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摘要：在小學語文教學中，有效運用多媒體教學，可全面提升學生的聽、說、讀、寫及綜合實踐能力，為優化課程教學注入源源不斷的活力。

關鍵詞：小學語文；多媒體教學；優化激活支撐；實踐與研究

自人類社會進入21世紀以來，現代科技有了飛速的發展，以微型計算機和網絡為核心的現代信息技術得到普及。而自新《課標》施行并縱深推進以來，現代信息技術在教育領域也有了“星火燎原”式的運用和推廣，即使是廣大農村校園也基本實現了“班班通、堂堂用”的理想化教學目標。實際觀察和專項調研信息表明，多媒體技術不僅刷新了人們的思想觀念，而且照亮了課程教學活動的各類時空陣地。但“任何新生事物都要經歷一個不斷適應和逐步完善的較長時期的發展過程”，多媒體課程模式在“全面構建”“合理使用”等方面同樣如此。那么，如何把多媒體技術全面而又深入地運用到課程活動的各類環節中呢？這是一項有利于教學相長的藝術性實踐課題。本文立足于小學語文教學實踐，試從以下方面簡要闡述之。

一、深入運用多媒體教學模式，提升語文“聽”力訓練的效果

語文教學始終強調“聽說讀寫”的整體性。然而“說”的訓練備受關注，“讀寫”訓練的重視程度也是不言而喻的，而“聽”練卻始終停留在理論探討上，并未與實際教學產生直接關聯或明顯互動。尤其是在信息環境下，我們發現“聽練”地位不升反降，甚至產生諸多“誤區”：①學生與媒體高頻率對話，弱化了“聽練”地位；②文字投影顯示代替了口述教學要求，減少了“聽練”機會；③課件或電子白板的運用，讓音頻使用更加走低。我們在審視以上誤區的基礎上，應采取有效措施，積極強化“聽練”的地位和質量：①聽寫。錄音播放字詞句段等聽寫內容，速度由慢漸快，教師動態巡視與個別指導。②作業布置。把教師口述、板書與錄音播放相結合，讓學生聽后逐項記載作業內容。③糾偏改錯。如錄音播放典型的錯誤作業或各類病句，讓學生聽后迅速判斷并作出正確回答。④配樂誦讀。以音樂和諧誦讀，既可渲染語言，反映作品情感，又能增進誦讀情趣，增強誦讀體會。⑤用于聽力測試。主要有聽后口頭回答和筆答兩種方式。

二、深入運用多媒體教學模式，提升語文“說話”訓練的效果

“說”不僅是“寫”的基礎，還是培養語感、表情達意、人際交往等方面的基本工具和重要形式。就小學生而言，雖然已具備一定的口頭表達能力，然而由于其心智發育的規律性，整體上仍存在“語言不規范、說話不完整”現象，尤其是部分小學生存在“說不出”“說不清”甚至“不敢說”“不會說”現象。在小學語文課程活動中，如何通過有效的說話訓練讓小學生“敢說”“樂說”“會說”“說清道明”呢？筆者認為，教師除了循循善誘外，還可充分借助多媒體這一技術性因素和力量。以剛入學“自我介紹”為例，許多學生是“有問就答”“多問少答”。對此，筆者用多媒體演示“自我介紹”的情境，讓他們邊看邊學，然后再進行自我介紹。有了這種榜樣示范，學生的自我介紹就既全面又細致了。

三、深入運用多媒體教學模式，提升語文“悅讀”訓練的效果

積極開展小學語文多媒體教學活動，能夠提供大量的感性思維素材，擴大小學生的有意注意范圍，讓語文學習不受時間與空間、宏觀與微觀等因素的限制。不僅如此，多媒體技術所擁有的無限表現力和強大感染力非常有利于激發小學生的情感共鳴，從而有效實現入情入境的理想化教學目的，為“閱讀”走向“悅讀”注入源源不斷的活力。如教學的《七律?長征》時，為了增強閱讀教學效果，筆者借助多媒體技術，動態演示了詩中的五幅“征難圖”：“騰越五嶺”“疾跨烏蒙”“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”“喜踏岷山雪”。在激情觀賞后，有學生提問如下：“老師，這些是不是真的？難道紅軍戰士就真的不怕死嗎？”筆者意識到應該利用這一生成性資源進行情感教育，于是為學生簡要介紹了井岡山根據地建立、五次反圍剿、紅軍長征等革命事跡，最后以“紅軍為什么能在如此艱難的環境中取得最后勝利”為話題組織討論，讓學生最終理解“不怕”“若等閑”等詞語的內涵和分量，由此獲得閱讀訓練與情感教育的“雙豐收”。

四、深入運用多媒體教學模式，提升語文“習作”訓練的效果

習作訓練既是語文課程活動中的有機組成，又是不容忽視的重難點教學所在。小學生之所以深感習作難，根本原因就在于缺乏習作情趣和習作素材。多媒體技術具有儲備海量、更新快速、操作便捷等優勢功能，非常有利于習作資源的開發與利用，它既可以有效激發小學生的習作情趣，又能提供豐富多元的良好素材。比如，平時師生共同建立“習作素材倉庫”，運用超文本方式把“圖、文、音、頻、動”等信息鏈接起來，構建出一個豐富多元、不斷擴容的超媒體系統。學生根據習作需要可自主選材、信手獲取。五、深入運用多媒體教學模式，提升語文“綜合”訓練效果“語文綜合實踐活動”是基礎教育改革和素質教育的一道風景線。皮亞杰強調指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件。”這就是說，積極開展語文綜合實踐活動，既迎合了小學生活潑好動、求新求趣的學習心態，又培養了他們勤學好思、實踐創新的學科能力素養。如果將之與多媒體技術緊密結合的話，定能收獲令人期待的良好效果。比如，在教學《變色龍》《金蟬脫殼》等內容后，教師可組織學生以“人與動物”為活動主題，共同設計如下綜合性實踐課程：（1）蚯蚓（或其它小動物）生活習性探秘（生活觀察、網絡搜集，交流）。（2）生物的進化，人類的起源（網絡材料搜集，成果匯報）。（3）動物知多少（網絡搜集，動物知識競賽）。（4）想象人與動物之間可能發生的故事，創編一則童話故事（習作，發到網上接受評價）。這一活動，可激發學生的興趣，增強其對動物的情感意識，并有效培養其學科素養與信息素養。綜上所述，“運用之妙，存乎一心”。以多媒體為主的現代信息技術猶如撲面而來的“科技春風”，不僅可以喚醒廣大師生的現代教育思想，更能夠為優化課程教學注入源源不斷的活力。只要我們科學、合理而又充分地善加運用，科技之花終將綻放在校園內外。

參考文獻：

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［2］張藝譯.怎樣運用多媒體優化小學語文課堂教學［J］.中華少年（研究青少年教育），2013(3).

［3］王鳳.淺談語文教學與電子白板的和諧交互［J］.中國信息技術教育,2010(14).

作者：姚宇虹 單位：無錫市雪浪中心小學