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高中階段的英語學習對學生而言具有極其重要的意義，是英語閱讀、寫作以及聽說能力提升的關鍵期，英語學科在高考中一直占據著十分重要的地位。高中階段學生每門課業都很繁重，時間被高度擠壓，提高英語課堂的教學效率對教學目標的實現至關重要，而教師越來越發現原有教學模式再難以滿足教學需求，調動學生對英語學習的熱情和積極性的難度越來越大，運用思維導圖開展英語教學可以很大程度上實現對該問題的解決。

1.思維導圖概念解析

思維導圖（心智圖）通過文字與圖形并用的方式將思考內容涉及對象之間的隸屬或者層級關系表達出來，借助圖形、網格等具體形式的創建過程實現人腦思維抽象性向可視化的轉變。其主要特點是發散性，人腦接收到的訊息不管是數字、氣味、節奏或者文字、聲音等，都可以作為思考活動的一個核心內容，該訊息置于思考中心后以多維度輻射發散的方式向外延伸出無數個“觸角”（關聯項目），每個觸角都可以再次成為下一思考周期的核心，然后開展二次擴展，這樣循環往復的結果就是構建呈放射狀的龐大立體思維結構，各個核心和觸角是大腦思維和記憶的片段，而每個片段都不是孤立存在于大腦中，而是嵌含在思維整體的構架網絡中，人腦數據庫由此產生。該種方法的一大亮點是左腦與右腦同步開展思維活動。科學研究成果表明，人的大腦左半球和右半球負責的功能各有不同，左腦專司數字和排序等邏輯性思維，所以又被稱為理性腦，右腦偏重于想象、創造等感性思維，也被成為圖像腦。運用思維導圖模型進行思考活動的過程中，左腦、右腦得到了同步使用和開發，該過程抽象、不可視的弊端通過具化、可視的思維過程框架圖加以有效化解，使得思維進程和成果以直觀、具體的圖狀展現出來，在所有思維工具中特點和優勢毋庸置疑。

2.將思維導圖應用于高中英語課程教學

2.1應用于詞匯教學

詞匯在英語學習中是基礎也是重點內容，詞匯儲備達到一定數量才能順利進行閱讀及寫作。然而英語詞匯的記憶過程在高中階段絕大多數都是單調、枯燥的機械式塞填，對拼寫、詞義的記憶仍是死記硬背的模式，易忘、易混淆，學習效率和效果均不理想。課程改革之后，高中英語教材以單元模式進行編排，各個單元主題鮮明，文章選編都與主題緊密結合，所用到的單詞也與單元主題具有很強的關聯性。教師在單元教學完成后，可以借助思維導圖對該單元的單詞學習任務加以梳理和總結。比如，可以把該單元的主題設置為導圖框架的中心詞匯，使學生按照每篇課文的主線和脈絡對單詞進行回顧，自主繪制思維導圖，充分調動學生思維，促使其積極展開文章與單詞、單詞與單詞之間的聯系，達到事半功倍的學習效果。當最終整個單元的詞匯以學生親自思考而成的思維導圖展現出來以后，學生會對自身思考加工的成果產生濃烈的成就感，這對于激發學生單詞學習興趣極其有利。

2.2應用于語法教學

教師把思維導圖合理運用到語法教學中對提高教學效果具有顯著功效。比如在時態學習中，可以把時態（tense）作為思維中心，然后延伸出一般現在時、一般過去時、一般將來時以及過去將來時四大節點，然后把每一節點作為二級中心，進一步延伸出每一時態下的進行時、完成時以及完成進行時，以此建立起的思維導圖清晰明了，使得各種時態的由來和變化過程的規律性一目了然，不僅幫助學生進行高效記憶，還對該部分的知識點進行了系統歸納和總結，對于學生知識系統框架的建立和完善也有很強的幫助作用。

2.3應用于英語寫作教學

英語寫作在高中階段的英語學習中占據了相當大的比重，是對詞匯、語法的綜合應用，在某種層面上體現了學生英語學習的成效。高中學生的在英語寫作時普遍存在的難題是不知道寫什么，如何下手，如何對文章進行寫作構思，如何通過適當的詞匯和語法進行準確表達等。教師要善于運用思維導圖對學生開展寫作指導，在主題確定的前提下，對文章立意加以明確，運用思維導圖對寫作素材加以篩選和合理組織，使文章寫作脈絡清晰化，同時也幫助學生圍繞主題思想展開論述，避免寫作中偏離主題。利用思維導圖對英語寫作進行反復多次的練習，使學生慢慢探尋并掌握英語文章的寫作方法和技巧，經過寫作練習，發現自己在寫作中的短板并加以針對性的克服，對于某些特定類型的題目形成獨有的寫作模式和風格，使學生克服對英語寫作的畏難抵觸心理，慢慢建立起對英語寫作的成就感和自信心。

3.結語

思維導圖經過眾多從教者多年的實踐應用，其優點和先進性已經毋庸置疑，高中英語教師通過對該思維工具的合理恰當使用，打破傳統教學方法和思維方式的限制，不僅能實現英語課堂教學效率的顯著提升，對學生自主學習和思考能力的提升也大有裨益。所以，很有必要對思維導圖與高中英語教學的有機結合進行深層次研究和探討，在改變教師教學理念和學生思維方式的同時，為英語教學質量的提升創造更便捷的途徑。

作者：曹慶亮 單位：山東省鄒平縣長山中學