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摘要：在小學語文教學中，作文教學一直是重點也是難點。客觀分析學生對作文生畏的原因，采用有針對性的策略，能有效提高作文教學效率。在實際教學中，教師要采取策略激發(fā)學生的作文興趣，豐

富習作源泉，讓學生敢寫；還要結(jié)合課堂教學實際，引導學生觀察生活，培養(yǎng)學生習作的技巧；讓學生養(yǎng)成勤動筆的習慣。

關(guān)鍵詞：小學；作文；教學；思考

《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創(chuàng)新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”面對新教材，具體到作文教學，教師怎么教，學生怎么學，大多數(shù)教師

茫然不知所措。大部分學生對習作望而生畏，主要原因有三：一是學生社會實踐生活不夠豐富，又缺乏對生活的感悟，因而沒話可寫；二是沒有掌握各種文體的基本寫作知識及方法；三是閱讀量嚴重不

足，語言積累匱乏，對寫作猶如無米之炊，寫不出東西。那么，在實際的教學過程中，我們?nèi)绾尾捎们‘數(shù)男路f的教學方法引導學生適應新形勢下的作文學習呢？

一、激發(fā)作文興趣，豐富習作源泉，讓學生敢寫

興趣是激發(fā)學生學習的興奮劑。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。首先，習作離不開生

活。生活永遠是作文創(chuàng)作的源頭活水。教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生有意識地觀察周圍的一切，包括自然現(xiàn)象、社會人情等等。如，在寫狀物類作文時，可以讓學生提前觀察自己感興趣的東西

，也可以讓學生將描寫的東西帶到課堂上來，在老師的引導下有序地觀察，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生心中充盈著一種要表達的欲望。其次，要讓學生嘗到成功的喜悅，激勵學生敢于作文、樂于作

文。不同水平的學生要給予不同的評價，實行分層教學和評價，以增強學生的自信心。我每次在講評習作時，喜歡將優(yōu)秀的習作朗讀給學生們聽，邊讀邊把寫得好的地方給孩子們點出來，孩子們聽得津

津有味，而小作者更是激動無比。再次，競賽是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段。我們要定期開展習作競賽活動，激發(fā)寫作興趣。學生好勝心強，愛表現(xiàn)，形式多樣的習作活動能調(diào)動學生的習作積極性。

我每學期舉行三次作文競賽，每一次比賽都要選出優(yōu)秀習作在全班展示，學生們都強烈希望自己的習作能在習作天地展出。

二、結(jié)合課堂教學實際，引導學生觀察生活

在學生的作文中，比較普遍的一個問題就是學生的作文沒有新意，內(nèi)容空洞。車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活。”意思是說生活是美好的，生活中處處都有美，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實頭

腦，美化心靈，從而寫出好文章來。實際教學中，我們必須做到：第一，上好每一節(jié)語文課。語文教材上每篇課文都是很好的范作，在學生反復閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導學生觀察課文作者是如何謀篇

布局和組織材料的。第二，教會學生認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點。如，教學《一件難忘的事》一課時，我沒有急著讓學生先動筆，而是引導學生回憶往事，找出最讓人感動的一件事，打

好腹稿，全班交流，這時學生已經(jīng)對要寫什么和怎么寫有了一定的認識。然后再次提示，這個過程中哪些地方最令你感動，讓學生二次習作，將感動的地方更加詳細地敘述出來，這樣的習作才會深深地

打動讀者。第三，引導學生擬定寫作提綱。腹稿已有，但是還需要進一步地完善，這就需要學生將寫作的構(gòu)思過程清晰地寫下來，認真分析哪些地方可以調(diào)整，哪些地方需要詳寫，哪些地方需要略寫。

這樣，在寫作時才能從容不迫，游刃有余。

三、從讀到寫，培養(yǎng)學生習作的技巧

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要讓學生在讀中積累，讀中學習，讀中訓練，提高他們的寫作能力，架起閱讀與習作的橋梁。閱讀分兩方面，一是閱讀無字之書，也就是參與到生活中去，廣闊的社會生活才是寫作

的源泉，這也是第一手的學習和寫作材料；二是大量閱讀書籍，從別人已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗中去體會生活的真諦，這也就是學生獲得寫作的第二手材料。在實際的教學中，我們要讓學生從這兩方面中積

累寫作的豐富材料，尤其是擴大閱讀量，因為學生的生活圈子較小，能獲得的一手經(jīng)驗畢竟有限。教師要引導學生大面積地閱讀書籍，尤其是要擴大課外書籍的閱讀，讓學生主動閱讀圖書、報刊和雜志

。當然，在這個過程中，既要尊重學生的閱讀興趣，又不能脫離教師的正確引導，教師要為學生推薦適合他們閱讀的健康的書籍。學生在廣泛的閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想

和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。為了更好地讓學生對這些材料融會貫通，我還經(jīng)常組織學生參加一些讀書沙龍或美文推薦主題活動，讓學生一起交流讀書的心得體會，或以講故

事、開辯論會等形式來鍛煉學生的口才；或通過辦墻報、校園文學報等形式來提高學生的寫作水平。

四、積累素材，培養(yǎng)學生積極動筆的習慣

兒童心理學表明：“學生寫作，首先必須擁有寫作文的有關(guān)的材料，否則中心思想、段落層次、語言表達都無從談起。所以學生作文要有雄厚的材料。”所謂“雄厚”就是廣泛吸收積累的結(jié)果。“不動

筆墨不看書”是閱讀的好習慣，教師要引導學生慢慢地養(yǎng)成這樣的習慣。教師可以引導學生隨身攜帶一個筆記本和一支筆，隨時將閱讀到的優(yōu)美文章、片段或者句子抄寫或者摘錄下來。摘錄的過程是一

個熟悉、記憶的過程，摘記的意義在于儲存?zhèn)溆谩＿@樣，時間久了優(yōu)美的曲子就會在心中唱響。生活處處有語文，語文時時現(xiàn)生活。教師要引導學生留心觀察生活，把生活中聽到或看到的有價值的東西

記錄下來，寫作時運用到作文中。積累貴在堅持，如果老師能利用好課前幾分鐘，讓學生進行積累，效果會更好。雖然時間只是幾分鐘，但日積月累，也會讓涓涓細流融匯成洶涌的江河！總之，作文教

學在倡導以學生為主體的課改精神的指引下，注重培養(yǎng)學生的習作能力，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力。教師要引導學生積累寫作素材，指導寫作技巧，鼓勵學生動筆勤寫，培養(yǎng)學生的寫

作創(chuàng)造力，讓學生“心有所思，情有所感”，提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]林秀梅.小學作文教學的幾點思考[J].小學生作文輔導，2016（1）:33.

[2]徐楊靜.小學作文教學的幾點嘗試[J].語文天地，2009（12）：41-42.

作者：葛劍 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)勞動街小學