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當前，教育信息化發(fā)展進入了新階段。以智慧學習環(huán)境作為技術(shù)支持，通過教學設(shè)計，可以讓學生達成智慧生成。目前，學校基于無線傳輸技術(shù)，通過交互式電教設(shè)備、移動終端在課堂教學中的使用，將學習數(shù)據(jù)匯聚到教學資源平臺，形成教學數(shù)據(jù)，為教師的教學提供了重要的學情信息。當外部條件已經(jīng)成熟，課堂就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式。教師要深入理解信息技術(shù)、教材、單元語文要素和教學方法四者間的相互聯(lián)系，清晰、理性、全面、系統(tǒng)地理解信息技術(shù)整合的過程、方法及作用，以便掌握最新的教學技能。身處互聯(lián)網(wǎng)社會，面對智慧學習環(huán)境，以“激趣導(dǎo)入、初讀感知、精讀感悟、拓展遷移”為基本流程的常規(guī)語文閱讀課堂被重構(gòu)。在語文閱讀教學信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)，技術(shù)提供了有用的學情信息和學習路徑，能幫助教師站在學習者的角度設(shè)計教學，以學習者為中心落實單元語文要素。這也是智慧學習環(huán)境下語文閱讀教學的特征。

一、堅持以學習者為中心

信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，為課堂教學改革打開了一扇窗，讓教師看到閱讀教學過程中各類有價值的教學資源，使教學主張隨之改變。信息技術(shù)為語文學習創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，建立學習社群和學習資源庫，呈現(xiàn)學生的思維過程，并為有效開展師生雙向活動提供有價值的數(shù)據(jù)信息；從學生需求出發(fā)，重視個性化閱讀理解，為語文閱讀搭建多路徑實踐平臺，推動語言文字的深度學習和運用；突出學生作為文本接受者的主體地位，組織開展各種線上線下探究性活動，引導(dǎo)學生進行個性化閱讀，做到自主思考、個性解讀。

二、關(guān)聯(lián)語文要素與教學要素

下面以統(tǒng)編本五年級下冊《軍神》一課為例進行分析。語文要素與教材統(tǒng)編語文教材一個很大的亮點就是每個單元都有明確的語文要素，編排在一個單元內(nèi)的課文都將本單元的重點學習目標指向語文要素，教師可以用課文做例子，有針對性地開展閱讀訓練和習作訓練。《軍神》是五年級下冊第四單元的一篇精讀課文，該單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”，簡單來說，就是既要體會人物的感情，也要體會人物的心理活動及其變化。訓練要求提高了，學生需要掌握的閱讀方法就更多元了。《軍神》安排在本單元第三課，鼓勵學生綜合運用所學方法品讀文本，逐步提升語文閱讀能力。信息技術(shù)與單元語文要素《軍神》所在單元的語文教學目標呼應(yīng)了課標中“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”及“體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”的學段閱讀教學目標。為了幫助學生進行個性化閱讀，教師從三年級上冊的閱讀策略單元開始，就教給了學生批注閱讀法，但是學生僅能看到自己的閱讀思考，無法看到學習伙伴的閱讀思考過程。“釘釘”在線編輯功能可以支持多人對文檔進行在線編輯，并且適時記錄和呈現(xiàn)所有人的編輯和批閱內(nèi)容，這為支持學生開展創(chuàng)造性閱讀和表達提供了可能。課前，學生按照要求圍繞“為什么稱為軍神”這一問題，在全班共享的電子課文上進行批注閱讀，真實的學習情境搭建了一個強大的學習資源庫，讓學生能夠跨越時間和空間把豐富多樣的信息融合在一起，使得學生在課前預(yù)習時就能看見全班同學批注的內(nèi)容。單元語文要素與學習方法技術(shù)的介入，讓學生將預(yù)學的過程和結(jié)果呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)空間里，使單元語文要素落實的情況一覽無余，這勢必影響教學方法的采用。學生圍繞“為什么稱為軍神”開展預(yù)習，進行批注，讓教師真實地了解學情：學了“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的內(nèi)心”之后，學生會運用該策略自覺閱讀嗎？《軍神》是本單元第三課，學生運用這種閱讀策略的能力得到提升了嗎？學生會通過人物動作、語言、神態(tài)來感受人物內(nèi)心，能與人物在情感上產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解人物形象、文本內(nèi)涵嗎？批注的痕跡，成為教師了解學生能力水平、抉擇教學方法、預(yù)設(shè)教學活動的重要依據(jù)。這有助于教師在課前迅速掌握學生的學習狀況和閱讀水平，從而有針對性地設(shè)計教學，真正做到“讓學生站到課堂中央”，讓學生的思想和觀點在課堂中恣意流淌。

三、運用教育資源精準定教

信息技術(shù)打通了教與學活動的空間，讓教師的教學預(yù)設(shè)更靠近學生，讓學生的學習聚焦于單元語文要素上，成效顯著。從能力薄弱點做設(shè)計瀏覽學生批注時，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的批注都能關(guān)注重點段落，能通過品析文中描寫人物動作、語言、神態(tài)的關(guān)鍵詞來體會頑強的意志和堅定的信念，這說明學生掌握了閱讀的基本方法。但是學生“貼標簽式”的理解偏多，在感受人物品質(zhì)的層次性和準確性上有待提高。為了達成課標提出的“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的要求，教師沒有按照老套路推進教學，而是圍繞大問題“為什么稱為軍神”直奔重點部分，在學生關(guān)注度高的地方開展深度學習，鼓勵學生運用聯(lián)系上下文、閱讀課外資料等方式研讀課文，逐層深入，認識到“不是一般人”“是有著頑強意志的軍人”“是有著堅定信念的將領(lǐng)”，從而豐富了對人物品質(zhì)的理解。在學習空白點做文章學生的批注還暴露了一個問題：本單元語文要素落地的路徑不夠清晰，學生對人物的動作、語言、神態(tài)與內(nèi)心活動的聯(lián)系理解不到位。一個學生從沃克醫(yī)生“愣住”這一描寫想象了沃克醫(yī)生的心理活動，于是，教師選取了該生的批注做例子，來引領(lǐng)學生學習。在該生與同學分享自己如何通過補白想象的學習方法走進人物內(nèi)心后，教師創(chuàng)設(shè)“手術(shù)中”這一真實情景，讓學生運用補白的方法，抓住“（雙手）顫抖、汗珠滾滾、忍不住”等語句想象沃克醫(yī)生當時的內(nèi)心活動，抓住“緊緊抓住、汗如雨下、越來越使勁、嶄新的白床單居然被抓破了”等詞句想象的心理活動。在線上與線下的交流分享中，學生們逐步走進人物的內(nèi)心，理解了的“軍神”形象，也水到渠成地將課堂推向了一個小高潮。在遷移運用上下氣力當學生運用“抓住課文中動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物內(nèi)心”的方法走進沃克醫(yī)生、的內(nèi)心后，學習活動并沒有停止。能將方法靈活地遷移運用，才會形成能力。圍繞主問題“為什么稱為軍神”讀“手術(shù)后”的內(nèi)容時，學生能夠抓住“勉力一笑、我一直在數(shù)你的刀數(shù)、七十二刀”等描寫神態(tài)、語言的詞句，體會頑強的革命意志和堅定的革命信念，從而讀懂“一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”的真正含義。在學生邊閱讀邊批注的過程中，教師有意識地培養(yǎng)學生的思辨意識，鼓勵學生留意其他同學的觀點。學習能力強的學生甚至開始在同伴的觀點后跟帖，繼續(xù)深入討論，并就提出的觀點展開爭論。在線批注讓學生實現(xiàn)了語文學習中的創(chuàng)造性學習與表達，這是意想不到的收獲。如何構(gòu)建智慧學習環(huán)境下的課堂模型？怎樣使用好批注結(jié)果？怎樣讓基于技術(shù)的閱讀教學不丟掉語文味？歸根結(jié)底，就是要用好信息技術(shù)這把“雙刃劍”。課堂需要改變，但是語文學科的味道不能變。智慧學習環(huán)境下語文閱讀教學的探索與實踐，我們?nèi)匀辉诼飞稀?/p>

作者:馮瑋 單位:廣西壯族自治區(qū)柳州市彎塘路小學