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1趣味情境———激起創造的火花

比如，在“測量長度”實際教學中，有的用手指測量，有的用鉛筆測量，有的用尺子測量等，當然測量的結果各不相同．由此，教師可以創設一個爭辯問題情境:(1)為什么測量結果不同呢?(2)用什么測量更好呢?從而引導學生廣開言路、集思廣益、互相啟發，達到培養學生學會自覺參與、大膽創新之目的．通過爭議、辯論，學生明白:因為每人選擇測量標準不一樣，所量出的“數”當然也不相同．如果選擇同一東西(尺子)測量，結果肯定相同，因為測量工具有國際統一測量標準．再比如，在研究“杠桿平衡條件”時，可以創設這樣一個情境:同學們都知道菜場上小販用的桿秤，他們通過一些手段來達到短斤缺量賺黑心錢的目的，如果是你被“斬”了，你是否知道嗎?你知道他們用的是什么方法呢?學生的思維開始活躍起來，議論紛紛，但就是不知其所以然，一下子學生的探究欲望被激發了，接著，教師可以用實際的桿秤演示給學生看，稱同一個物體的質量，用兩個質量不同的秤砣去測量，結果是質量小的秤砣稱出的物體質量大，并指出小販就是通過這樣的方法來謀取黑心錢的，這是為什么?如果同學們掌握了杠桿平衡的條件，那可是小菜一碟．在接下來的杠桿平衡條件實驗研究中，學生探究情緒高漲，在得出杠桿平衡條件后，還主動分析上述問題的答案．

2寬松環境———啟發創造的靈感

比如，在講“慣性”這一節知識點時，隨機叫幾位同學到臺上參與游戲“坐公車”，筆者充當司機，其余同學依次排在我的身后并把手搭在前一個人的肩上，接著便帶著幾位同學開始在教室里模擬“開車”，突然我喊道:“前方有障礙，緊急停車”，所有的同學都立刻停了下來，身子也不由自主地前傾，接著我又與這些同學分別展示了汽車啟動、左轉彎、右轉彎等情景，在表演過程中，有些同學反應不靈敏，便常常與別的同學步調不一致，引來臺下學生陣陣發笑．在這樣的游戲中，我無需再作過多的強調，相信他們對這些慣性現象也記憶猶新．再比如，在講“平面鏡”這一節的新課時，為了幫助學生進一步弄清物體在平面鏡中所成的像是虛像這一概念，筆者事先做了一個魔盒，讓學生們觀察里面，發現什么都沒有．接著，我把一枚硬幣放入魔盒，學生們驚訝地發現硬幣不見了，由此展開了許多想象．

3動手實驗———綻放創造的光芒

比如，在中考復習時，筆者設計了一個開放性實驗來測量“物體的密度”，要求學生用量筒、刻度尺、天平、水、燒杯、彈簧測力計、細線等工具來測量石塊和長方體橡皮的密度，方法多且用時短的一組獲勝．學生們的熱情一下子被調動起來了，于是他們開始設計出不同的實驗，有的利用天平和量筒這一常規方法測石塊的密度，也有的想到了利用稱重法測浮力后再計算出密度，還有的用彈簧測力計先測出物體的重力G，再除以g后得到質量，進而間接地計算出密度．再比如，講述“測量大氣壓”時，筆者用彈簧測力計和鉤碼、玻璃板等工具演示了測量大氣壓的實驗，發現當彈簧測力計已經超過最大量程時，吸盤還牢牢地吸在玻璃上，于是筆者提問:“如何改進實驗?”學生們經過討論后認為可以用更小的吸盤進行實驗，或用量程更大的彈簧測力計，也有同學受家里掛衣鉤的啟發，設計出用鉤碼來代替彈簧測力計的方法．在設計和交流后，筆者要求學生用鉤碼和吸盤等工具來進行實驗．實驗結束后，同學們發現數據與書本上的標準大氣壓的值相差很大，在筆者的進一步引導后，他們發現可能是吸盤的氣密性不好，于是想到在開始實驗前可以在吸盤上沾些水，還有些同學發現用鉤碼來改變拉力大小時，不能進行微調，所以又想到了可以用在塑料袋中裝沙子的方法來提高實驗的準確性．

4社會實踐———收獲創造的喜悅

我們可以多開展一些課外活動，讓學生在生活中接觸物理知識．一方面，物理課本中有許多小實驗、小制作，教師可鼓勵學生用生活中的廢舊物品進行小實驗、小制作，在活動中充分發揮學生的聰明才智，同時也培養了學生修舊利廢的好習慣．如自制孔明燈、潛水艇、照相機等．另一方面，可結合環保和能源問題，讓學生在社區范圍內展開調查，寫出調查報告，并對改善環境污染和能源危機提出合理化建議，從而使學生們在活動中體驗到學以致用的快樂．

5結語

綜上所述，學生始終是學習的主體．作為一名人民教師，應當繼承和發揚陶行知先生的教育理論，并在教育實踐中靈活運用陶行知理論，力求引導學生主動參與教學活動，這樣才能使學生真正具有創造性思維．

作者：陸莎莎 單位：蘇州工業園區星港學校