趣味識字教學研究
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摘要：識字教學在小學語文教學中起著舉足輕重的作用，對學生今后的語文學習影響也很大。因此，教師要在不斷地教學實踐中去發現更多更有效的識字方法，利用這些有效的方法對不同的漢字進行科學有趣地教學。讓孩子們感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，讓孩子們喜歡上漢字，并逐漸養成用自己喜歡的方式自主識字的習慣。
《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”學生識字量的多少，直接影響著語文教學的速度和質量，直接決定著學生課外閱讀量的大小，對提高學生的語文素養至關重要。傳統的識字教學方法主要是由教師去幫助學生歸納生字的結構、特點、讀音、字義、組詞，然后再通過反復的讀寫來強化記憶較為枯燥，孩子們短暫的記憶后還是容易混淆、忘卻。趣味識字教學是語文識字教學的需要，也是小學階段孩子的心理需求。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚興趣并增強自主識字的能力呢?
1生活經驗識字法漢字
來源于生活，那么作為識字教學也應該回歸到生活。我們要鼓勵孩子們留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。孩子們剛入學時，一個班級幾十個不同的名字，我讓孩子們每天輪流當小組長發本子，一輪結束后，再調換全班孩子的座位，一段時間后，他們幾乎認識全班同學名字。在為他人服務的過程中，孩子們發現識字的快樂，激發了他們識字的興趣。只有回歸生活,識字教學才擁有真正的價值和意義。著名語文教育專家斯霞說：“在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能‘生巧’。這個‘巧’，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應是一體，不能人為地把他們分割開來。”因此，在孩子入學一個月后，我要求家長配合，合理利用身邊事物識字，如：路牌、廣告牌、公交站牌、商店名稱、超市里物品名稱等等，孩子們在家長幫助下將自己新認識的字、詞或句子寫在制作的小卡片上，用這些字練習說一兩句話，或編一個短小的故事。每隔一周，我便用一節課讓孩子們在班級進行展示、交流，并對收集準備有特色的孩子及時給予表揚肯定。他們在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成就感，提高識字的欲望，孩子們識字的能力便逐漸提高了。
2編寫故事識字法
我從孩子的興趣出發，調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教學“逐”、“啄”這兩個字時，不論是從字形還是讀音上，學生都容易混淆。我編成這樣一個小故事：一天，啄木鳥張開圓圓的嘴巴（讀音zhuó中的“o”就是啄木鳥的嘴），去吃樹干里的蟲子（“啄”最后一筆的點，就相當于藏在樹干里的蟲子）。一個小朋友看見了就追逐著跑過來，仔細觀察著，不敢大聲喘氣，抿著嘴，（“逐”的讀音zhú后面不帶“o”），怕嚇跑啄木鳥。他聚精會神地看啄木鳥吃蟲子，不敢靠太近，因為他怕蟲子，（“逐”和“啄”區別少一點）。聽完故事后，孩子們基本能區分這兩個字了。接著，我叫孩子們把這個小故事寫下來，回家說給家長聽，要求用上這兩個難區別的字。這樣，孩子們不管是從讀音還是字形，都能清楚地區別了。我還將這一方法推廣，鼓勵孩子們尋求漢字特點，用編寫故事法識字，拓展他們的發散性思維，激發他們的創新意識，讓識字變得有趣，大大提高孩子們的識字效率。
3理解文本識字法
我在教學《窮人》這課的生字時，發現有的孩子把課文“……魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的撕破了的漁網……”中的“魁”第一筆的短撇寫成角字頭，這和烏龜的“龜”字相似了，還有的孩子把“魁”字里面的“厶”寫丟了。我告訴孩子們：這個漁夫身材魁梧，就是我們常說的強壯，他在海中捕魚時，不把烏龜放在眼里，（別再寫成角字頭了。）他連鬼都不怕，敢和鬼斗，（別把“魁”字里面的“厶”寫丟了。）其實這個字最簡單的記法就是和“鬼斗”，就是“魁”。漁夫魁梧、膽大，我們從課文中找出漁夫工作的環境，便能深刻體會了。讓孩子們劃出文中環境描寫的句子，通過理解作者對故事中惡劣的環境描寫來加深對這個字的記憶。這樣結合文本識字的過程，調動了孩子們的積極性，在孩子們的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點在不知不覺中化解了。
4創作兒歌識字法
健忘是小學階段孩子們的通病，如果把易混淆的形近字編成朗朗上口的兒歌，孩子們就難以忘記了。如何巧記“募、幕、慕、暮、墓、摹”這六個形近字呢？孩子們容易混淆。我在教學時，先讓孩子們理解每個字下面部件的意思，再讓孩子們聯系生活實際進行引申思考：“募”字有廣泛征求的意思，需要力氣，如募捐、招募；“巾”與布或類似布的事物有關，如屏幕；“羨慕”的“慕”，下面是個“心”，表示是從心里發出的情感，如仰慕；“日”與太陽有關，太陽落在草下面了，指傍晚的時候，可引申為晚的意思，如暮色；“墓”的“土”這個部件，顧名思義與土地有關，如墳墓；“摹”字和手有關，我們在描摹、臨摹都要用手。孩子們理解了字義之后，我讓他們背誦我創作的兒歌：“用力募捐，用布做幕，心里羨慕，日落為暮，用土做墓，用手臨摹。前者皆讀‘mù’，最后一字讀‘mó’也。”這種“寓思于趣，寓意于樂”的教學方式，幫助孩子們靈活地學習生字，既快又準確地記住漢字的音、形、義。我還鼓勵孩子們通過編寫順口溜、編謎語的方法記憶漢字。
5快樂游戲識字法
游戲是真正的以人為本的活動，教師應該多關注學生的興趣，學習的積極性，讓識字課堂上的游戲真正地為教學服務。游戲識字的種類很多，“開火車”識字是孩子們熟悉的，但在游戲中如何變化讓孩子感興趣，達到教學目的，是需要不斷思考、實踐的。我在教學人教版語文第九冊語文園地七“日積月累”中的十六個描寫英雄人物的成語時，就用游戲“開火車”識字方法的。根據以往教學經驗，我知道孩子們最容易混淆“勵精圖治”的“勵”和“再接再厲”的“厲”，即使講解意思后，孩子們還是難以區分。游戲時，我將詞語順序打亂，但始終把“勵精圖治”放第一個，“再接再厲”放在最后一個。幾輪“小火車”開完后，細心的孩子發現了小秘密，我給孩子們解釋了原因：“勵精圖治”在第一，這位英雄人物滿身的力氣（書寫時別丟了“力”）；“再接再厲”在最后，沒力氣了（書寫時別加“力”），但這位英雄人物很厲害，還繼續努力，值得我們學習。從孩子們燦爛的笑容中，我知道他們記住這兩個詞了。接下來，孩子們還自主分組用“你說我寫”“火眼金睛”等游戲識字法快樂巧記其它詞語。喜聞樂見的游戲形式能促使孩子們對識字產生濃厚的興趣，把游戲與識字教學進行有機結合并合理利用，施教的過程轉變為教師引導下學生主動學習的過程，促使孩子們在識字的學習中體驗到游戲般的樂趣，使他們學習變被動為主動，變厭煩為興趣，充分發揮孩子們的主導作用。
6總結
識字教學方法多種多樣，以上幾種方法只是筆者在平時教學中的點滴拙見。針對不同的教學對象我們應采取適合個體的、行之有效的識字教學方法，只有在不斷地教學實踐中才能發現更多有效的識字方法，利用這些有效的方法對不同的漢字進行科學有趣的教學。識字教學絕不能讓識字成為孩子們的負擔，以“趣”為前提，讓他們感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，他們自然越來越喜歡漢字，并逐漸養成用自己喜歡的方式自主識字的習慣，識字教學的真正目的也就達到了。
參考文獻:
[1]林冬梅.識字教學,應回歸生活本源———關于低年級識字教學的思考[J].考試周刊,2009(10).
[2]馬秋芬.盡情游戲快樂識字———小學低年級“游戲識字”教學的嘗試[J].中小學教學研究,2007(5).
作者：劉紅霞 單位：安徽省肥東縣撮鎮學區中心校
