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三維目標的小學語文課堂教學案例

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三維目標的小學語文課堂教學案例

摘要:新課改提出了知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標。從三維目標的視角對人教版五年級下冊《夢想的力量》教學案例進行了分析,認為課堂教學有效地實現了“知識和技能”目標、注重學生學習“過程和方法”的實踐、引導學生培養了正確的“情感態度和價值觀”。

關鍵詞:三維目標;語文教學;案例分析

新課改提出了語文課程的三維目標,即知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀,這得到了廣大中小學教師的認同,但在具體的課堂教學中,卻遭遇了諸多尷尬。例如,有些教師錯將三維目標當作教學目標,導致教學目標既空又大,無法落實。又如,三維目標是一個整體,有些教師在教學實踐中顧此失彼、無法統籌駕馭等。2016年6月,筆者在一所小學隨堂聽了一節語文課,授課內容是人教版五年級下冊第17課《夢想的力量》。執教的賽老師將三維目標有效地落在了實處,值得我們學習。上課后,賽老師首先讓學生根據學案進行自學。本節課是《夢想的力量》第二課時的教學,學案的設計包括了“自研自探”“合作探究”“展示提升”和“總結歸納”四個部分。“自研自探”既寫明了學習的內容,也對如何學習提出了明確的要求。學生按照學法指導開始了獨立學習,之后是合作探究學習,最后以小組為單位,進行了展示提升與質疑評價。整個教學過程中,課堂氣氛活躍,學生的表現非常積極,課堂教學更多地體現出了生成性的特點。新課改的三維目標是一個整體,在具體的教學中不能對其割裂,筆者也無意將三維目標進行肢解,但為了表述上的清晰,本文將從“知識和技能”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度對本節課逐一進行分析。

一、課堂教學有效地實現了“知識和技能”目標

“知識和技能”是指學生對基礎知識和基本技能的掌握,屬于知識目標,即人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能。從《夢想的力量》的教學設計來看,賽老師通過“課堂練習”的形式讓學生掌握了課文中的生字、多音詞和詞語等。如給多音詞注音并組詞是這樣設計的:漢字分身術:掙()();轉()();又如對近義詞“堅強、堅定”的練習是通過選擇填空進行的:1.他的聲音很小,但很(),“我想讓非洲的每一個人都能喝上干凈的水。”2.那種疼痛常人難以忍受,但他很(),咬緊嘴唇一聲不吭。賽老師通過這樣的形式,讓學生不僅認識了字、詞,并能正確地書寫漢字,掌握詞語的基本用法,從而達到了對基本知識與技能的掌握,有效地實現了“知識與技能”目標。

二、課堂教學注重實踐學生學習的“過程與方法”

鐘啟泉教授認為,第二維目標“過程和方法”中的“過程”是指對話環境與交往體驗,“方法”指基本學習方式和生活方式。筆者認為,“過程和方法”目標,實際上強調的是學生學習的過程,倡導學生在課堂教學的過程中,主動參與、積極探究,構建“對話環境與交往體驗”的課堂氛圍。在這個過程中,讓學生學會并獲得“搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。從賽老師的課堂教學來看,在整個教學的過程中,她非常關注學生學習的過程與學習方法的實踐,強調學生的主體性地位。在展示提升和質疑環節有這樣一個情景讓筆者印象深刻:A同學發言:“文中讓我出乎意料的句子是:瑞恩還小,他不知道2000元是個多么大的數目,他只是興奮地說:‘那我再多干些活掙更多的錢吧!’這說明他是一個勇敢、勤勞的孩子。”B同學補充說:“我覺得瑞恩不僅勇敢,勤勞,更重要的是他有一個夢想,就是讓非洲的孩子喝上干凈的水,為了實現他的夢想,他很快地答應了。”類似的情景還有很多,這說明學生融入了課堂教學的情景中,全身心地參與到了課堂學習的過程之中,建構起了對話教學的情景,有效實踐了對話與交流的學習過程,體驗著合作與探究的學習方法。

三、課堂教學注重培養學生的“情感態度與價值觀”

在導學案“自研自探”部分的學法指導三中,賽老師設計了這樣一個問題:“學了這篇課文,你從瑞恩的身上得到了哪些收獲?”這個問題是讓大家先自學然后再交流討論。C同學:“課文中寫道:‘瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了,瑞恩干了兩個多小時。’從這件事上,我覺得瑞恩不怕臟、不怕累。”賽老師:哦,不怕臟、不怕累。瑞恩為什么要干兩個多小時的活呢?D同學:“為了攢夠70元錢。”賽老師:“為什么要攢夠70元錢呢?”D同學:“打一口井。”E同學:“給非洲的孩子打一口井。”賽老師:“瑞恩做了這么多事,并不是為了自己,而是為了讓非洲的孩子喝上干凈的水。那你們覺得瑞恩是怎樣的一個孩子呢?從瑞恩的身上,我們收獲了什么呢?”學生的發言非常積極,在賽老師的引導下,他們逐漸從瑞恩的故事聯系到自身,且延伸到了自己的學習與生活中,將瑞恩與自己作比較,以此進行自我反思,在反思中成長,這不但是課程的目標,更是人才培養的目標和教育的本質。在新課改的三維目標中,“情感態度和價值觀”可能是廣大教師最為“束手無策”的目標了。正如有學者指出的那樣:“許多教師即使考慮到了‘情感態度價值觀’的培育任務,也往往是狗尾續貂,生拉硬扯,打補丁貼膏藥,沒有那種潤物細無聲、此時無聲勝有聲的感覺。”在賽老師的課堂上,她完美地跨越了這道鴻溝,知識教學與情感態度價值觀的培養自然地融合在了一起。

參考文獻:

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作者:景浩榮 單位:寧夏師范學院

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