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1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在“非英語(yǔ)能力”

1.1英語(yǔ)課堂隱含著很多非英語(yǔ)能力元素

什么叫做大學(xué)生的“非英語(yǔ)能力”呢？筆者認(rèn)為“非英語(yǔ)能力”是相對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)能力而講的，就是說(shuō)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們?cè)陉P(guān)注英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力發(fā)展的同時(shí)，也關(guān)注一些不屬于“英語(yǔ)專業(yè)能力”范疇的素質(zhì)教育，如學(xué)生的交際能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力等的養(yǎng)成，例如在學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中我們可以適度關(guān)注學(xué)生交往能力的發(fā)展，在英語(yǔ)情境體驗(yàn)中關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的提升等，這些能力都應(yīng)該歸納為英語(yǔ)課堂中的“非英語(yǔ)能力”，這也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的必備素質(zhì)。

1.2多元能力綜合培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求

從某種意義上講，尤其是從非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，新時(shí)期大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)比某一項(xiàng)單獨(dú)學(xué)科能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響更大。綜合素質(zhì)就是多元能力的全面發(fā)展，但目前高校學(xué)科教學(xué)的教師基本上不關(guān)注這些能力，學(xué)生只是在一些如就業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)等當(dāng)中專向培養(yǎng)這些能力，難以走進(jìn)課程教學(xué)當(dāng)中去，導(dǎo)致綜合能力培養(yǎng)形式化、即時(shí)化。同時(shí)，大部分老師認(rèn)為非英語(yǔ)能力的培養(yǎng)只是英語(yǔ)教學(xué)中的副產(chǎn)品，在英語(yǔ)教學(xué)中舍不得花時(shí)間與精力給這些“非英語(yǔ)能力”的培養(yǎng)，導(dǎo)致綜合素質(zhì)培養(yǎng)難以貫徹下去。

2英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)非英語(yǔ)能力的方法

2.1英語(yǔ)課堂交往中非英語(yǔ)能力的培養(yǎng)

交往能力是大學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作需要的必備素質(zhì)，21世紀(jì)的人才更加強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)中提升自己并處理好團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，進(jìn)而通過團(tuán)隊(duì)發(fā)展促進(jìn)自己的提升，所以與人的交往能力是大學(xué)生職業(yè)生涯的基本條件。通過交往能力培養(yǎng)能夠讓學(xué)生關(guān)系更加融洽，團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到加強(qiáng)，能夠克服部分學(xué)生存在的交往障礙等等，無(wú)論是對(duì)于學(xué)習(xí)效率提升還是學(xué)生終身能力發(fā)展都是具有積極意義的。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生的交往能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)重視“互動(dòng)”兩個(gè)字，首先要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中順利地實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生順利而又流暢地與教師開展交往互動(dòng)，以便實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)效益最大化；其次要開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在實(shí)踐當(dāng)中教師可以通過學(xué)案的形式讓學(xué)生獨(dú)立開展自主學(xué)習(xí)，然后針對(duì)其中一些值得討論的問題引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，給機(jī)會(huì)讓團(tuán)隊(duì)發(fā)揮作用。例如：在英語(yǔ)口語(yǔ)與聽力訓(xùn)練中，讓學(xué)生結(jié)成合作學(xué)習(xí)的小組開展對(duì)話訓(xùn)練，或者開展課堂團(tuán)隊(duì)活動(dòng)如競(jìng)賽、表演、游戲等，都是非常有效的教學(xué)方式。

2.2英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中非英語(yǔ)能力的提升

傳統(tǒng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)應(yīng)用能力沒有得到應(yīng)有發(fā)展，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性較強(qiáng)，英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，師生都要利用大學(xué)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)把這個(gè)短板補(bǔ)起來(lái)。同時(shí)，在英語(yǔ)應(yīng)用能力發(fā)展的同時(shí)要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓英語(yǔ)能力與非英語(yǔ)能力同步發(fā)展，一旦把學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)一步發(fā)展為綜合實(shí)踐的能力，學(xué)生的能力就會(huì)得到進(jìn)一步的遷移，學(xué)生的素質(zhì)也會(huì)進(jìn)一步提升。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何通過應(yīng)用能力的訓(xùn)練提升學(xué)生實(shí)踐能力呢？筆者認(rèn)為教師一方面應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)，通過各種任務(wù)與情境教學(xué)模式讓學(xué)生去“用”，在用中學(xué)，例如結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，如法學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生用英語(yǔ)書寫律師辯論詞、法律文書等等，旅游管理專業(yè)學(xué)生可以書寫一段導(dǎo)游詞，或者模擬導(dǎo)游情境進(jìn)行表演等，這些活動(dòng)不僅把英語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練任務(wù)完成了，也在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，這個(gè)能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)走進(jìn)工作崗位等都具有重要意義。另一方面，還可以開展一些學(xué)生課外活動(dòng)等，讓學(xué)生開展英語(yǔ)角活動(dòng)、英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)和辦英語(yǔ)報(bào)紙，排練英語(yǔ)節(jié)目等，這些活動(dòng)能夠提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性與實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生非英語(yǔ)能力與英語(yǔ)能力共同發(fā)展。

2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)中非英語(yǔ)能力的發(fā)展

對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，學(xué)校安排的英語(yǔ)課程并不多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用的最主要方式，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中重視自身非英語(yǔ)能力的多元化發(fā)展，讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“專而不窄”。目前，不管是課堂教學(xué)還是課后指導(dǎo)，大部分高校英語(yǔ)教師都重視英語(yǔ)專業(yè)作業(yè)的完成與布置，教學(xué)方法還比較陳舊，沒有對(duì)學(xué)生綜合能力引起重視。為此，我們要樹立大教育觀念，充分利用好目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，把學(xué)生英語(yǔ)能力訓(xùn)練與綜合素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力提升、終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成等任務(wù)整合到一起去，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)英語(yǔ)、自主鉆研英語(yǔ)、自主實(shí)踐英語(yǔ)，一旦學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中具備了英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)“想不提高都難”。在教學(xué)實(shí)踐中教師要善于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，創(chuàng)作各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生去學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，不僅讓學(xué)生英語(yǔ)能力提升而且促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展。

2.4課堂思維活動(dòng)中非英語(yǔ)能力的激發(fā)

我們前面提到，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生交往等能力發(fā)展，其實(shí)需要發(fā)展的“非英語(yǔ)能力”還很多，如創(chuàng)新思維能力、綜合實(shí)踐能力等等，如果在課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓我們高校英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)活潑、學(xué)生參與的積極性高漲，學(xué)生的綜合能力一定會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的、快速的進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中教師要善于創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓大學(xué)生去思考，多利用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生自主去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；多使用問題教學(xué)法，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題；多使用啟發(fā)式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生的思維不斷得到激發(fā)與提出。這里的關(guān)鍵問題是：教師一定要讓課堂成為學(xué)生的課堂，學(xué)生成為課堂的主體，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，用活動(dòng)與思維代替教師的單純講解。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維等的發(fā)展。

總之，社會(huì)的變化使得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生的需求，綜合素質(zhì)應(yīng)該融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，讓“非英語(yǔ)能力”的培養(yǎng)實(shí)至名歸，與英語(yǔ)能力共同提升，才能夠培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需要的人才來(lái)。

作者：周立華單位：湖南城市學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院