前言：本站為你精心整理了怎樣才是有品位的課范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

語文教學應當同等重視語言和思維，語文學科也是思維的學科。語言和思維從來不可分開，語言是思維的外殼，思維帶動語言，訓練語言的過程實際上也是訓練思維的過程。杜威說：“教育有責任讓受教育者養成牢固而又有效的習慣，來區分哪些信息是經受過檢驗的，而哪些還僅僅是人們的猜想、推測和論斷；要以真誠、活潑和開朗的態度接受那些確有根據的結論，并在個人工作習慣中掌握適當的方法，對自己遇到的各種問題進行相應的探索和分析。……培養這些習慣，就是思維訓練。”[1]教給學生科學的思維方法，使他們的思維得以良好發展，不僅是讀寫聽說能力，而且形象思維、抽象思維和創造性思維等能力也能得到訓練與培養，讓學生具有獨立分析問題和解決問題的能力，也是語文教育的應有之義。而正確思維習慣的訓練中，通過實際行動或語文實踐訓練、檢驗思維力的方式不應該忽視。

另一方面，作文教學和語言訓練等實踐，需要重視各種思維能力的訓練和思維品質的培養，而學生思維能力的增強和思維品質的提升又有助于作文寫作水平的提高。警句格言、華辭麗藻、煽情浮夸，一度被視為文采和文才，作文缺少真思考和真思想，更不用說新思想和新創見。近年來，我們重視和研討語文教育中批判性思維的培養問題，而思維的批判性是在深刻性的基礎上發展起來的品質，只有周密的思考和深刻的認識才能全面而準確地做出判斷。如何“周密”地思考？需要實踐和方法的引領。通常我們的審題立意課主要是分析命題的各種形式，分析種種意義和概念，從而構成判斷。安老師的這一節審題立意作文課卻從語文思維入手，讓人眼前一亮，受益很多。人的內在生命的建立和成長離不開思維和思考，與學生生命成長相關的教育也必然應當關注學生的思維品質和思維能力，應當把思維教育貫穿在學科教育的環節之中，作文尤不能例外。思維也是能力的一個有效組成部分，近年來高考作文重視學生思辨能力的考查，突出實證、探究和分析能力的檢測，作為語文核心素養之一的學生的思維發展與提升正日益受到關注。思維的質量直接影響了作文的質量，而作文的質量又體現了一個學生的思維品質。因此，作文教學與思維品質的培養應當有機地結合。要提高語文能力，就必須有思維的參與。思維品質的提升是語文素養提升的關鍵。關于作文的審題立意，我們大都在題目以及所提供的材料上做文章：解讀作文命題的關鍵詞，明確概念的內涵外延;審讀材料的寓意、關系和重點等等，從而明確寫作的主旨。而安老師更側重于學生語文思維的培育，是從思維層面去培養和指導學生的審題立意能力。確立思維方向，激發思維動機。思維動機指的是一個人面對紛繁復雜的思維世界而主動選擇的思維方向。這里包含了個人的情感、志向、興趣等非智力因素。

學生從自身生活需要出發，明確知識的價值，選擇思維方向，從而產生思維的動機。可見，創設思維情境，激發學生的思維動機，是思維訓練的重要環節。本節課伊始，教師從什么是選言思維、選言思維的程序、選言思維的原則等三個維度對何為選言思維進行了理論闡釋，說明選言思維的概念內涵、思維過程、實踐運用，層次清晰，邏輯性強。同時，安老師從列舉空城計的故事入手，以“也是因為自覺運用選言思維才變得如此聰明”的尼采自述為證，既使課堂生動有趣，也凸顯了選言思維在思想和生活中的價值與意義，從而從學生生活實際需要、學生自身發展需要的角度出發，激發了學生的思維動機。安老師讓學生首先相信思維的力量，進而享受思維的興趣、探究思維的邊界。課堂緊緊圍繞著選言思維的運用這個命題，不枝不蔓，不橫生枝節，聚焦精準，思維方向明確，激勵學生積極嘗試運用選言思維去破解作文審題立意的難題。正是因為對思維本身的興趣，使學生樂于思考“思考”本身。抓住思維關鍵，關注思維差異。選言思維的程序、選言思維的原則是審題與立意的關鍵，而與此密切關聯的發散思維與聚合思維，則是關鍵性思維。發散思維擴大了理智的視野，而聚合思維則是提高價值的辨別能力，把廣闊的思路聚集成一個焦點，它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式。以空城計為例，就諸葛亮“或者戰”“或者逃”“不戰不逃”的三種可能性或者說選擇的多樣性，安老師引領學生關注比較與權衡、判斷與取舍，把由發散思維得到的選項通過比較鑒別，結合諸多因素做出價值判斷和寫作方向的取舍。選擇需要良好判斷，良好的判斷能力就是具有對各選項明確其價值的能力，哪些是無價值需要排除的，哪些是可以導向良好結果的，哪些是可以通過聯想和思辨產生新的創造和發現的，這就是洞察力和辨別力，這樣一個辨別與選擇的思維過程也就是思維品質的培養過程。任何現象、任何問題的出現都不是千篇一律的，都具有多樣性的特點，因此需要我們從不同角度、不同方向、不同方面，用多種方法靈活地處理不同問題。立意的準確和深度是一個角度，和客觀實際相吻合、與自身寫作能力達成相匹配也是選項選擇的角度。我們在作文審題立意的教學中常常單一地強調觀點的正確與深刻，安老師卻沒有忽略作者自身實際、寫作目的等等其他因素對于寫作的關鍵意義。

其實，沒有絕對正確的立意，看問題的深入程度是在比較中得出，深入與否其實也是從比較中得來的。所以安老師在課堂上說：“在別人都知道的地方辨別出別人不知道的知識，容易寫出有個性的見解，容易寫出有創意的文章，容易出彩，容易脫穎而出。”與我們平常單向關注材料和題目的寓意不同，安老師提出的三項原則更多關注到寫作者個體的存在———“選擇在自己意義上最好的選項”，其實是關注到寫作者個體思維差異，鼓勵學生看問題和審題立意擁有屬于自己的獨特視角。要堅持獨立思考，擁有自己獨特的看問題的角度和方法，才有可能產生新鮮的認識，形成深刻的思想。注重思維方法，提供思維路徑。關于審題立意的方法和路徑，安老師遵循和運用了邏輯學的一些原理，注重思維方法，操作性很強。在第一環節對選言思維的理論闡釋中，老師通過三個毛毛蟲的案例，突出了判斷取舍的三原則：操作性原則、優化性原則、針對性原則，提供了思維路徑。隨后在實踐操作環節再通過“請結合你的心得和體驗，在‘____而知之’中的橫線處填入一字，構成題目”這一審題練習環節實踐操練，教師再次強化三原則的實踐意義和操作方法。“技能的形成過程也是復雜的。簡單地說，它需要經歷一個‘原型示范-原型操作-多次實踐’，以期內化并達到熟練的過程。”[2]從“理論闡釋”到“實踐操練”，這節課“原型示范-原型操作-多次實踐”的過程清晰完整，教師提出的思維方法得到強化乃至內化。安老師的課堂注意思維的細節，努力讓學生掌握實施的手段，把思維的熱情轉化為有效的力量。“那么在橫線上你們都想到哪些字？最終選擇哪個字呢？”“這位同學首先構建了‘聽’‘見’和‘讀’三個選項，然后在比較的基礎上選擇了‘讀’，他為我們很好地展示了整個比較選擇的思維過程。”不論是課堂提問還是對學生回答的評析，老師都關注了思維的細節，提點思維的方法，顯示出教師著力提升學生思維品質的熱心和苦心。不過，就選言思維而言，選言之“選”不僅在于選擇，還在于多樣性的“選項”。

從學生的寫作實際而言，審題立意的難點也在于他們的思維不活躍、思維定式、思維僵化、思維固著，他們的思維缺少發散力，不能在思維過程中不斷尋找方向、變換思維視角、促進思維活動多向發展。學生長期在“權威”和“標準答案”的浸淫之下，形成思維的惰性，不能從不同方向、不同視角、不同層面探尋恰切的答案，缺少一種流動的、開放的和不斷發展的思維爆發能力。可惜安老師以“如果要選擇，首先得有選項，要盡量多地想出事物存在的可能性”一語帶過，即轉入“進行比較，權衡利弊”的第二環節———“____而知之”填空，對所填選項的多項性、多向性的可能也并未多加討論，似乎還不能更好解決學生在審題立意時的思維困境。應當鼓勵發散思維，引導和教會學生從問題出發，不局限于一種思維結果，讓學生始終保持思維的活躍狀態，以多元化的“活躍”應對審題立意中的“混沌”，在探索過程中拓展思維的廣度，然后比較、權衡、鑒別、吸收，產生思想的深度。當然，一節課不能解決審題立意的所有問題，這樣一節課也可能只是安老師作文思維課系列中的一節，所以上述意見也許是苛求了。建議一：讓思維更發散些。整節課共有三則審題材料：空城計、三個毛毛蟲和“____而知之”填空。第三則屬實踐操練，而前兩則都屬理論闡釋部分，這兩則材料的使用均側重于選言思維的“選擇”，偏于聚合性思維，而對于選項的多樣性、多向性均涉獵不多。是否可以在第一則材料中側重于指導學生用不同方法、不同角度去探究多種選擇的可能性，鼓勵突破思維常規，強調發散性思維的作用與意義，引導學生多角度審題立意、構思寫作。

“所謂獨創性，是指學生對于別人提供的暗示有反復深思的主動精神，并且真心實意地循此前進，導出經得起檢驗的結論。”[3]獨創，是在“對于問題有親身探討的興趣”的前提下產生的。因為發散性思維的作用，學生可以更投入地探討、更積極地思維，越是“發散”、越是選擇多樣化，后面的權衡、比較、取舍才越有價值！建議二：讓素材更生活化些。三則材料，一則歷史小說，一則寓言故事，一則名人名言，均非直接來自于現實生活。是否可以將空城計的材料換成現實生活事件，或者簡述空城計，增加一則現實生活事件材料。現實生活豐富、復雜、多義，是選言思維訓練最好的案例，有利于培養學生關心社會、關注生活、直面現實的公民精神，有利于學生的思維品質的培養、判斷力的養成。現實生活的案例鮮活、親切，與學生生活實際關系密切，也會增強學生積極參與思考的激情，使課堂的思維活動更活躍、豐富、充分。建議三：讓運用更落實些。“每一個完整的探索性思維行動都會為實驗預做安排，準備對推想到的和已認可的原則進行檢測，用以積極構建新的事例，看是否有新的品質出現。”[4]選言思維在作文審題立意中的運用最終還要落實在“運用”上，課堂第二部分為實踐操作，其實更多的還是“原型示范-原型操作-多次實踐”中的原型操作，更多的是選言思維的示范性運用，對于大多數學生而言，還缺少自我體驗、自我探究和自我實踐的過程。建議選取第四則能夠集中思考的典型的材料作為課堂訓練內容，以選言思維的運用為要求，留足學生自主審題、立意以及課堂交流的時間，通過訓練檢驗課堂學習成果。

參考文獻：

[1]約翰?杜威《我們如何思維》第32頁，新華出版社2015年10月第二版.

[2]王云峰《語文素養及其培養》，《中學語文教學》2016年第11期第12頁.

[3]約翰?杜威《我們如何思維》第225頁，新華出版社2015年10月第二版.

[4]約翰?杜威《我們如何思維》第109頁，新華出版社2015年10月第二版.

作者：王屹宇 單位：銅陵市第一中學