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《義務教育數學課程標準》明確指出，要重視所學知識與日常生活的密切聯系，強調數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，解決生活中的數學問題，真正實現“人人學有用的數學”的基本理念。在教學過程中，我結合數學學科的教學規律和學生的認知特點，把數學知識與學生已有的生活經驗聯系起來，捕捉生活中的數學問題，運用生活化的教學手段，設計生活化的教學活動，讓小學數學教學充滿“生活味”。

教學情境生活化。生活化的教學情境創設，作為一種重要的體驗式教學方式，將課本理論回歸現實，使數學從抽象的理論走向直觀的現實生活，有效吸引了學生的注意力，提高了學生的學習效率。因此在教學中，我從實際生活出發，為學生創設生活化的教學情境，激發他們學習數學的興趣，幫助學生更好地學好數學。

在學習“小數的初步認識”時，我從日常小事入手，引導學生識別小數、會讀小數、會寫小數。

我向學生拋出問題：“同學們，大家都去商店買過文具，你們知道各種文具的價格是多少嗎？今天，我們就來了解一下文具的價格。”

接下來，我向學生出示圖片：小華去商店買文具，商店售貨員告訴小華，一支鉛筆0.5元、一塊橡皮1.5元、一支圓珠筆2.9元、一支鋼筆9.9元……

待圖片展示結束，我再向學生拋出問題：“同學們，大家仔細觀察一下，這些文具的價格有什么共同點？”通過觀察討論，學生發現所有的文具價格都有小數點。如此一來，我便將數學課程與日常生活巧妙結合起來，達到了生活化教學的目的。

教學素材生活化。小學生年齡比較小，在學習過程中注意力經常不集中。但是，小學生好奇心較強，有趣的教學素材能夠喚醒他們的求知欲望。因此，在備課環節，我為學生準備了一些生活化的教學素材，既有數學味又有生活味，幫助學生更好地掌握新知。

在學習“克與千克”這一部分知識時，為幫助學生更好地感知與理解“克”有多重，在備課環節，我搜集了一些生活中的素材。比如，我找來幾枚兩分錢硬幣，其重量約為1克。然后，我將學生分為幾個小組，小組內成員輪流掂一掂兩分錢硬幣，感受“克”的重量。當學生對克、千克、噸這幾個重量單位有了基本認知后，我繼續為學生出示生活中的素材，讓學生結合生活經驗，準確區分克、千克、噸。比如，一包食鹽重500（）、一個小學生體重35（）、一頭亞洲象體重4（）……

通過生活化教學素材的展示，學生變得樂學好思，感受到了數學與生活息息相關，有效提升了學生的認知力、觀察力與思考力。

習題練習生活化。數學來源于生活、服務于生活、應用于生活。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂印象的主要原因就是脫離了實際生活。因此，在平時的數學教學中，我融入了生活化的教學理念，從學生熟悉的實際場景與生活經驗出發，設計生活化的習題，引導學生實際觀察與操作。

在學習“時、分、秒”的知識時，為鞏固課堂所學，提高學生對“時間”這一概念的熟練掌握度，我為學生設置了生活化的習題，以達到溫故知新的目的。比如，我要求學生仔細觀察家里的鐘表，也可以與家長進行討論：幾時，鐘表上的時針與分針會呈現出直角；幾時，鐘表上的時針與分針會重疊在一起；幾時，鐘表上的時針與分針會在一條直線上……這樣，學生通過在生活中觀察鐘表，有效復習了課堂所學。

生活是數學的寶庫，讓學生在生活中發現數學問題，在探索實踐中解決數學問題，是現代數學教學的基本思想。在教學過程中，我們應把生活數學化、數學生活化，以加強數學與生活的聯系，助力學生的數學學習變得更現實、更有趣、更有用!

作者:劉鳴黎 單位:山東省榮成市第二實驗小學