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[摘要]“快樂體育”理念是一種寓教于樂的理念。文章認為，教師在“快樂體育”理念指導下采用的教學模式有利于激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。基于此，文章提出了“快樂體育”理念在體育教學中的具體運用策略，以期促進體育教學的發展。

[關鍵詞]初中體育；快樂體育；教學探索；理性思考

“快樂體育”理念要求教師要在體育教學中讓學生感受、體驗到快樂。有專家指出：“體育教學一是要出汗，二是要笑。”“出汗”，就是要求教師充分地發掘學生的體育學練潛質；“笑”，就是要求教師讓學生在體育課程中保持愉悅、快樂的心情。快樂是學生進行體育學練的動力和源泉。

一、從“任務”走向“需求”，開掘“快樂體育”之源

傳統的體育教學模式往往以完成固定的教學任務為目標。在傳統的體育教學模式下，教師和學生往往會將體育教學視為必須完成的“任務”，積極性不高。“快樂體育”理念要求教師和學生轉變觀念，將體育學習視為一種“需求”。“快樂體育”教學模式要為學生的需求服務。在“快樂體育”理念指導下，教師不能只完成教學任務，而應當從學生的需求出發，讓學生在學練中體驗到運動的魅力。比如，在教學“籃球原地運球”這一部分內容時，筆者首先讓學生去熟悉球，培養學生的“球感”，引導學生不斷嘗試左右運球、前后運球、花式運球、高運球、低運球、V字運球、前后拉球、胯下8字繞球等動作，讓學生在學練過程中產生新鮮感和成就感。當學生在學習運球動作過程中體驗到成就感后，就會積極主動地利用空余時間來嘗試運球。同時，筆者還將與“籃球原地運球”相關的教學視頻上傳到班級群中，讓學生在課后借助視頻進行學習，幫助學生更好地掌握這一籃球動作，將學生的體育學練活動日常化。如此，籃球學練對于學生來說，就不再是教師布置的“任務”，而是一種發自內心的“需求”。快樂是人在需求得到滿足后產生的情緒，是學生進行體育學練的動力和源泉。學生若將體育學練視為一種“需求”，便能在這個過程中體驗到學習的快樂，從而更加積極地參與體育學練，達成一個良性的循環。

二、從“照綱”走向“生活”，彰顯“快樂體育”之本

傳統的體育教學模式往往緊扣課程大綱，較為呆板。“快樂體育”理念認為，在開展體育教學的過程中，教師要關注學生的具體學情，將教學內容生活化，如此才能彰顯“快樂體育”之本。同時，教師的體育教學計劃應當具有一定的彈性和生成性空間，從而發掘學生在體育學習中更多的可能性。比如，在“橫箱分腿跳躍”的教學活動中，當筆者發現部分學生不會“跳山羊”時，就果斷地調整教學計劃，在前半堂課中讓一部分學生先學練“跳山羊”和“原地分腿跳躍”，而讓另一部分有基礎的學生直接學練“橫箱分腿跳躍”。這種分層次的學練方式符合學生的具體學情，可有效提升不同層次學生參與體育學練的積極性。另外，生活化的教學活動不僅有助于提升學生的體育核心素養，還有助于提升學生的心理健康水平和社會適應能力。杜威曾經提出：“教育即生活。”陶行知先生則認為：“生活即教育。”這兩種觀點都主張教育與生活要融為一體。“快樂體育”教學模式是一種實實在在的“生活教育”。在“快樂體育”教學模式下，教師要創設一種快樂的接近學生生活的教學情境，讓學生能將課堂上所學的內容延伸、拓展到生活中，讓教育與生活融為一體。

三、從“接受”走向“創造”，凸顯“快樂體育”之旨

傳統體育教學模式基本是教師“教什么”，學生就“學什么”。在這種教學模式下，學生大多數時候只是在被動地“接受”知識。而“快樂體育”理念認為，學生在體育學練中不應只機械地、單向地“接受”，而應靈動地、多向度地進行“創造”。比如，在“花樣跳繩”教學課堂上，大部分學生都表示自己會跳繩，還有學生表示自己會跳“雙搖”。因此，學生學習該項課程的動力不足。為激發學生參與跳繩運動的積極性和創造性，筆者將“花樣跳繩”課程的學練主動權充交給了學生，鼓勵學生在跳繩的過程中自主創編動作。這一具有創造性的提議，得到了全體學生的支持。隨后，學生充分發揮主觀能動性，創編了各種各樣的花樣跳繩動作，并在創編動作的過程中收獲了成就感和快樂。同時，教師也要對學生的創造性體育活動給予針對性指導，尊重學生的個性，并依據學生的協調性和跳躍能力協助學生創編體育動作，從而培養學生的創造力，提高學生的體育核心素養，讓學生在創造中獲得快樂。

四、從“學習”走向“教育”，體現“快樂體育”之根

在“快樂體育”教學模式下，學生應當從“學習者”轉變為“教育者”，站在“教學者”的立場進行深度學習，即所謂的“轉學成教”。當學生的立場轉變為“教育者”之后，學生不僅能夠體驗到“學”的樂趣，也能感受到“教”的風采，從而提高參與體育學練的興趣和積極性。教師可以實行“小老師制”，引導學生“兵教兵”“兵帶兵”。實行“小老師制”后，學生會竭盡全力地進行體育學練，爭當“小老師”。在成為“小老師”之后，學生會積極地展示自我，并帶領同學進行體育學練。在這個過程中，教師要鼓勵和支持學生成為“小老師”，并從旁協助，給予學生積極的評價，讓學生在“轉學成教”的過程中收獲快樂。比如，筆者在教學“肩肘倒立”這一部分內容時，發現有舞蹈基礎的學生各方面比較協調，在學習“肩肘倒立”時比較輕松，但另一部分沒有舞蹈基礎的學生則肢體比較僵硬，在學習“肩肘倒立”時比較困難。基于此，筆者讓有舞蹈基礎的學生做其他學生的“小老師”。這些“小老師”能在“肩肘倒立”的學練過程對其他同學進行指導、糾正和一對一的保護。這些“小老師”的一對一保護能提升其他同學在學練的過程中的安全感，提升教學效果。同時，“小老師”們能及時糾正同學動作中的錯誤，提高學生的學習效率。在這個教與學的過程中，“小老師”們能夠收獲幫助他人的喜悅，受到指導的學生也能感受到同學之間的情誼。實踐證明，學生之間的共情能力更強，學生更能理解學生在體育學練中遇到的問題和難處，因而學生對學生的幫扶、指導，較之于教師對學生的幫扶、指導，更有針對性和實效性。在“快樂體育”理念指導下，教師運用“轉學成教”的教學方法，能讓學生在體育學習中轉識成智。在體育教學中，教師要鼓勵學生做“小老師”，對引領得當、引領得法、引領效果好的“小老師”給予積極的評價。五、結語在“快樂體育”教學中，教師要靈活運用多種教學策略，讓學生體驗到學成和創造的快樂，讓教育與學生的生活融為一體，激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展，彰顯“快樂體育”理念的意義和價值。

作者:祝海蘭 單位:江蘇省揚州市江都區第二中學