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1新生心理檔案表明，藝術類與普通類大學生、藝術類不同專業之間以及男女之間差異并不大

剛剛進入大學生活，無論是藝術類還是普通類大學生都沒有進入專業角色，也沒有暴露出過多問題，正需要心理工作者對他們進行正確引導，以免出現心理問題。

2藝術類大學生心理發展有其自身特點

2.1追求獨特與個性，而不崇尚時髦與流行

追求新事物是大學生心理特點之一，這有利于推動思想的傳播和發展，尤其是藝術類大學生往往是時尚的倡導者和先行者，著時尚而獨特的衣服，染不同顏色的頭發，有人戲說，在藝術類院校穿西裝打領帶者是“怪物”。但他們喜歡的是擁有自己的個性而非千篇一律的“時髦”或“流行”。他們對眼下流行什么似乎不太在意。我們設計了這樣的一個問題：“你如何理解時尚？”他們的回答是“：我們就是時尚，因為我們引導時尚”、“我們不喜歡追求所謂的流行和時髦”、“不喜歡跟著別人走，喜歡有自己特色”、“外表是自己的標簽，要與別人不一樣”。同時，與普通大學生不同，他們對“追星”也不大感興趣，對我們設計的問題“你心目中的偶像是誰？”，他們心目中的偶像不是人們觀念中的都是“大明星”、“大腕”什么的，而往往是偉大的藝術家，如建筑大師、畫家，甚至革命家、偉人等。

2.2單純而直率，心理設防能力差

對一些敏感的問題，如“你如何看待大學生同居現象”、“你對性的認識”以及“你是否有性經歷”等問題的回答，普通類大學生回答較為隱晦，而且卷面回答與口頭回答差異較大，口頭回答較為保守，最大膽的回答也只是“我知道或理解別人這樣做而我不會這樣做”，這與卷面回答“有過多次性體驗”相差甚遠。而藝術類學生則基本一致，這與我們做的《艾森克個性問卷》中藝術類學生L分得分較低相一致。同時在咨詢中一些藝術類學生比較坦白直率甚至會問一些讓我們心理咨詢老師都一時語塞的問題。這些都反映了藝術類大學生較為單純而直率的性格特征。

2.3情緒反應強烈而不穩定，創造性強，隨意性大

藝術類大學生往往較為封閉而理性不足且情感體驗不深，所以容易激奮也易受挫。有時會因一件小事而高興，也會因一件小事而悲觀、失望，會從高度興奮一下子轉入沉默或抑郁。藝術類教學采用的是單元制教學，一般無固定教材，創造性與隨意性較大，而無絕對統一的考核標準。如同樣是“色彩構成”課，不同的老師有不同的理解和看法，同時不同的學生色彩感覺差異很大，所以其創作的結果往往相距甚遠。這樣的教學模式培養了學生的自主能力和創造性也養成了學生的隨意性。

2.4心理矛盾沖突嚴重，角色反差大

當代大學生一般年齡在十八九歲至二十二歲，正處在青年中期，心理發展是正在走向成熟而又未真正完全成熟。所以心理發展往往存在明顯的兩面性，而且其各方面的發展也很不平衡，往往易引起各種沖突和內心矛盾。而藝術類大學生是大學生群體中較為敏感的一類，但他們內心體驗不深，所以矛盾沖突更為嚴重，角色反差大：他們既自信，同時又很自卑，如對“是否為以后的工作擔憂”以及“你對未來充滿信心嗎？”等問題時，他們的反應不僅差異大而且同一個人往往前后不一致，忽而“沒什么好擔憂的”，忽而“對未來卻一點信心都沒有”。另外：鎖閉性所導致了孤獨感與強烈交往需要的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；強烈求知欲與厭學的矛盾；情緒與理智的矛盾；愿望、幻想與當前現實的矛盾；強烈的性意識與如何正確處理異性關系的矛盾等等。敏感而散漫的專業氛圍導致沖突加劇。他們有的人往往走不出矛盾的囿域。如何正確疏導他們解決內心矛盾，使心理健康發展，也是高校尤其是藝術類高校心理教育的重點。

3藝術類大學生隨著年級的增長，理性思考增強，價值取向呈現多元化，關注社會發展

傳統的觀點認為藝術類的大學生往往缺乏理性思考。筆者調查中發現，現代藝術類大學生并不乏理性的思考，他們中很多人涉獵很廣，而且表現出對社會文化科學知識的渴求，如外語、文學、哲學等。藝術學院的學生謀生能力和社會適應普遍較強，有些同學在假期間打工的收入甚至超過老師的工資收入。然而他們普遍文化底氣不足，由此帶來的后勁不足使他們很難成為藝術家，大大削弱了他們的社會競爭力。很多同學對自己的優缺點都有所認識，求知的欲望因此十分強烈。有些同學在回答“你現在迫切需要增強的素質是什么？”時說“：藝術類學生應加強人文素質教育，藝術類學生除應具備一定的語言表達能力和文字功底外，還應在哲學、文學、歷史及自然科學等領域有豐富的知識，具備一定的人文素質。”同時他們也十分注重現代化技術的運用，關注社會發展，如對電腦軟件的學習和熟練操作，對社會文化潮流的理解和闡述等等，他們已不拘泥于“自我”境界中。同時他們的價值取向也有所改變，并不是每個藝術類大學生都想成為藝術家，他們中許多人有眾多追求，如對“你理想中是職業是什么？”他們回答各異，如軟件開發工程師、記者，甚至有的希望成為醫生、文學家等等。

4隨著年齡的增長，專業和性別差異顯著

具體可概括為純藝術類比設計類更“務實”，女生比男生更“敏感而務實”。如對針對“你認為你現在最需要的是什么？”，純藝術類如工藝繪畫類的往往希望“夯實基礎”、“練好手上功夫”，他們認為“學軟件用軟件我們比不過計算機類的，電腦只是工具，最重要的是腦里有東西，手上有功夫”。而設計類的如計算機美術、室內設計等則希望“多會幾個軟件，找工作時用人單位往往給一個主題要求電腦繪制出效果圖”，同時希望多一些實踐經驗和操作的機會。女生比男生更“務實”，她們越來越注重自身技能、技巧的學習。針對現在藝術類大學生普遍存在的心理特點和新情況，我們應認真地加以研究，采取有力的措施加以解決。如對他們心理脆弱、情緒波動大、易沖動、自卑、消極悲觀等，我院心理健康教育中心在院領導及各部門的重視和支持下，采取了一系列的教育對策。如：開設《大學生心理健康與教育》課程，在全院開設各類能夠提高大學生心理健康和心理素質的選修課，如《廣告與消費心理學》、《心理美學》旨在提高他們的心理素質和審美能力，同時不定期舉辦各種類型的醫學、心理講座和座談，傳授和宣傳心理健康知識。

2001年10月設立了大學生心理健康教育中心，建立了心理訪談室，引進心理健康測驗軟件，在新生軍訓期間做好心理檔案，針對存在的心理問題有的放矢地進行疏導，嚴重者送到醫院治療。心理訪談室每周開放二天，基本上能及時緩解學生中存在的心理疾患。同時，面對新情況和新問題，我們不斷提高自身素質，加強工作，提高工作的敏感性，將工作重心前移，把工作做在前面，注意捕捉學生心理疾病和心理壓力的傾向和苗頭，提供更大的釋放空間。如對藝術類大學生思維多元化、個性化、個性張揚、自我意識比較強，過于自尊自負，不兼顧社會和群體利益，需要我們分類指導，對癥下藥，因人施教，用多種教育形式，有針對性地加以解決。還有些學生思想浮躁，心態邊緣化。由于社會競爭壓力大，價值取向也各有異同，學生思想浮躁的傾向比較嚴重，玩世不恭，看不慣社會，思想偏激，總覺得社會對不起自己，把自己的思維從社會主流跳出來，進入邊緣化。我們要及時捕捉苗頭，采取適當措施解決。

2002年10月成立了心理健康協會學生社團，要求我們的學工干部首先要做有心人，細心地觀察每一個學生的變化，防患于未然，把苗頭消滅在萌芽狀態。我們學生還存在文化層次偏低，教育難度大。有些學生學習積極性不高，學習態度不端正，因此加大了學生管理工作的難度。建議我們的學生管理工作要兩化并重，即制度化和人性化并重，既要加強管理又要注重疏導。我們還需及時了解和探討國內外大學生中出現的新情況、新問題，研究他們心態的特點、思維變化的規律，掌握最新的教育科研成果，把國內外新的教育理念和教育方法有選擇地應用到我們的工作實踐中去，為我們的學生心理工作提供理論基礎和智力支持，提高我們駕馭學生心理健康教育工作的主動性。

當然，由于我院心理健康工作剛剛開啟且屬于藝術類院校，學生的心理有其特殊性和復雜性，目前，心理健康工作仍存在一些問題。心理工作者的角色沖突尤為顯著。心理健康工作者大部分為“雙肩挑”老師，既要教學又要做行政工作。學院的管理人員既是思想政治教育者又是心理輔導者，但兩種職業有截然不同的途徑方法，前者著力于理想的行為上，而后者更注重個性化的因材施教，這種角色沖突有時甚至讓從業人員自己都無所適從。現在社會以及學術界對藝術類大學生心理健康狀況研究不多，重視不夠。隨著社會的進步和經濟的發展，人們對物質生活的需求會相對飽和，從而轉向對高質量精神生活的追求。藝術從業人員將不斷增加，由于他們心理具有獨特性和復雜性，因而需要社會對他們的心理狀況多加研究和關注，使他們能夠健康地發展。