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摘要：新課改提出了知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標。從三維目標的視角對人教版五年級下冊《夢想的力量》教學案例進行了分析，認為課堂教學有效地實現了“知識和技能”目標、注重學生學習“過程和方法”的實踐、引導學生培養了正確的“情感態度和價值觀”。

關鍵詞：三維目標；語文教學；案例分析

新課改提出了語文課程的三維目標，即知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀，這得到了廣大中小學教師的認同，但在具體的課堂教學中，卻遭遇了諸多尷尬。例如，有些教師錯將三維目標當作教學目標，導致教學目標既空又大，無法落實。又如，三維目標是一個整體，有些教師在教學實踐中顧此失彼、無法統籌駕馭等。2016年6月，筆者在一所小學隨堂聽了一節語文課，授課內容是人教版五年級下冊第17課《夢想的力量》。執教的賽老師將三維目標有效地落在了實處，值得我們學習。上課后，賽老師首先讓學生根據學案進行自學。本節課是《夢想的力量》第二課時的教學，學案的設計包括了“自研自探”“合作探究”“展示提升”和“總結歸納”四個部分。“自研自探”既寫明了學習的內容，也對如何學習提出了明確的要求。學生按照學法指導開始了獨立學習，之后是合作探究學習，最后以小組為單位，進行了展示提升與質疑評價。整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生的表現非常積極，課堂教學更多地體現出了生成性的特點。新課改的三維目標是一個整體，在具體的教學中不能對其割裂，筆者也無意將三維目標進行肢解，但為了表述上的清晰，本文將從“知識和技能”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度對本節課逐一進行分析。

一、課堂教學有效地實現了“知識和技能”目標

“知識和技能”是指學生對基礎知識和基本技能的掌握，屬于知識目標，即人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能。從《夢想的力量》的教學設計來看，賽老師通過“課堂練習”的形式讓學生掌握了課文中的生字、多音詞和詞語等。如給多音詞注音并組詞是這樣設計的：漢字分身術：掙（）（）；轉（）（）；又如對近義詞“堅強、堅定”的練習是通過選擇填空進行的：1.他的聲音很小，但很（），“我想讓非洲的每一個人都能喝上干凈的水。”2.那種疼痛常人難以忍受，但他很（），咬緊嘴唇一聲不吭。賽老師通過這樣的形式，讓學生不僅認識了字、詞，并能正確地書寫漢字，掌握詞語的基本用法，從而達到了對基本知識與技能的掌握，有效地實現了“知識與技能”目標。

二、課堂教學注重實踐學生學習的“過程與方法”

鐘啟泉教授認為，第二維目標“過程和方法”中的“過程”是指對話環境與交往體驗，“方法”指基本學習方式和生活方式。筆者認為，“過程和方法”目標，實際上強調的是學生學習的過程，倡導學生在課堂教學的過程中，主動參與、積極探究，構建“對話環境與交往體驗”的課堂氛圍。在這個過程中，讓學生學會并獲得“搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。從賽老師的課堂教學來看，在整個教學的過程中，她非常關注學生學習的過程與學習方法的實踐，強調學生的主體性地位。在展示提升和質疑環節有這樣一個情景讓筆者印象深刻：A同學發言：“文中讓我出乎意料的句子是：瑞恩還小，他不知道2000元是個多么大的數目，他只是興奮地說：‘那我再多干些活掙更多的錢吧！’這說明他是一個勇敢、勤勞的孩子。”B同學補充說：“我覺得瑞恩不僅勇敢，勤勞，更重要的是他有一個夢想，就是讓非洲的孩子喝上干凈的水，為了實現他的夢想，他很快地答應了。”類似的情景還有很多，這說明學生融入了課堂教學的情景中，全身心地參與到了課堂學習的過程之中，建構起了對話教學的情景，有效實踐了對話與交流的學習過程，體驗著合作與探究的學習方法。

三、課堂教學注重培養學生的“情感態度與價值觀”

在導學案“自研自探”部分的學法指導三中，賽老師設計了這樣一個問題：“學了這篇課文，你從瑞恩的身上得到了哪些收獲？”這個問題是讓大家先自學然后再交流討論。C同學：“課文中寫道：‘瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個多小時。’從這件事上，我覺得瑞恩不怕臟、不怕累。”賽老師：哦，不怕臟、不怕累。瑞恩為什么要干兩個多小時的活呢？D同學：“為了攢夠70元錢。”賽老師：“為什么要攢夠70元錢呢？”D同學：“打一口井。”E同學：“給非洲的孩子打一口井。”賽老師：“瑞恩做了這么多事，并不是為了自己，而是為了讓非洲的孩子喝上干凈的水。那你們覺得瑞恩是怎樣的一個孩子呢？從瑞恩的身上，我們收獲了什么呢？”學生的發言非常積極，在賽老師的引導下，他們逐漸從瑞恩的故事聯系到自身，且延伸到了自己的學習與生活中，將瑞恩與自己作比較，以此進行自我反思，在反思中成長，這不但是課程的目標，更是人才培養的目標和教育的本質。在新課改的三維目標中，“情感態度和價值觀”可能是廣大教師最為“束手無策”的目標了。正如有學者指出的那樣：“許多教師即使考慮到了‘情感態度價值觀’的培育任務，也往往是狗尾續貂，生拉硬扯，打補丁貼膏藥，沒有那種潤物細無聲、此時無聲勝有聲的感覺。”在賽老師的課堂上，她完美地跨越了這道鴻溝，知識教學與情感態度價值觀的培養自然地融合在了一起。

參考文獻：

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作者：景浩榮 單位：寧夏師范學院