù)學的興趣。

五、數(shù)學課堂提問要有思考的余地

數(shù)學新課程標準關于評價的要求之一就是既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注學生學習的過程。因此教師的設問也應該關注學生解決問題的過程，而不僅僅是關注學生回答的正確。教師提出問題后，要留給學生充分思考的時間，要讓學生或者獨立思考，或者合作探究，而不是急于公布正確答案。只有學生自己思考出來的問題，才是真正的收獲，哪怕在教師看來極其簡單的問題，也要學生自己說出思維的過程。當然，學生思考的時間也不是越長越好，學生思考討論的時間太長，說明學生的思維可能遇到障礙，這時教師就要及時點撥，保證學生思維的正常運轉。總之，一堂好的數(shù)學課就是學生不斷解決問題的過程。教師在課堂中的有效設問，往往決定一堂課的教學質量，影響教學目標的達成。高明的教師往往善于根據(jù)課標、教材和學情設計問題，指導學生解決問題。一個教學經(jīng)驗豐富的教師，不但要擅長講課，還要善于設問，巧妙提問，通過問題的設計和拋出的次序，有效激發(fā)學生的學習欲望，引導學生逐步掌握教材的重點和難點，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和個性品質。對待課堂提問，教師心中要有課表，有教材，有學生，有策略，在預設和動態(tài)的生成中，不斷優(yōu)化數(shù)學課堂提問的藝術，促使學生與文本交流，與學生對話，多方面調動學生學習的內(nèi)在動力，引導學生參與課堂學習，充分體現(xiàn)學生的主體作用，實現(xiàn)以人為本的新課程理念，不斷提高課堂學習效率。

參考文獻：

[1]谷愛東.論數(shù)學教學中的課堂提問藝術[J].科教文匯(上旬刊),2008(11):117.

[2]蔣志榮.課堂提問的技巧與方法[J].成功(教育),2008(8):48-49.

作者：梁海蓉 單位：甘肅省白銀市白銀區(qū)資助管理中心