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摘要：在小學低年級階段，識字教學是重要的教學內容。在網絡環境下展開識字教學，應該重點從網絡課堂環境下識字教學的原則、網絡課堂環境下拼音課型的教學策略和網絡課堂環境下識字課型的教學策略這三個方面積極闡述，積極地促進小學生對生字的認識和理解，促進小學低年級語文教學質量的提升。

關鍵詞：網絡環境；低年級；教學策略；識字教學

在小學低年級階段，識字教學是重要的教學內容。但是在對低年級學生進行識字教學中，我們傳統的做法常常是將識字和字的具體環境隔離進行集中學習，顯然著不利于學生對子的認識和理解。在當前的網絡時代里，完全可以充分地利用網絡資源進行教學。那么，在網絡環境下，如何開展小學低年級語文識字教學？筆者在教學實踐中總結出以下幾點。供廣大一線教師教學參考。

一、在網絡課堂環境下，小學低年級識字教學的基本原則

原則一：必須以學生的母語為基礎。就低年級學生而言，他們一進學校的大門就開始學習母語，似乎不符合學習語言參考文獻：的規律。這個時候的學習生，他們一進具備了一定的母語基礎，且在詞匯上一進積攢了很多的字和詞。所以，對低年級的小學生進行識字教學有著良好的基礎。原則二，在識字教學中，盡可能地跟閱讀和寫作有機集合起來。這是因為漢字要承載語義，主要在具體的語言環境中才能夠實現。在網絡中，對小學生進行識字教學最好試將閱讀和寫作充分地結合起來，有助于學生掌握更多的漢字。原則三，將思維培養和語文素養充分結合起來。畢竟語言是人的思維的一種外化。一個人的語言能力發展實際上跟這個人的思維能力發展是分不開的。

二、在拼音課型下的識字教學策略

（一）關聯生活，激發興趣進行識字如果單獨進行拼音教學活動，學生的學習興趣不高。但是如果在學拼音的過程中跟識字教學有機地結合在一起，那么，學生的學習積極性則可以瞬間可以調動起來，尤其是跟學生的生活關聯起來，其教學的效果最好。比如，在教學到“奶奶”拼音的時候，組織學生說說自己是“奶奶”情況。這種種通過關聯學生生活實際的方式，能夠調動出學生的積極性，參與識字的活動中來。（二）跟圖片結合，展開說話表達不可否認的是小學生的知識儲備不多，要他們自行閱讀短文是不現實的。教師可以充分地利用現代多媒體技術，將書寫有漢字的圖片通過多媒體給學生進行呈現，并組織學生根據圖片內容進行說話訓練，在具體的說話中達到識字的目的。（三）積極拓寬閱讀視野，用興趣引導小學生進行識字學生在學習拼音以后，可以組織學生進入到網絡的一些資源平臺，讓他們進行閱讀，特別是一些兒歌等，這些閱讀形式是小學生特別喜歡的形式。

三、在識字課型下的識字教學策略

（一）采用現代信息技術，輔助識字教學隨著時代的發展，科學技術的不斷提高，一些新的技術已經走進了課堂教學，如現代多媒體信息技術就是一例。在低年級的識字教學過程中，積極整合現代多媒體信息技術進行教學可以加速行駛對漢字的認識。比如在教學一年級的“口耳目”的時候，我們可以編一個故事，通過動畫來呈現，在興趣的支配下，學生便牢固地記住了口、耳、目著三個字。（二）采用游戲，進行識字教學好動是孩子的天性，游戲是孩子的本性。如果規定學生坐在椅子上不動，這顯然是達不到的。故而在識字之前設計用于漢字的游戲活動，在游戲中讓學生記住和理解新字。比如可以組織學生進行“找偏旁”游戲中，游戲由幾個人一起來完成。即每一個人拿一個偏旁或者是一個字，這些拆散的部件通過怎樣的連接后，又成為了新的漢字。（三）識字和和運用充分結合起來在語文課標中，已經指出語文是一門實踐性很強的課程。在對學生進課堂識字教學之后，還應該組織小學生在課堂中的所學充分地運用到生活實際中去。促使小學生在實際的生活中，通過動手對漢字就與認識和掌握。比如，我們在小學一年級的識字教學后，組織學生將所學的漢字進行對話訓練。（四）逐步增加學生的閱讀量，用于對漢字的鞏固訓練當學生具有了一定的漢字數量后，教師應該有步驟地組織學生閱讀，擴大閱讀量。在閱讀中，表面上在看文本，實際上在學習漢字。因為要閱讀，就必須掌握漢字，有的漢字學生認識，則可以達到對所學漢字的鞏固，而對于不認識的漢字，則可以通過文本的實際語義來理解漢字。所以說逐步增加學生的閱讀量，用于對漢字的鞏固訓練。（五）充分利用打字來運用漢字，鞏固識字電腦有漢字輸入的功能。為了達到對漢字的運用之目的，可以組織學生通過電腦的鍵盤輸入功能，在電腦上打出一段話或一句話。在漢字的輸入過程中，達到對漢字的鞏固記憶。

四、在課文課型的識字教學策略

（一）將閱讀和識字結合起來在小學語文教學過程中，對于低年級而言，主要的任務就是識字。搞好識字學習，有助于為閱讀和寫作鋪墊基礎。而語文課型的主要任務在于閱讀和分析。但是這必須是在沒有生字的情況之下。在語文課型中，可以組織學生學習含生字詞的短文，以及含有生字的兒歌等，在閱讀中讓學生明白漢字的字形、字義。（二）空手寫字，進一步強化識字在識字過程中，為了強化識字的效果，可以在課文課型的識字教學采用空手寫作的活動。這里的空手寫字就是組織小學生在空中用手字頭來寫漢字。采用這種鞋漢字的模式，可以節省實際書寫帶來的紙張耗費，還加速了學生書寫的速度。

五、結語

綜上所述，在小學識字過程中，必須遵循一定的小學低年級識字教學的基本原則，并根據課文的不同類型來采用不同的識字教學的方法。在拼音課型下的識字教學策略是：關聯生活激發興趣進行識字，跟圖片結合展開說話表達，積極拓寬閱讀視野用興趣引導小學生進行識字，組織學生進行拼讀訓練促進學生識字。而在識字課型下的識字教學策略則是：采用現代信息技術輔助識字教學，采用游戲進行識字教學，識字和和運用充分結合起來，充分利用打字來運用漢字，鞏固識字。只有這樣，相信一定會提高學生的識字效率，增加識字量。

參考文獻：

[1]荀道艷.小學低年級語文識字教學效率策略探析[J].西部素質教育，2015（16）：79.

[2]章勤.小學低年級語文識字教學策略研究[J].學周刊，2014（31）:98.

作者：高黎 單位：甘肅省臨澤縣五三小學